初中語文人教八年級下冊《社戲》教學設計及實錄-成華區(qū)名師大比武

1、“成華區(qū)名師大比武”教學設計及課堂實錄 說出你的閱讀感受 社戲第一課時 閱讀體驗交流 成都市實驗中學 劉波教材簡析：社戲是初中語文七年級下冊第四單元的第一篇課文，本單元主題為“文化藝術”，要求通過閱讀看到作者對藝術的體驗和感悟，進而引發(fā)對人生的思考和認識，提高自己的文化素養(yǎng)。要達到單元學習的目標，需要讀者聯(lián)系自己的生活體驗體會文章思想內(nèi)容，品味積累優(yōu)美語句。而社戲一文，即以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。課文內(nèi)容與單元訓練目標緊密結(jié)合?；诖?，本課的第一課時設計為整體感知，孩子從自己的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，交流自己獨特

2、的閱讀感受。學情分析：作為一個語文老師必須認識到：孩子們讀文本和教師以職業(yè)化的方式讀文本是完全不同的，孩子的切入點、孩子的思路、孩子閱讀的難點、孩子對文本的理解方式很大程度上與職業(yè)化的教師是不一樣的。對于像社戲這類的長文章，沒有對課文的整體感知和第一印象，而要去品味、去深入理解，無疑將會是概念式的。所以本節(jié)課設計思路是從學生的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的生活實際，交流自己的閱讀體驗，從中獲得閱讀的愉悅和啟示。教學目標：根據(jù)教學設計的思路，結(jié)合單元教學要求，本節(jié)課的教學目標擬定為：在預習的基礎上，結(jié)合自己的生活體驗，交流自己的個性化閱讀感受在感知課文的基礎上，能初步對課文的人物描寫、景物描寫做出自己

3、的分析、理解能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，感受到作者對童年生活的美好追憶及對故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛教學重點、難點聯(lián)系自己的生活體驗，說出自己的閱讀感受通過思考、交流、評價等方式品味文章的景物、人物描寫 由于借班上課，對孩子不熟悉，課堂交流是否真正能達到預期效果，可能會成為本節(jié)課教學的難點方法選擇：自主思考小組交流班級交流評價反饋教學過程：利用早讀課學生預習，默讀課文，疏通生字詞第一課時步驟任務驅(qū)動教師活動學生活動設計意圖一、導入看戲的感受提出問題：看過戲嗎，看戲時什么感受？學生聯(lián)想自己的生活，2-3名學生回答創(chuàng)設情景，盡快入文二、談印象：閱讀的第一感提出問題：當你通讀課文以后，你留下的最初或最深的印象是什么

4、，是人、是景、還是片段？教師預測：最深印象有可能是月下行船的景物描寫，有可能是月下歸航偷豆的片段，有可能是人物描寫左右兩人為一組，說給同桌聽選取2-3名同學說給全班聽根據(jù)學生的回答，選取重點內(nèi)容進行分析、理解孩子閱讀的感受向來與老師是不相同的，從孩子的感受出發(fā)，才有助于走進文本，走進文本的生活三、談聯(lián)想：你的閱讀伴隨著怎樣的聯(lián)想提出問題：閱讀的快感產(chǎn)生于聯(lián)想和想象，你在閱讀課文時，腦子里產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想或想象？教師預測：估計學生聯(lián)想到童年趣事的會比較多前后兩人為一組，說給他聽選取23名同學說給全班聽聯(lián)想和想象是一種能力，這種能力的培養(yǎng)要貫穿在整個語文學習。聯(lián)想也是聯(lián)系學生生活，加深對課文的理解

5、四、談情感：閱讀的最終目的是獲得熏陶提出問題：讀完課文后，你從中感受到了作者怎樣的感情？教師點撥：對人的、對故鄉(xiāng)的、對流失的歲月的說給同桌聽說給全班聽辨析、評價閱讀的目的不是肢解、不是考試，而是獲得啟迪、獲得教育、獲得快感、獲得共鳴，只有這樣，才能永不失閱讀的興趣五、結(jié)束語：回憶記憶中最值得珍藏的以普希金的詩結(jié)束隨筆：分享記憶中最值得珍藏的課后作業(yè)訓練有感而發(fā)的片段寫作課堂實錄：授課時間：2023、3、25授課班級：成都市38中7年級4班 導入：（3分鐘）師：同學們看過戲嗎？生：（眾）看過師：我所說的看戲可不是指“欸，那邊有兩個同學打架，走，我們?nèi)タ春脩颉保ㄉΓ?，我所說的看戲是指具有中國特色

6、的地方戲。我來考考大家，最能代表中國特色的戲曲是生：（眾）京劇師：對，外國人叫做“中國歌劇” Beijing Opera，那最能代表四川的地方戲呢？生：（眾）川劇師：安徽的呢？生：（遲疑），黃梅戲師：對，黃梅戲。那江浙一帶的呢？生：（遲疑），（有一人小聲回答）昆曲師：（笑）有一人說昆曲，好。還有呢，“天上掉下個林妹妹”（師哼唱），是什么？生：越劇師：看來大家對我們的地方戲還不甚了解。我調(diào)查一下，看過這些地方戲的請舉手生：（舉手人較少）師：我們找兩位同學給大家談談看這些戲時候的感受生1：我在電視上看到過，覺得有點怪，那些人都把聲音拖得很長，很高生2：小時候我和外公到茶館里看過川戲，看得人很多，邊

7、喝邊看，外公還跟著哼，但我看不懂師：留下印象了嗎？生：留下了師：是呀，看來，即使我們看不懂的東西也可能在你的記憶里留下深刻印象。地方戲是我們的傳統(tǒng)文化，本單元我們要學習的就是文化藝術。傳統(tǒng)文化需要我們大家去傳承。魯迅先生以他小時候的一段看戲經(jīng)歷為題材，寫了一篇小說社戲。早晨我們花了20分鐘看了一遍，同學們多多少少留下了一定的印象?，F(xiàn)在我們就來交流一下閱讀時你產(chǎn)生的感受。二、閱讀第一感（26分鐘）師：早晨我們花了20分鐘看了一遍課文，現(xiàn)在我要同學們花2分鐘回憶，“今天早晨我看課文看到了些什么？”請大家合上書，閉目回想生：（回想2分鐘）師：剛才同學們努力回憶了一下課文，你回憶起了些什么，現(xiàn)在，請你

8、把你回想起來的內(nèi)容按課文順序?qū)⒔o同桌聽，一人講，另一人補充，2分鐘完成。生：（很踴躍）（一人講，一人聽，邊聽邊補充）（2分鐘）師：（學生交流時教師巡視、傾聽、提醒）（2分鐘后，學生交流的聲音逐漸低下去）很好，剛才我看到同桌之間的交流很成功，講的人很生動，聽的人很認真，“傾聽是一種美德”，聽的人時不時的在補充，很好，補充也是一種美德?，F(xiàn)在，請你打開書，用1分鐘的時間與你剛才的回憶對照一下，看看有何疏漏。生：（翻書對照）（1分鐘）師：交流、對照以后，也許你對課文的內(nèi)容熟悉一些了。但在你第一遍讀課文時，你也許沒記住那么多，只記住了留下最深印象的?，F(xiàn)在，以前后兩個同學為伴，請你把自己閱讀的第一印象告訴

9、他（她），老師提議大家用“讀了文章以后，我對文中的 留下了深刻印象，因為 ”這樣的語句格式來說給對方聽，這樣條理顯得清晰一些，時間3分鐘時間。生：（前后同學開始交流、氣氛很熱烈）師：（巡視、傾聽、指導、提醒）一個同學講完了，另一個同學講，注意交換。師：（學生交流的聲音逐漸低下去）很好，大家交流的非常熱烈。閱讀的快感來自于共鳴，你隨文中人樂而樂，隨文中的人悲而悲，你的閱讀感受也許能與班上的其他同學產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)在，哪些同學愿意把自己的感受講給全班同學聽呢？生3：（一女生）我讀完這篇課文后，對他們看完戲回家途中偷羅漢豆這件事印象特別深，因為從伙伴們的語言、神情中我感受到了他們對我的友好、無私、天真、

10、可愛。師：（板書：看戲回來偷豆吃）你能不能具體闡述一下他們有怎樣的語言、神情？生3：（繼續(xù)說）比如阿發(fā)說偷他們自己家的，他們不計較，很無私，愿意跟大家分享快樂師：（板書：阿發(fā)、無私）跟這位女同學一樣產(chǎn)生了共鳴的請舉手師：很好，看來很多同學都干過這事生4：（一男生）我做過這事，小時候跟小伙伴一起到山上用竹子筒燒香腸、燒豌豆尖吃師：你覺得好吃嗎？生：好吃師：比家里的還好吃嗎，為什么？生：比家里的都好吃，因為是我們自己做的，我們吃起來特別的高興。師：是呀，孩子的心理都一樣，文章中也說到了“我再也沒有看到那夜似的好戲，也再也沒有吃到那夜似的好豆了”，他為什么要這么說？生5:因為他在與朋友偷豆煮來吃的過

11、程中感到非常快樂。生6：（主動舉手站起來）老師，他們剛才只說到了阿發(fā)，我對這群小伙伴中的印象最深的是桂生，因為偷豆子吃就是他出的主意，并且他還去買了豆?jié){給我喝。他特別關心人。師：（板書：桂生、關心人）很好，我們?yōu)檫@位同學的善于發(fā)現(xiàn)鼓掌。不過我倒覺得還有個小伙伴很了不起，誰呀？生：（眾）雙喜！師：（板書：雙喜）對，雙喜是頭兒，我們看看，雙喜都干了些什么事？生：（七嘴八舌）是雙喜提議大家去看戲 是雙喜想出主意怎樣來讓八公公不罵大家 是雙喜提議大家回來的 師：看來雙喜作為這群孩子的頭兒不是憑力氣呀，他憑什么成為大家的頭兒呢，大家為什么服他呢？生：（七嘴八舌）因為他聰明，因為他很能干。師：（板書：聰明

12、、能干）大家說的很好，小小迅哥兒跟這群伙伴一起干了一件城里頭不可能干的大事，他跟伙伴們一起玩、一起偷、一起吃、一起樂?。ò鍟嚎鞓罚煟和刀钩?、小伙伴都給我們留下了深刻印象，還有留下深刻印象的地方?jīng)]有？生7：（一男生）我對文中他們用蚯蚓來釣蝦這件事印象很深，因為我小時候也干過師：很好，閱讀的快感還來自于聯(lián)想。生8：（一女生）讀了文章后，我對小伙伴們離開平橋村到趙莊看戲路上的景物產(chǎn)生了深刻印象，因為那晚兩岸景色很美、月色很迷人、音樂也令人陶醉。師：讓我們?yōu)檫@位女同學優(yōu)美的語言鼓掌（生鼓掌），她說這一片段“景色迷人、月色迷人、音樂迷人”（師板書），說明她也陶醉在其中了。其實迅哥兒也陶醉在其中了，你

13、看得出來嗎？生9：我從“使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”看出來了，他都要失掉自己，忘了自己了。生10：（搶答）他們最初看戲的心情是很急切的，但這兒寫心“沉靜”下來，急切的心情沒有了，所以說他被這種景物迷住了。師：是呀，躁動不安孩兒的心也平靜了。一方面是鄉(xiāng)村景色確實好，一方面也是作者寫得好，我們來讀一讀，看看作者用什么方法把月下美景寫得如此迷人。生：（齊讀11、12自然段）師：現(xiàn)在同桌為一組，你們研究一下這兩段作者用了怎樣的方法把景物寫得如人身臨其境，把你的想法說給同桌聽。生：（討論、2分鐘）（然后向全班交流看法）生11：用了借景抒情的方法。生12：用了

14、動靜結(jié)合的方法，夜色、歌吹、笛聲相結(jié)合。生13：調(diào)動了多種感覺來寫：視覺、嗅覺、聽覺、觸覺。師：請你舉例說明，同學們?nèi)绻X得她說得正確請在旁邊作批注生13：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”是視覺，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水汽中撲面的吹來”是嗅覺和觸覺，“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚”是聽覺。師：很好，多種感覺的運用，景物就是立體的、可感的，同學們以后要學習這種寫法。三、閱讀與聯(lián)想（8分鐘）師：剛才我們大家在談到自己的閱讀印象的時候，多數(shù)同學都聯(lián)想到了自己的生活。對，閱讀的快感來自于聯(lián)想和想象，讀到文章某處，想到自己的經(jīng)歷，或者在自己的頭腦

15、里再現(xiàn)文章情景，這就是想象?，F(xiàn)在，請大家交流一下自己的聯(lián)想與想象，把你讀到本文產(chǎn)生的聯(lián)想和想象告訴給你的同桌，2分鐘。生：（同桌再次交流，仍很熱烈）師：（2分鐘后），同學們?nèi)匀徽劦暮軣崃?，因為每個人的聯(lián)想和想象會不一樣，現(xiàn)在，哪些同學愿意把你的聯(lián)想告訴大家？生14：我讀到他們偷豆子吃時我想到我們小時候幾個女孩子去偷別人家的桃子，我們都一樣的頑皮。生15（一女生）：我讀到阿發(fā)說“偷我們家的吧，我們家的大得多”的時候，我想到我們現(xiàn)在很多同學很自私，很小家子氣，不象舊社會的孩子那么大方，他們那么窮還把豆子拿出來，我們真應該向他們學習。（該女生的回答引起了聽課老師的一陣笑聲）生16（一男生）：（很激動

16、似的）我讀到他們看戲時看到一個小丑被吊著打的時候，他們還笑，我覺得他們很不應該。這讓我想起日本人侵略我們國家，把我們的人民吊著打，大家還笑，我很氣憤。（該男生的回答也引來聽課老師的笑聲）師：讓我們?yōu)檫@個男孩子的善良鼓掌（生鼓掌），他的聯(lián)想很豐富，想到了日本人。這就是他的理解，我們先不管這種理解對不對，等你再讀文章或者你長大一些了再讀本文你的理解會更貼近作者的思想。生17：我讀到他們用了八公公的柴和鹽后想辦法那個地方，我想到我們小時候幾個好朋友去捉弄別人，叫別人的綽號的事，當時覺得很好玩。師：不瞞你說，我小時候也干過這事?？磥?，每個同學產(chǎn)生的聯(lián)想確實不一樣，因為你們的生活經(jīng)歷各不相同。不管你想到

17、什么，不要管自己想得對不對，只要你想，聯(lián)想無罪！由于時間有限，我們的交流暫告一段落，下來以后，你們同學之間還可以交流。四：分享記憶師：剛才同學們談聯(lián)想，很多同學談到的是自己小時候的事。是呀，讀這樣的文章是會勾起我們的記憶。你愿意把你記憶深處珍藏的東西拿出來與大家分享嗎？課后我們寫一篇隨筆，題目是珍藏在記憶深處的，把你愿意告訴大家的事寫出來。同學們愿意嗎？生（眾）愿意師：很好，不過我想告訴大家的是，不要說假話，不要編造。如果你覺得這件事是你的隱私，那你可以不寫這件事，老師希望看到的是你的真實情感。五：結(jié)束語師：每個人都有快樂，人生中也不可避免有失意，讓我們共同回憶普希金的那首詩假如生活欺騙了你生

18、（眾背）：假如生活欺騙了你而那過去了，就會成為親切的懷戀師：是啊，那過去了的，就會成為親切的懷戀。我希望大家在讀魯迅先生的社戲的時候，在今天課堂交流的時候，在你寫隨筆的時候，能感到一點親切的懷戀！謝謝大家，下課！ 教學后記： 一切從孩子的閱讀經(jīng)驗出發(fā)一堂課下來，感觸頗多：再次驗證了“一切從孩子的閱讀經(jīng)驗出發(fā)”的可行性和重要性。去年從上海培訓回來以后，我一直致力于改變文學作品的閱讀方式，尊重孩子的閱讀第一感覺，從孩子的閱讀經(jīng)驗和感受出發(fā)來研讀一篇課文，這樣才合乎閱讀的規(guī)律，合乎孩子的閱讀心理，才能避免概念式的解讀。社戲這一堂課較好的體現(xiàn)了這一理念，這種理念也得到了聽課評委和聽課老師的肯定。孩子的閱讀體驗在一堂課中既有共性又有差異性，共性歷來是我們教學的重點，但差異性往往被忽略。其實，閱讀的差異性恰好應該成為我們以后閱讀應該解決的問題。有差異才會有生成，有差異才會有精彩。因此，一堂課閱讀呈現(xiàn)的差異性將會成為我以后教學思考的重點。課堂交流模式的構(gòu)建越來越清晰。一直以來，我都在尋求一種關注全體學生的課堂交流模式，初步設想為“自主思考同桌傾聽班級交流評價反饋”，這種模式自己在本班已實施一段時間，課堂效果很好。這一次在陌生的班級實施，發(fā)現(xiàn)出乎意外的順利，證實了這種交流模式對全體學生的有效性。讀書的目的在于熏陶這部分沒有單獨提出來，一方面是前面的交