初中語文北師大九年級上冊感悟藝術(shù)留學(xué)巴黎教學(xué)設(shè)計

1、3.留學(xué)巴黎 教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo) 1理解、積累生字新詞。2了解音樂大師冼星海求學(xué)的艱難經(jīng)歷。3學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龇绞健?理解作者崇高的理想和堅定的信念，感悟他堅韌不拔的精神和赤誠的愛國情懷。2學(xué)情分析 “欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！?“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容?！?“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！?重點難點 重點：1.了解音樂大師冼星海求學(xué)的艱難經(jīng)歷。2學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龇绞?。難點：理解作者崇高

2、的理想和堅定的信念，感悟他堅韌不拔的精神和赤誠的愛國情懷。4教學(xué)過程 第一學(xué)時 一、簡介作者導(dǎo)入新課冼星海（1905-1945）中國近現(xiàn)代著名的音樂家。原籍番禺，1905年5月出生于澳門。其父是船工，在冼氏未誕生時已經(jīng)過世，自幼就與母相依為命，靠外祖父生活。1911年，時年六歲，其外祖父逝世，生活無靠，母子倆遂流落到馬來亞。14歲那年，隨母到新加坡，開始接觸音樂，表現(xiàn)出與眾不同的才華。1926年，到北京大學(xué)音樂傳習(xí)所主修理論與小提琴，同時任該圖書館助理員，以維持生計。1929年他到法國深造，半工半讀。1930年2月他到巴黎先后跟奧別多菲爾?加隆學(xué)小提琴和音樂理論。1931年考入巴黎音樂院作曲班

3、，隨印象派作曲家杜卡學(xué)習(xí)。1935年回到中國。先后為影片夜半歌聲，青年進行曲和壯志凌云、話劇日出，雷雨，太平天國配樂。1937年7月7日抗日全面爆發(fā)，他參加了由洪深領(lǐng)導(dǎo)的上海救亡演劇二隊到蘇州等地宣傳抗日，后離開到延安去。1939年他寫出了著名的黃河大合唱。（以上“作者簡介”可以借助多媒體展示作者資料及圖片。）今天，我們一起學(xué)習(xí)他的文章留學(xué)巴黎。二、檢測預(yù)習(xí)（可用多媒體投影）給加點的字注音，解釋詞語：廿（nin）歲 崽（zi） 瑣屑（xi） 眩（xun）暈揩（ki） 迷惘（wng） 僥（jio）幸迷惘 郁悶 眷念 衣冠楚楚 寒酸三、問題探究，交流提高。1課文展現(xiàn)了作者留學(xué)巴黎的哪些經(jīng)歷？2在冼

4、星海的敘述中，哪些地方感動了你？這讓你看到了一個怎樣的冼星海？3第三自然段與第二自然段相比較，同樣是敘述留學(xué)巴黎的事情，在敘述特點上有什么區(qū)別呢？4這樣具體的敘述，是不是在記流水帳？它能讓你感動嗎？為什么？生交流探究成果：1留學(xué)經(jīng)歷：（1）為藝術(shù)而留學(xué)巴黎；（2）在巴黎的艱辛生活；（3）創(chuàng)作風(fēng)并考入巴黎音樂學(xué)院高級作曲班；（4）從作曲班畢業(yè)，學(xué)成回國。2感動之處：（1）3段：“我做過各種下役和其他各種各樣被人看作下賤的跑腿忙里偷閑抽出一點時間來拉拉提琴”堅忍不拔；（2）6段：“有過好幾天，餓得快死把錢扔到地下，但又不得不拾起?！?段：“把我討錢的碟子摔碎，打我耳光，說我丟了中國人的丑”忍辱負(fù)重

5、（感到了屈辱，自尊受到挑戰(zhàn)，但為生活、為藝術(shù)的追求又不得不忍受，可見對藝術(shù)的執(zhí)著。）；（3）10段：“我想到自己多難的祖國，想到三年來遭受的種種心酸，無助、孤單、悲痛、哀愁、抑郁的感情混在一起”；11段：“這一切更加深了我的眷念、隱憂、焦慮”極強的愛國精神。3第三自然段敘述的事情很具體。相比較第二自然段，有了具體的時間（有一次），有了具體的地點（上樓），有了具體的狀況（摔倒在地），有了具體的后果（開除）。但它們都是敘述，沒有飽含情感的細(xì)節(jié)。4不是流水帳。字里行間，都讓人感動。作者從事的這些工種，雖然“卑賤”，但是沒有一個重復(fù)。唯只有堅忍的精神，才能夠做遍這些“卑賤”的工作，生活再苦，也不放棄對

6、音樂的追求。四、比較探究1通過第二和第三自然段的比較，我們看到作者對于他在巴黎艱苦求學(xué)的回憶，有的是一筆帶過，有的雖然也很簡單，但還是較具體的敘述了一次事件。這兩種記敘方式，前一種概括，后一種較具體。同學(xué)們還能在課文中找出幾處這兩類的記敘嗎？（有了對第二自然段和第三自然段的具體分析，學(xué)生就可以作舉一反三，提升遷移能力。）概括類敘述。如：我失業(yè)過十幾次，餓飯，找不到住處，一切的麻煩都來了。有幾次又冷又餓，實在支持不住，在街上就癱軟下來。那里我想大概要餓死了，幸而總僥幸碰到救助我的人。有過好幾天，餓得快死。實在沒法，只得提了提琴到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢，忍著羞辱拉一整天也得不到多少錢，回到寓所

7、不覺痛苦起來，把錢扔到地下，但又不得不拾起。門外房東在敲門要房租，不付錢給他，就有坐牢的危險（如果不是為了學(xué)習(xí)，倒是個活路）。這樣的敘述之所以比較動人，就是因為寫出了作者內(nèi)心的矛盾，一是在自尊和生存的壓力之間，二是在壓力和音樂的追求之間。為了生存，為了追求，只能委屈自尊。從這里我們可以看出，不僅僅是描寫，而且是敘述，也可能產(chǎn)生震撼人心的力量。具體類敘述如：有一次，一個有錢的中國留學(xué)生把我討錢的碟子摔碎，打我耳光，說我丟了中國人的丑！我當(dāng)時不能反抗，含著淚，悲憤得說不出話來。雖然沒有直接寫被打了耳光時的具體感受，沒有形容和感嘆，但是仍然令人震撼。敘述是單純的，但敘述所表現(xiàn)的情感卻是豐富、復(fù)雜的，

8、受到無理的責(zé)難，人格受了侮辱，充滿了痛苦，卻又不能表達。不是不想反抗，而是現(xiàn)實的社會地位，迫使他不能反抗，否則不但影響到生存，而且影響到學(xué)業(yè)。委屈中有理性，忍受中有大志。2無論是概括類的還是具體類的敘述，都顯得直白，沒有什么明顯的技巧修飾，那么，這樣的敘述方式能吸引你嗎？說說理由。（答題注意點：學(xué)生已經(jīng)被作者的生活經(jīng)歷所打動，但是由于過去較少接觸過這類平鋪直敘的文章，所以在表達方面更需要教師的引導(dǎo)，可以采用分小組討論的形式探討，有利于學(xué)生理清思路）首先，本文吸引人、打動人的主要原因在于“動人的力量來自生活本身”。其一，大音樂家曾如此窮困、饑餓、勞累，受盡屈辱，著實震撼讀者。在考入巴黎音樂學(xué)院之

9、前，主人公時時處于失業(yè)、挨餓、居無定所、缺衣少穿的極其貧困的境地，奔忙勞碌于各種各樣的下賤雜役之間，幾次餓到當(dāng)街癱倒或者累到當(dāng)場暈倒。所以當(dāng)音樂學(xué)院問他要什么獎品時，他脫口而出“要飯票”！進入音樂學(xué)院后，仍然比別人窮得多，以致因其一副寒酸相而被英國拒絕其入境。最不堪忍受的是受盡屈辱，乃至把討來的錢扔掉又不得不揀回來，當(dāng)眾被打耳光而不能反抗。文中至少六處提到遭人羞辱之事。因為前面幾處多是概述，實際的次數(shù)遠不止這些。我們未來的大音樂家竟然是在如此艱難困苦里走過來的，事情的本身就相當(dāng)動人。其二，身陷貧賤，不失大志；忍辱負(fù)重，執(zhí)著追求；艱難困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始終沒有放棄對

10、音樂、對學(xué)藝的執(zhí)著追求和勤奮學(xué)習(xí)。文中提到的累到暈倒，就是因為白天上課、晚上打工糊口的極其艱苦的工讀生生活導(dǎo)致的。更為動人的是，主人公把在國外遭受的種種辛酸、無助、孤單、悲痛、哀愁、抑郁之情與對多難祖國的眷念、隱憂、焦慮之情融合起來，化為催迫自己努力學(xué)習(xí)的動力，終于在藝術(shù)之都的巴黎嶄露頭角。其三，作者巴黎經(jīng)歷的動人之處還在于遇上了一批好人，包括藝術(shù)家、同情者、流浪者等等雪中送炭的周濟、幫助，這也成為激勵作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的動人所在?？傊?，正因為事件本身動人，不僅直白的敘述照樣具有震撼人的效果，反而更能表現(xiàn)作者對此的自信以及突出內(nèi)容本身的重要性。第二學(xué)時 一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們和

11、冼星海一起回憶了他在巴黎求學(xué)時的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術(shù)創(chuàng)作的時候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來看看課文中關(guān)于冼星海創(chuàng)作風(fēng)的情節(jié)。二、關(guān)于風(fēng)的創(chuàng)作過程1同學(xué)們說說，作者對創(chuàng)作風(fēng)的描寫，和前文的平白直敘有什么區(qū)別？詳細(xì)的描寫，感人的抒情。這些相當(dāng)有特點的細(xì)節(jié)（沒有棉被，點燈寫作，風(fēng)吹過門窗，煤油燈被吹滅，打著戰(zhàn)），精煉的、然而又是成系列的細(xì)節(jié)，把場景刻劃得相當(dāng)逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結(jié)合起來的場面是不多的，自然而然構(gòu)成了文章的高潮。2你們覺得這樣

12、的描寫和抒情好不好？為什么？描寫逼真，再現(xiàn)了音樂家當(dāng)時艱苦的生活環(huán)境，為他不畏艱難繼續(xù)創(chuàng)作的精神所打動。同時，通過描寫仿佛看到作者內(nèi)心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結(jié)合，使得對風(fēng)的描寫成為全文的高潮部分。三、討論“憤怒出詩人”我國是一個詩的國度，很早就有“憤怒出詩人”這樣的說法。講的是詩人在一帆風(fēng)順的生活中，創(chuàng)作出來的詩歌往往較平淡，因為過于平淡無奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創(chuàng)作的詩歌也就特別能打動人。非但是詩，其他的藝術(shù)形式也是一樣。大家結(jié)合冼星海創(chuàng)作風(fēng)的經(jīng)歷，思考他之所以能創(chuàng)作出這么杰出的作品，與他當(dāng)時身

13、處的環(huán)境有什么關(guān)系嗎？（討論“憤怒出詩人”，其實是引導(dǎo)學(xué)生將課文前面對冼星海艱苦生活的敘述與現(xiàn)在的音樂創(chuàng)作聯(lián)系起來思考，從而更好地把握文本。）課文中說：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫成了這個作品?！逼鋵崳髡呱瞽h(huán)境的不幸，倒成了他創(chuàng)作的動力。四、作者學(xué)成之后，義無反顧地回國了。面對巴黎那么多幫助過他的人的挽留，他為什么不留下來呢？（這個問題就涉及到文本的主旨了。學(xué)生回答這個問題可能抓不住主要原因，必須給以引導(dǎo)?？苫仡櫰呱蟽杂嘘P(guān)課文，結(jié)合其他資料談體會。）主要原因是文中說的急于回國把自己的力量貢獻給國家。此話出現(xiàn)在倒數(shù)第二段，這段開頭幾句可

14、能使人以為他離開法國的主要原因是他畢業(yè)了，接濟他的老師又過世了，其實后文很清楚，那位法國姑娘愿意接濟他并盛情挽留他留在法國。所以主要原因是回國服務(wù)。此外，前頭作為重點之一所談的對祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國的動機。作者回國不久就譜寫了著名的黃河大合唱和其他許多著名的抗日歌曲。五、如何評價冼星海。在這節(jié)課之前，冼星海對于我們來說，是一個模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂上的成就。但通過學(xué)習(xí)本文，這個身影開始逐漸地清晰起來，我們看到了一個有血有肉、真實的人。同學(xué)們可以自由談?wù)勀銈儗τ谫呛５脑u價。（該題通過學(xué)生自由談?wù)?，來反饋出他們對于課文的理解。談?wù)摃r教師應(yīng)注意“多

15、元而又有界”，如果學(xué)生有失偏頗之處，教師可以當(dāng)堂指正。）可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負(fù)重、不失大志、奮斗不息、愛國至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對他的評價。六、拓展延伸。歐陽修在梅圣俞詩集序中說“詩窮而后工”，意思是說詩人在受到困厄艱險環(huán)境的磨礪，不達志，不如意，幽憤郁積于心時，方能寫出精美的詩歌作品。學(xué)了本文我們知道冼星海先生所歷經(jīng)的人生艱難、社會苦難以及由此所觸發(fā)的復(fù)雜情感激發(fā)了其創(chuàng)作。其實不僅文學(xué)和藝術(shù)如此，古往今來卓有成就之人莫不如此，你能舉一個例子加以說明嗎？（司馬遷、愛迪生、桑蘭、張海迪、韓信、海倫?凱勒、居里夫人、岳飛、屈原、李時珍、蒲松齡等）居里夫人在巴黎的求學(xué)生活例：或是冬天比較長，七層頂樓上冰冷，冷得瑪麗不能入睡。她顫抖著，煤沒有了?但是這算什么？一個華沙女子會忍受不了巴黎的冬天么？瑪麗再點上燈，四周看看，打開那口大箱子，把所有的衣服都拿出來，能穿多少就都穿上，然后再鉆進被窩里去，把其余的衣服她的襯衣和