小學(xué)校本培訓(xùn)方案

1、雙語學(xué)校校校本培培訓(xùn)方案案校本培訓(xùn)訓(xùn)是依據(jù)據(jù)學(xué)校和和教師的的發(fā)展需需要，以以促進(jìn)教教師職業(yè)業(yè)專業(yè)化化發(fā)展，立立足學(xué)校校，由學(xué)學(xué)校組織織施行的的一種教教師教育育培訓(xùn)模模式。一一、培訓(xùn)訓(xùn)宗旨教教育的可可持續(xù)發(fā)發(fā)展，只只有建設(shè)設(shè)一批可可持續(xù)發(fā)發(fā)展的教教師隊(duì)伍伍。以建建設(shè)一支支“師德德高、師師能強(qiáng)、師識(shí)博博、師業(yè)業(yè)精、師師表美、師績(jī)顯顯”的學(xué)學(xué)習(xí)型教教師隊(duì)伍伍為目標(biāo)標(biāo)，以“發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題（找目目標(biāo)）自修修、反思思、合作作交流、專家引引領(lǐng)實(shí)踐反反思、總總結(jié)歸納納解解決問題題”為培培訓(xùn)思路路，堅(jiān)持持理論和和實(shí)踐相相結(jié)合，課課程改革革和教育育綜合改改革相結(jié)結(jié)合，學(xué)學(xué)習(xí)外地地經(jīng)驗(yàn)與與學(xué)校實(shí)實(shí)際相結(jié)結(jié)合，通通過各

2、種種形式的的培訓(xùn)努努力提高高教師隊(duì)隊(duì)伍的綜綜合素質(zhì)質(zhì)，提高高學(xué)校辦辦學(xué)的綜綜合實(shí)力力。二、培訓(xùn)目目標(biāo) 1、更更新教育育觀念，掌掌握學(xué)科科課程的的基本理理念，能能在教學(xué)學(xué)過程中中體現(xiàn)新新的教育育理念。2、深深入研究究學(xué)科教教學(xué)中的的各種實(shí)實(shí)際問題題，根據(jù)據(jù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的有有關(guān)要求求，解決決課程實(shí)實(shí)施過程程中出現(xiàn)現(xiàn)的問題題。 3、理理論與實(shí)實(shí)踐相結(jié)結(jié)合，探探索實(shí)施施新課程程的有效效途徑。 4、通過各各種培訓(xùn)訓(xùn)研修，提提高各教教師的教教學(xué)基本本功和教教學(xué)實(shí)踐踐能力，各各學(xué)科教教學(xué)質(zhì)量量有新的的提高，教教師教研研物化成成果有新新的突破破。三、培訓(xùn)原原則 1、以以省、市市、縣繼繼續(xù)教育育與校本本培訓(xùn)相相結(jié)

3、合。 2、學(xué)校集集中培訓(xùn)訓(xùn)與自主主學(xué)習(xí)相相結(jié)合。 3、普及與與提高相相結(jié)合。 4、學(xué)習(xí)、研究與與應(yīng)用相相結(jié)合。 5、結(jié)果與與評(píng)聘相相結(jié)合。四、培培訓(xùn)對(duì)象象全體教師師五、培培訓(xùn)內(nèi)容容結(jié)合我我校教師師群體的的實(shí)際情情況和課課改的實(shí)實(shí)際工作作需要，我我校校本本培訓(xùn)主主要進(jìn)行行以下幾幾個(gè)方面面的培訓(xùn)訓(xùn)學(xué)習(xí)。1、教教育觀念念的更新新 通通過對(duì)現(xiàn)現(xiàn)代教育育理論的的學(xué)習(xí)，逐逐步形成成新的教教育理念念，重新新審視自自己的教教育教學(xué)學(xué)行為，反反思自己己的教育育理念及及教育行行為，及及時(shí)修正正自己的的教育教教學(xué)行為為，使之之更符合合新課程程的教學(xué)學(xué)要求。 2、課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的解解讀。課課程目標(biāo)標(biāo)決定了了課程的的性質(zhì)、

4、類型、內(nèi)容、形式和和手段。強(qiáng)化目目標(biāo)意識(shí)識(shí)，重視視目標(biāo)研研究，體體現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的多元化化，是進(jìn)進(jìn)行新課課改的重重要教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)，各各學(xué)科以以課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)習(xí)為主的的校本培培訓(xùn)是重重要的內(nèi)內(nèi)容之一一。3、教教材研究究。研究究教材，領(lǐng)領(lǐng)會(huì)編者者意圖和和編排特特點(diǎn)是用用好教材材，用活活教材的的基礎(chǔ)，也也是提高高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的前前提條件件，這也也是我們們進(jìn)行教教學(xué)研究究的立足足點(diǎn)。 4、教學(xué)實(shí)實(shí)踐。教教學(xué)實(shí)踐踐是教師師工作的的重要環(huán)環(huán)節(jié)，新新的教學(xué)學(xué)理念的的體現(xiàn)，教教師的教教育教學(xué)學(xué)能力的的反應(yīng)都都是通過過教學(xué)過過程的點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴來體現(xiàn)現(xiàn)和反應(yīng)應(yīng)。因此此在校本本培訓(xùn)中中，以實(shí)實(shí)踐操作作為主的的策略研研究

5、是重重中之中中。這一一內(nèi)容的的培訓(xùn)包包括普通通話、教教具制作作與使用用教學(xué)基基本功、教學(xué)案案例分析析、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩研研討（聽聽課評(píng)課課、說課課）、問題研研究、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)交流流等。 5、課題研研究的探探索。教教而不研研則淺，研研而不教教則空，我我們?nèi)绾魏卧诮虒W(xué)學(xué)這一項(xiàng)項(xiàng)具有復(fù)復(fù)雜性和和創(chuàng)造性性的勞動(dòng)動(dòng)過程中中，結(jié)合合自己的的學(xué)習(xí)和和工作進(jìn)進(jìn)行探究究，做到到“教與與研”緊緊密結(jié)合合，這是是我們走走向?qū)W習(xí)習(xí)型和研研究型教教師的必必由之路路，這也也是提高高教師理理論水平平和實(shí)踐踐能力的的有效途途徑之一一，進(jìn)行行課題研研究的學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)訓(xùn)和實(shí)踐踐是我校校校本培培訓(xùn)的一一項(xiàng)主要要內(nèi)容。六、培培訓(xùn)形式式 1、

6、自自修學(xué)習(xí)習(xí)。2、教學(xué)學(xué)示范（說說課和上上課、聽聽課和評(píng)評(píng)課）研研討。 3、專題題講座。4、案例例分析。5、課題題研究。6、問題題沙龍。七、培訓(xùn)訓(xùn)時(shí)間安安排 1、集集中培訓(xùn)訓(xùn)：實(shí)行行周例會(huì)會(huì)制度，堅(jiān)堅(jiān)持以會(huì)會(huì)代訓(xùn)。聽各種種電教課課或?qū)ｎ}題講座、經(jīng)驗(yàn)交交流。 2、教研組組研討：按照每每學(xué)科教教研組的的活動(dòng)時(shí)時(shí)間進(jìn)行行課標(biāo)解解讀、教教材研究究、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)交流、說課上上課、聽聽課評(píng)課課等。什么樣的的課算一一堂好課課“什么樣樣的課算算一堂好好課”是一個(gè)個(gè)有意義義的話題題。但是是今天的的討論是是起點(diǎn)不不是終點(diǎn)點(diǎn)；今天天的交流流不可能能馬上就就形成評(píng)評(píng)價(jià)一堂堂課的具具體標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，而是是希望引引起大家家的思考考、

7、探討討。一堂好課課沒有絕絕對(duì)的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，但但有一些些基本的的要求。就我們們新基基礎(chǔ)教育育而言言，我認(rèn)認(rèn)為一堂堂好課要要達(dá)到的的基本要要求是： 有意義義。在這這節(jié)課中中，學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)是有意意義的。初步的的意義是是他學(xué)到到了新的的知識(shí)；再進(jìn)一一步是鍛鍛煉了他他的能力力；再往往前發(fā)展展是在這這個(gè)過程程中有良良好的積積極的情情感體驗(yàn)驗(yàn)，使他他產(chǎn)生更更進(jìn)一步步學(xué)習(xí)的的強(qiáng)烈的的要求；再發(fā)展展一步，在在這個(gè)過過程中他他越來越越會(huì)主動(dòng)動(dòng)地投入入到學(xué)習(xí)習(xí)中去。這樣學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生生會(huì)學(xué)到到新東西西，學(xué)生生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再

8、上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀

9、態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。常態(tài)性。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，

10、所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。 扎實(shí)、充充實(shí)、豐豐實(shí)、平平實(shí)、真真實(shí)，說說起來好好象很容容易，真真正做到到卻很難難，但正正是在這這樣一個(gè)個(gè)追求的的過程中中，我們們教師的的專業(yè)水水平才能能得

11、到提提高，他他的心胸胸也變得得博大起起來。同同時(shí)他也也才能夠夠真正享享受到教教學(xué)作為為一個(gè)創(chuàng)創(chuàng)造過程程的全部部歡樂和和智慧的的體驗(yàn)！如何說課課一、什么么是說課課 說課就就是指講講課教師師運(yùn)用系系統(tǒng)論的的觀點(diǎn)和和方法，在在一定場(chǎng)場(chǎng)所說說說對(duì)教學(xué)學(xué)課題從從教材、教法、學(xué)法、授課程程序等方方面的思思路、優(yōu)優(yōu)秀教案案和其依依據(jù)面對(duì)對(duì)面地對(duì)對(duì)同行或或其他聽聽眾作全全面講述述的一項(xiàng)項(xiàng)教研活活動(dòng)。二、為什什么要說說課 1、有有利于提提高教師師素質(zhì) 說課時(shí)時(shí)，教師師不但要要說清“教”什么，還還要說明明為什么么這樣教教，即新新課程理理念、規(guī)規(guī)范有什什么要求求、有關(guān)關(guān)的教育育理論是是怎樣論論述的等等理論依依據(jù)。為

12、為了說清清這一類類問題，說說課前，教教師必需需認(rèn)真學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)關(guān)的理論論和資料料。這樣樣有利于于促進(jìn)教教師自覺覺研究教教育理論論，研究究課程規(guī)規(guī)范教材材或課程程目標(biāo)，使使教師由由經(jīng)驗(yàn)型型向理論論型轉(zhuǎn)變變，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)由感性性認(rèn)識(shí)到到理性認(rèn)認(rèn)識(shí)的飛飛越；達(dá)達(dá)到由理理性認(rèn)識(shí)識(shí)向發(fā)明明性認(rèn)識(shí)識(shí)升華的的境界，從從而提高高提高教教師素質(zhì)質(zhì)，最終終實(shí)現(xiàn)全全面提高高教育教教學(xué)質(zhì)量量的目的的。長(zhǎng)期期堅(jiān)持說說課，必必定促進(jìn)進(jìn)教師的的理論學(xué)學(xué)習(xí)變得得越來越越廣博而而深刻，理理論應(yīng)用用變得熟熟練而有有效，從從而促進(jìn)進(jìn)教師業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)質(zhì)發(fā)生飛飛躍性的的變化，即即由經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)型教師師逐步變變?yōu)槔碚撜撔徒處煄煛⒖蒲醒行徒處煄煛?2、有

13、有利于理理論聯(lián)系系實(shí)際與與實(shí)踐的的結(jié)合 備課、講課是是運(yùn)用理理論進(jìn)行行實(shí)踐的的過程，而而說課偏偏重于理理論，運(yùn)運(yùn)用教學(xué)學(xué)理論分分析、論論述備課課、講課課的目的的要求和和程序。要說好好課，就就必需以以現(xiàn)代教教育理論論指導(dǎo)說說課的全全過程。這就促促進(jìn)了教教育理論論與實(shí)踐踐的相結(jié)結(jié)合。新新課程規(guī)規(guī)范的實(shí)實(shí)施，要要求教師師在教育育理念、教學(xué)方方式、教教育評(píng)價(jià)價(jià)等方面面進(jìn)行改改革。為為適應(yīng)“課改”的要求求，教師師必需學(xué)學(xué)習(xí)大量量新的教教育教學(xué)學(xué)理論。課程規(guī)規(guī)范的實(shí)實(shí)施，為為“說課”提供了了廣闊的的空間；“說課”為“課改”提供了了良好的的教育平平臺(tái)。 3、有有利于營(yíng)營(yíng)造教研研氣氛 說課活活動(dòng)往往往和評(píng)課課

14、活動(dòng)結(jié)結(jié)合在一一起進(jìn)行行。通過過說，發(fā)發(fā)揮了說說課教師師的作用用。通過過評(píng)，又又使教師師集體的的智慧得得以充沛沛發(fā)揮。說課者者要努力力尋求現(xiàn)現(xiàn)代教育育理論的的指導(dǎo)，評(píng)評(píng)課者也也要努力力尋求說說課教師師的特色色與勝利利經(jīng)驗(yàn)的的理論依依據(jù)，說說評(píng)雙方方圍繞著著一起的的課題形形成共識(shí)識(shí)，達(dá)到到取長(zhǎng)補(bǔ)補(bǔ)短、優(yōu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)補(bǔ)的效果果，說課課者得到到反饋，進(jìn)進(jìn)而改進(jìn)進(jìn)、提高高和完善善自身的的教學(xué)方方案；聽聽者從中中得到比比較、鑒鑒別和借借鑒，得得到案例例示范和和理論滋滋養(yǎng)兩方方面的收收益。從從而營(yíng)造造了較好好的教研研氛圍。 三、說說課與備備課的關(guān)關(guān)系 相同點(diǎn)點(diǎn)： （11）主要要內(nèi)容相相同，說說課與備備課的教教

15、學(xué)內(nèi)容容都是相相同的。 （22）主要要任務(wù)相相同，都都是課前前的準(zhǔn)備備工作。 （33）主要要做法相相同，都都要學(xué)習(xí)習(xí)課程規(guī)規(guī)范，吃吃透教材材，了解解同學(xué)，選選擇教法法，設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)過過程。 不同點(diǎn)點(diǎn)： （11）概念念內(nèi)涵不不同。說說課是屬屬于教研研活動(dòng)，要要比備課課研究問問題更深深入。而而備課是是教學(xué)任任務(wù)如何何完成的的方法步步驟，是是知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)如何何轉(zhuǎn)化為為同學(xué)認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)的實(shí)施施方案，屬屬于教學(xué)學(xué)活動(dòng)。 （22）對(duì)象象不同。備課是是要把結(jié)結(jié)果展示示給同學(xué)學(xué)，即面面對(duì)同學(xué)學(xué)去上課課。而說說課是對(duì)對(duì)其他教教師，說說明自身身為什么么要這樣樣備課。 （33）目的的不同。說課是是協(xié)助教教師認(rèn)識(shí)識(shí)備課規(guī)

16、規(guī)律，提提高備課課能力；而備課課是面向向同學(xué)為為目的，它它促使教教師搞好好優(yōu)秀教教案，優(yōu)優(yōu)化教學(xué)學(xué)過程，提提高課堂堂效益。 （44）基本本要求不不同。說說課教師師不只要要說出每每一具體體內(nèi)容的的優(yōu)秀教教案，做做什么，怎怎么做，而而且還要要說出為為什么要要這樣做做。即說說出設(shè)計(jì)計(jì)的依據(jù)據(jù)是什么么。而備備課的特特點(diǎn)是在在于實(shí)用用，強(qiáng)調(diào)調(diào)教學(xué)活活動(dòng)的布布置，只只需要寫寫出做什什么，怎怎么做就就行了。 四、說說課與上上課的關(guān)關(guān)系 相同點(diǎn)點(diǎn)： 說課與與上課有有很多一一起之處處。如，說說課是對(duì)對(duì)課堂教教學(xué)方案案的探究究說明，上上課是對(duì)對(duì)教學(xué)方方案的課課堂實(shí)施施，兩者者都圍繞繞著同一一個(gè)教學(xué)學(xué)課題，從從中都

17、可可以展示示教師的的課堂教教學(xué)操作作藝術(shù)，都都能反映映教師語語言、教教態(tài)、板板書等教教學(xué)基本本功。一一般來說說，從教教師說課課的表示示可以預(yù)預(yù)見教師師上課的的神情。從說課課的勝利利，可以以預(yù)見其其上課的的勝利。說好課課可為上上好課服服務(wù)。因因?yàn)檎f課課說出了了教學(xué)方方案設(shè)計(jì)計(jì)和其理理論依據(jù)據(jù)，使上上課更具具有科學(xué)學(xué)性、針針對(duì)性，防防止了盲盲目性、隨意性性。而上上課實(shí)踐踐經(jīng)驗(yàn)的的積累，又又為提高高說課水水平奠定定了基礎(chǔ)礎(chǔ)。這些些反映了了說課與與上課的的共性和和聯(lián)系。 不同點(diǎn)點(diǎn)： （1）要要求不同同：上課課主要解解決學(xué)什什么，怎怎么學(xué)的的問題；說課則則不只解解決學(xué)什什么，怎怎么學(xué)的的問題，而而且還要

18、要說出“為什么么這樣學(xué)學(xué)”的問題題。 （2）對(duì)對(duì)象不同同：上課課是課堂堂上教師師與同學(xué)學(xué)間的雙雙邊教學(xué)學(xué)活動(dòng)；說課是是課堂外外教師同同行間的的教研活活動(dòng)。上上課的對(duì)對(duì)象是同同學(xué)，說說課的對(duì)對(duì)象是具具有一定定教學(xué)研研究水平平的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)和同行行。由于于對(duì)象不不同，因因此說課課比上課課更具有有靈活性性，它不不受空間間限制，不不受教學(xué)學(xué)進(jìn)度的的影響，不不會(huì)干擾擾正常的的教學(xué)；同時(shí)，說說課不受受教材、年級(jí)的的限制，也也不受人人員的限限制，大大可到學(xué)學(xué)校，小小可到教教研組。 （3）評(píng)評(píng)價(jià)規(guī)范范不同：上課的的評(píng)價(jià)規(guī)規(guī)范雖也也看重教教師的課課堂教學(xué)學(xué)方案的的實(shí)施能能力，但但更著重重課堂教教學(xué)的效效果，著著重同學(xué)

19、學(xué)實(shí)際接接受新知知、發(fā)展展智能的的情況；說課重重在評(píng)價(jià)價(jià)教師掌掌握教材材、設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)方方案、應(yīng)應(yīng)用教學(xué)學(xué)理論以以和展示示教學(xué)基基本功等等方面。 五、說說課的內(nèi)內(nèi)容： 說課課程規(guī)范范 課標(biāo)就就是要把把課程規(guī)規(guī)范中的的課程目目標(biāo)（三三維目標(biāo)標(biāo)）作為為本課題題教學(xué)的的指導(dǎo)思思想和教教學(xué)依據(jù)據(jù)，從課課程論的的高度駕駕馭教材材和指導(dǎo)導(dǎo)優(yōu)秀教教案。說說課標(biāo)，要要重點(diǎn)說說明有關(guān)關(guān)課題教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)操操作等在在課程規(guī)規(guī)范中的的原則性性要求，從從而為自自身的優(yōu)優(yōu)秀教案案尋找到到用力的的依據(jù)。說課標(biāo)標(biāo)，可以以結(jié)合到到說教材材中去進(jìn)進(jìn)行。說教材材 教材是是課程的的載體。能否準(zhǔn)準(zhǔn)確而深深刻地理理解教

20、材材，高屋屋建瓴地地駕馭教教材，合合乎實(shí)際際地處置置教材，科科學(xué)合理理地組織織教材，是是備好課課、上好好課的前前提，也也是說課課的首要要環(huán)節(jié)。說教材材的要求求有：說清楚楚本節(jié)教教材在本本單元甚甚至本冊(cè)冊(cè)教材中中的地位位和作用用，即弄弄清教材材的編排排意圖或或知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)體系系。說明如如何依據(jù)據(jù)教材內(nèi)內(nèi)容（并并結(jié)合課課程規(guī)范范和同學(xué)學(xué)）來確確定本節(jié)節(jié)課的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)或任務(wù)務(wù)。課時(shí)時(shí)目標(biāo)是是課時(shí)備備課時(shí)所所規(guī)劃的的課時(shí)結(jié)結(jié)束時(shí)要要實(shí)現(xiàn)的的教學(xué)結(jié)結(jié)果。課課時(shí)目標(biāo)標(biāo)越明確確、越具具體，反反映教者者的備課課認(rèn)識(shí)越越充沛，教教法的設(shè)設(shè)計(jì)布置置越合理理。分析析教學(xué)目目標(biāo)要從從知識(shí)與與技能、過程與與方法、情感態(tài)

21、態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀三三個(gè)方面面加以說說明。說明如如何精選選教材內(nèi)內(nèi)容，并并合理地地?cái)U(kuò)展或或加深教教材內(nèi)容容，通過過一定的的加工將將其轉(zhuǎn)化化為教學(xué)學(xué)內(nèi)容，即即搞清各各個(gè)知識(shí)識(shí)點(diǎn)和其其相互之之間的聯(lián)聯(lián)系。說明如如何確定定教學(xué)重重點(diǎn)和教教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)。說明教教材處置置上值得得注意和和研討的的問題。說學(xué)法法現(xiàn)代教育育對(duì)受教教育者的的要求，不不只是學(xué)學(xué)到了什什么，更更主要的的是學(xué)會(huì)會(huì)怎樣學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)實(shí)施課程程規(guī)范后后，要求求教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換角色色，基于于這一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變，說說課者就就必需說說明如何何根據(jù)教教學(xué)內(nèi)容容、圍繞繞教學(xué)目目標(biāo)指導(dǎo)導(dǎo)同學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)，教教給同學(xué)學(xué)什么樣樣的學(xué)習(xí)習(xí)方法，培培養(yǎng)同學(xué)學(xué)哪些能能力，如如何調(diào)動(dòng)動(dòng)同學(xué)積

22、積極思維維，怎樣樣激發(fā)同同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)興趣等等。說課課活動(dòng)中中雖然沒沒有同學(xué)學(xué)，看不不到師生生之間和和同學(xué)之之間的多多邊活動(dòng)動(dòng)，但從從教師的的說課過過程中要要體現(xiàn)以以同學(xué)為為主體，充充沛發(fā)揮揮同學(xué)在在學(xué)習(xí)活活動(dòng)中的的作用、調(diào)動(dòng)同同學(xué)的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性。在在最大程程度上體體現(xiàn)課改改精神教師師是課堂堂教學(xué)的的組織者者、引導(dǎo)導(dǎo)者、參參與者、啟發(fā)者者。具體體要說清清兩大問問題：針對(duì)本本節(jié)教材材特點(diǎn)和和教學(xué)目目的，同同學(xué)宜采采用怎樣樣的學(xué)習(xí)習(xí)方法來來學(xué)習(xí)它它，這種種學(xué)法的的特點(diǎn)怎怎樣？如如何在課課堂上操操作？在本節(jié)節(jié)課中，教教師要做做怎樣的的學(xué)法指指導(dǎo)？怎怎樣使同同學(xué)在學(xué)學(xué)會(huì)過程程中達(dá)到到會(huì)學(xué)？怎樣在在教學(xué)過

23、過程中恰恰倒好處處地融進(jìn)進(jìn)學(xué)法指指導(dǎo)？說教法法說教法，應(yīng)應(yīng)說出“怎么教教”的方法法以和“為什么么這樣教教”的根據(jù)據(jù)，具體體要做到到以下幾幾個(gè)方面面： 要說出出本節(jié)課課所采用用的最基基本或最最主要的的教法和和其所依依據(jù)的教教學(xué)原理理或原則則。要說出出本節(jié)課課所選擇擇的一組組教學(xué)方方法、手手段，對(duì)對(duì)它們的的優(yōu)化組組合和其其依據(jù)。無論以以哪種教教法為主主，都是是結(jié)合學(xué)學(xué)校的設(shè)設(shè)備條件件以和教教師自己己的特長(zhǎng)長(zhǎng)而定的的。要注注意實(shí)效效，不要要生搬硬硬套某一一種教學(xué)學(xué)方法，要要注意多多種方法法的有機(jī)機(jī)結(jié)合，提提倡教學(xué)學(xué)方法的的百花齊齊放。要說明明教師的的教法與與同學(xué)應(yīng)應(yīng)采用的的學(xué)法之之間的聯(lián)聯(lián)系。要重點(diǎn)

24、點(diǎn)說說如如何突出出重點(diǎn)、化解難難點(diǎn)的方方法。說教程程教程即教教學(xué)過程程，說教教學(xué)過程程是說課課的重點(diǎn)點(diǎn)局部，因因?yàn)橥ㄟ^過這一過過程的分分析才干干看到說說課者獨(dú)獨(dú)具匠心心的教學(xué)學(xué)布置，它它反映著著教師的的教學(xué)思思想，教教學(xué)個(gè)性性與風(fēng)格格。也只只有通過過對(duì)教學(xué)學(xué)過程設(shè)設(shè)計(jì)的論論述，才才干看到到其教學(xué)學(xué)布置是是否合理理、科學(xué)學(xué)，是否否具有藝藝術(shù)性。說教程程要求做做到：說出教教學(xué)全程程的總體體結(jié)構(gòu)設(shè)設(shè)計(jì)，即即起始過程程收束束的內(nèi)容容布置。說教學(xué)學(xué)程序要要把教學(xué)學(xué)過程所所設(shè)計(jì)的的基本環(huán)環(huán)節(jié)說清清楚。但但具體內(nèi)內(nèi)容只須須概括介介紹，只只要聽講講人能聽聽清楚“教的是是什么”、“怎樣教教的”就行了了。不能能按

25、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)像像給同學(xué)學(xué)上課那那樣講。另外注注意一點(diǎn)點(diǎn)是，在在介紹教教學(xué)過程程時(shí)不只只要講教教學(xué)內(nèi)容容的布置置，還要要講清“為什么么這樣教教”的理論論依據(jù)（包包括大綱綱依據(jù)、課程規(guī)規(guī)范依據(jù)據(jù)、教學(xué)學(xué)法依據(jù)據(jù)、教育育學(xué)和心心理學(xué)依依據(jù)等）。重點(diǎn)說說明教材材展開的的邏輯順順序、主主要環(huán)節(jié)節(jié)、過渡渡銜接和和時(shí)間布布置。說明如如何針對(duì)對(duì)課型特特點(diǎn)和教教學(xué)法要要求，在在不同教教學(xué)階段段師與生生、教與與學(xué)、講講與練是是怎樣協(xié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一一的。要對(duì)教教學(xué)過程程做出動(dòng)動(dòng)態(tài)性預(yù)預(yù)測(cè)，考考慮到可可能發(fā)生生的變化化和其調(diào)調(diào)整對(duì)策策。六、說課課設(shè)計(jì)的的撰寫寫一篇說說課設(shè)計(jì)計(jì)，一般般應(yīng)從以以下幾個(gè)個(gè)方面來來論述： （1）簡(jiǎn)簡(jiǎn)

26、析教材材 教材是進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)的評(píng)判判憑據(jù)，是是同學(xué)獲獲取知識(shí)識(shí)的重要要來源。教師要要吃透教教材、簡(jiǎn)簡(jiǎn)析教材材內(nèi)容、教學(xué)目目的、教教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)。教材內(nèi)內(nèi)容局部部要求說說明講稿稿內(nèi)容的的科目、冊(cè)數(shù)，所所在單元元或章節(jié)節(jié)；教學(xué)內(nèi)內(nèi)容是什什么？包包括哪些些知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)；本課內(nèi)內(nèi)容在教教材中的的地位、作用和和前后的的聯(lián)系；教學(xué)大大綱對(duì)這這局部?jī)?nèi)內(nèi)容的要要求是什什么；教學(xué)目目標(biāo)的確確定，一一般從知知識(shí)目標(biāo)標(biāo)、智能能目標(biāo)、德育目目標(biāo)幾個(gè)個(gè)方面來來確定；教學(xué)的的重點(diǎn)、難點(diǎn)和和關(guān)鍵的的確定，教教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)是教材材中起決決定作用用的內(nèi)容容，它的的確定要要遵循大大綱、教教學(xué)內(nèi)容容和教學(xué)學(xué)目的。教學(xué)的的難點(diǎn)是是同學(xué)學(xué)

27、學(xué)習(xí)時(shí)困困難所在在，它是是依據(jù)各各學(xué)科特特點(diǎn)和同同學(xué)的認(rèn)認(rèn)識(shí)水平平而定。 （2）論論述教法法 教師在熟熟悉教材材的前提提下，怎怎樣運(yùn)用用教材，引引導(dǎo)同學(xué)學(xué)搞 好好學(xué)習(xí)，這這是教法法問題。教學(xué)得得法往往往是事半半功倍。在撰寫寫說課設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)應(yīng)簡(jiǎn)要地地說明：教法的的總體構(gòu)構(gòu)造和依依據(jù)；具體采采用了哪哪些教學(xué)學(xué)方法、教學(xué)手手段和理理由；所用的的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)實(shí)踐證明明，一堂堂課根據(jù)據(jù)教材特特點(diǎn)選用用幾種不不同才教教法結(jié)合合使用，可可增強(qiáng)教教學(xué)效果果。 （3）指指導(dǎo)學(xué)法法 學(xué)法包括括“學(xué)習(xí)方方法的選選擇”、“學(xué)習(xí)方方法的指指導(dǎo)”、“良好的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣的培培養(yǎng)”。在擬擬定時(shí)應(yīng)應(yīng)突出地地說明：學(xué)法指指

28、導(dǎo)的重重點(diǎn)和依依據(jù)；學(xué)法指指導(dǎo)的具具體布置置和實(shí)施施途徑；教給同同學(xué)哪些些學(xué)習(xí)方方法，培培養(yǎng)同學(xué)學(xué)的哪些些能力，如如何激發(fā)發(fā)同學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣、調(diào)動(dòng)動(dòng)同學(xué)的的學(xué)習(xí)積積極性。 （4）概概說教學(xué)學(xué)程序 這局部?jī)?nèi)內(nèi)容實(shí)際際就是課課堂優(yōu)秀秀教案，但但要與流流水賬式式的條款款羅列區(qū)區(qū)別開，既既要有具具體步驟驟布置，又又要把針針對(duì)性的的理論依依據(jù)論述述融會(huì)其其中。 擬定時(shí)時(shí)應(yīng)科學(xué)學(xué)地論述述：課前預(yù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備備情況；完整的的教學(xué)程程序（主主要是：怎樣鋪鋪墊、如如何導(dǎo)入入、新課課怎 樣樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)布置置、如何何小結(jié)、時(shí)間如如何支配配、如何何通過多多媒體輔輔助教學(xué)學(xué)加大課課堂的密密度、強(qiáng)強(qiáng)化認(rèn)知知效果）；扼要

29、說說明作業(yè)業(yè)安排和和板書設(shè)設(shè)計(jì)；教學(xué)過過程中雙雙邊活動(dòng)動(dòng)的組織織和調(diào)控控反饋措措施；教學(xué)方方法、教教學(xué)技術(shù)術(shù)手段的的運(yùn)用以以和學(xué)法法指導(dǎo)的的落實(shí)；如何突突出重點(diǎn)點(diǎn)、突破破難點(diǎn)以以和各項(xiàng)項(xiàng)教學(xué)目目的的實(shí)實(shí)現(xiàn)。 在撰寫時(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)講清楚楚每個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)布置置的基本本思路和和其理論論依據(jù)，還還要做到到前后呼呼應(yīng)，使使前三個(gè)個(gè)方面內(nèi)內(nèi)容落實(shí)實(shí)到實(shí)處處。 （5）教教學(xué)效果果分析 對(duì)同學(xué)參參與教學(xué)學(xué)活動(dòng)的的主動(dòng)性性、深廣廣度的估估計(jì)，同同學(xué)達(dá)成成教學(xué)目目標(biāo)狀況況的估計(jì)計(jì)。 七、說課課中應(yīng)注注意的問問題。1、說課課不是備備課，不不能按教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)來說課課。2、說課課不是講講課，教教師不能能把聽說說課的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老

30、老師視為為同學(xué)，如如正常上上課那樣樣講。3、說課課要突出出“說”字。既既不能按按教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)一字字不差地地背下來來，也不不能按說說課設(shè)計(jì)計(jì)一字不不差地讀讀下來。一節(jié)勝勝利的說說課，一一定是按按自身的的優(yōu)秀教教案思路路，有重重點(diǎn)，有有層次，有有理有據(jù)據(jù)。4、說課課的時(shí)間間不宜太太長(zhǎng)，也也不宜太太短，通通常可以以布置一一節(jié)課的的1/331/44的時(shí)間間。5、注意意發(fā)揮教教師自身身的教學(xué)學(xué)個(gè)性和和創(chuàng)新精精神，防防止生搬搬硬套雜雜志上的的內(nèi)容。6、注意意運(yùn)用教教育理論論來分析析研究問問題，防防止就事事論事，使使說課還還處于“初級(jí)階階段”的層次次水平。 7、注注意防止止過分表表示“理論依依據(jù)”，脫離離教材

31、、同學(xué)、教師實(shí)實(shí)際，空空談理論論。8、語氣氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)準(zhǔn)確。要要使聽課課者首先先從表象象上感受受到說課課者對(duì)說說好課的的自信和和能力，從從而感染染聽者，引引起聽者者的共鳴鳴。說課課的語言言表達(dá)應(yīng)應(yīng)十分簡(jiǎn)簡(jiǎn)練干脆脆，防止止拘謹(jǐn)，力力求有聲聲有色，靈靈活多變變，前后后整體要要連貫緊緊湊，過過渡要流流暢自然然。9、說出出特點(diǎn)、說出風(fēng)風(fēng)格。說說課的對(duì)對(duì)象不是是同學(xué)，而而是教師師同行。所以說說課時(shí)不不宜把每每個(gè)過程程說得過過于詳細(xì)細(xì)，應(yīng)重重點(diǎn)說出出如何實(shí)實(shí)施教學(xué)學(xué)過程、如何引引導(dǎo)同學(xué)學(xué)理解概概念、掌掌握規(guī)律律的方法法，說出出培養(yǎng)同同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)能力與與提高教教學(xué)效果果的途徑徑。10、說說課與評(píng)評(píng)課結(jié)合合。

32、說課課者固然然要充沛沛準(zhǔn)備，聽聽說者、看課者者也要作作一定的的準(zhǔn)備，評(píng)評(píng)才有發(fā)發(fā)言權(quán)，評(píng)評(píng)才能評(píng)評(píng)到點(diǎn)子子上，不不走過場(chǎng)場(chǎng)，不流流于形式式。才能能集思廣廣益，相相互交流流，一起起提高。小學(xué)語文文新課程程標(biāo)準(zhǔn)三、教學(xué)學(xué)建議（一一）充分分發(fā)揮師師生雙方方在教學(xué)學(xué)中的主主動(dòng)性和和創(chuàng)造性性。 語文教教學(xué)應(yīng)在在師生平平等對(duì)話話的過程程中進(jìn)行行。學(xué)生生是語文文學(xué)習(xí)的的主人，語語文教學(xué)學(xué)應(yīng)激發(fā)發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，注注重培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)的意識(shí)識(shí)和習(xí)慣慣，為學(xué)學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)良好的的自主學(xué)學(xué)習(xí)情境境，尊重重學(xué)生的的個(gè)體差差異，鼓鼓勵(lì)學(xué)生生選擇適適合自己己的學(xué)習(xí)習(xí)方式。教師是是學(xué)習(xí)活活動(dòng)的引引導(dǎo)者和和組織者者。

33、教師師應(yīng)轉(zhuǎn)變變觀念，更更新知識(shí)識(shí)，不斷斷提高自自身的綜綜合素養(yǎng)養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)創(chuàng)造性地地理解和和使用教教材，積積極開發(fā)發(fā)課程資資源，靈靈活運(yùn)用用多種教教學(xué)策略略，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生在在實(shí)踐中中學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)。（二二）在教教學(xué)中努努力體現(xiàn)現(xiàn)語文的的實(shí)踐性性和綜合合性。 努力力改進(jìn)課課堂教學(xué)學(xué)，整體體考慮知知識(shí)與能能力、情情感與態(tài)態(tài)度、過過程與方方法的綜綜合，提提倡啟發(fā)發(fā)式、討討論式教教學(xué)。 溝通課課堂內(nèi)外外，充分分利用學(xué)學(xué)校和社社區(qū)等教教育資源源，開展展綜合性性學(xué)習(xí)活活動(dòng)，拓拓寬學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)空間，增增加學(xué)生生語文實(shí)實(shí)踐的機(jī)機(jī)會(huì)。（三三）重視視情感、態(tài)度、價(jià)值觀觀的正確確導(dǎo)向。 培養(yǎng)學(xué)學(xué)生高尚尚的道德德情操和和健康

34、的的審美情情趣，形形成正確確的價(jià)值值觀和積積極的人人生態(tài)度度，是語語文教學(xué)學(xué)的重要要內(nèi)容，不不應(yīng)把它它們當(dāng)外外在的、附加任任務(wù)，應(yīng)應(yīng)該注重重熏陶感感染，潛潛移默化化，把這這些內(nèi)容容貫穿于于日常的的教學(xué)過過程之中中。（四四）正確確處理基基本素養(yǎng)養(yǎng)與創(chuàng)新新能力的的關(guān)系。 語語文教學(xué)學(xué)要注重重語言的的積累、感悟和和運(yùn)用，注注重基本本技能的的訓(xùn)練，給給學(xué)生打打下扎實(shí)實(shí)的語文文基礎(chǔ)。同時(shí)要要注重開開發(fā)學(xué)生生的創(chuàng)造造潛能，促促進(jìn)學(xué)生生持續(xù)發(fā)發(fā)展。（五五）遵循循學(xué)生身身心發(fā)展展和語文文學(xué)習(xí)的的規(guī)律，選選擇教學(xué)學(xué)策略。 學(xué)學(xué)生生理理、心理理以及語語言能力力的發(fā)展展具有階階段性特特征，不不同內(nèi)容容的教學(xué)學(xué)也有各

35、各自的規(guī)規(guī)律，應(yīng)應(yīng)該根據(jù)據(jù)不同學(xué)學(xué)段學(xué)生生的特點(diǎn)點(diǎn)和不同同的教學(xué)學(xué)內(nèi)容，采采取合適適的教學(xué)學(xué)策略，促促進(jìn)學(xué)生生語文素素養(yǎng)的整整體提高高。四、評(píng)價(jià)價(jià)建議 語語文課程程評(píng)價(jià)的的目的不不僅是為為了考察察學(xué)生實(shí)實(shí)現(xiàn)課程程目標(biāo)的的程度，更更重要的的是為了了檢驗(yàn)和和改進(jìn)學(xué)學(xué)生的語語文學(xué)習(xí)習(xí)和教師師的教學(xué)學(xué)，改善善課程設(shè)設(shè)計(jì)，完完善教學(xué)學(xué)過程，從從而有效效地促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展。不應(yīng)過過分強(qiáng)調(diào)調(diào)評(píng)價(jià)的的甄別和和選拔功功能。突突出語文文課程評(píng)評(píng)價(jià)的整整體性和和綜合性性，要從從知識(shí)與與能力、過程與與方法、情感態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀幾幾方面進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)價(jià)，以全全面考察察學(xué)生的的語文素素養(yǎng)。語語文學(xué)習(xí)習(xí)具有重重情感體體驗(yàn)和感

36、感悟的特特點(diǎn)，因因而量化化和客觀觀化不能能成為語語文課程程評(píng)價(jià)的的主要手手段。應(yīng)應(yīng)避免語語文評(píng)價(jià)價(jià)的繁瑣瑣化。形形成性評(píng)評(píng)價(jià)和終終結(jié)性評(píng)評(píng)價(jià)都是是必要的的，但應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)形形成性評(píng)評(píng)價(jià)。提提倡采用用成長(zhǎng)記記錄的方方式，收收集能夠夠反映學(xué)學(xué)生語文文學(xué)習(xí)過過程和結(jié)結(jié)果的資資料，如如，關(guān)于于學(xué)生平平時(shí)表現(xiàn)現(xiàn)和興趣趣潛能的的記錄、學(xué)生的的自我反反思和小小結(jié)、教教師和同同學(xué)的評(píng)評(píng)價(jià)、來來自家長(zhǎng)長(zhǎng)的信息息等。定定性評(píng)價(jià)價(jià)和定量量評(píng)價(jià)相相結(jié)合，更更應(yīng)重視視定性評(píng)評(píng)價(jià)。學(xué)學(xué)校和教教師要對(duì)對(duì)學(xué)生的的語文學(xué)學(xué)習(xí)檔案案資料和和考試結(jié)結(jié)果進(jìn)行行分析，客客觀地描描述學(xué)生生語文學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)進(jìn)步和不不足，并并提出建建議。用用最有

37、代代表性的的事實(shí)來來評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生。對(duì)對(duì)學(xué)生的的日常表表現(xiàn)，應(yīng)應(yīng)以鼓勵(lì)勵(lì)、表揚(yáng)揚(yáng)等積極極的評(píng)價(jià)價(jià)為主，采采用激勵(lì)勵(lì)性的評(píng)評(píng)語，盡盡量從正正面加以以引導(dǎo)。 實(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)價(jià)，應(yīng)注注意教師師的評(píng)價(jià)價(jià)、學(xué)生生的自我我評(píng)價(jià)與與學(xué)生間間互相評(píng)評(píng)價(jià)相結(jié)結(jié)合。加加強(qiáng)學(xué)生生的自我我評(píng)價(jià)和和相互評(píng)評(píng)價(jià)，還還應(yīng)該讓讓學(xué)生家家長(zhǎng)積極極參與評(píng)評(píng)價(jià)活動(dòng)動(dòng)。在評(píng)評(píng)價(jià)時(shí)要要尊重學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)體差異異，促進(jìn)進(jìn)每個(gè)學(xué)學(xué)生的健健康發(fā)展展。要綜綜合采用用多種評(píng)評(píng)價(jià)方式式，考試試只是評(píng)評(píng)價(jià)的方方式之一一。 根據(jù)各各學(xué)段目目標(biāo)達(dá)成成的要求求，抓住住關(guān)鍵，突突出重點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行行全面、綜合的的評(píng)價(jià)。（一）識(shí)識(shí)字與寫寫字 1漢漢語拼音音能力的的評(píng)價(jià)，重

38、重在考察察學(xué)生認(rèn)認(rèn)讀和拼拼讀的能能力，以以及借助助漢語拼拼音認(rèn)讀讀漢字、糾正地地方音的的情況。 22評(píng)價(jià)價(jià)識(shí)字要要考察學(xué)學(xué)生認(rèn)清清字形、讀準(zhǔn)字字音、掌掌握漢字字基本意意義的情情況，以以及在具具體語言言環(huán)境中中運(yùn)用漢漢字的能能力，借借助字典典、詞典典等工具具書識(shí)字字的能力力。不同同的學(xué)段段應(yīng)有不不同的側(cè)側(cè)重。 33關(guān)注注學(xué)生日日常識(shí)字字的興趣趣，關(guān)注注學(xué)生寫寫字的姿姿勢(shì)與習(xí)習(xí)慣，重重視書寫寫的正確確、端正正、整潔潔，激發(fā)發(fā)學(xué)生識(shí)識(shí)字寫字字的積極極性，不不能簡(jiǎn)單單地用罰罰抄的方方式來達(dá)達(dá)到糾正正錯(cuò)別字字的目的的。（二）閱閱讀 1閱讀評(píng)評(píng)價(jià)要綜綜合考察察學(xué)生閱閱讀過程程中的感感受、體體驗(yàn)、理理解和價(jià)

39、價(jià)值取向向，考察察其閱讀讀的興趣趣、方法法與習(xí)慣慣以及閱閱讀材料料的選擇擇和閱讀讀量。重重視對(duì)學(xué)學(xué)生多角角度、有有創(chuàng)意閱閱讀的評(píng)評(píng)價(jià)。語語法、修修辭知識(shí)識(shí)不作為為考試內(nèi)內(nèi)容。 22朗讀讀、默讀讀的評(píng)價(jià)價(jià)。 能用用普通話話正確、流利、有感情情地朗讀讀課文，是是朗讀的的總要求求。根據(jù)據(jù)階段目目標(biāo)，各各學(xué)段可可以有所所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生的朗朗讀，可可從語音音、語調(diào)調(diào)和感情情等方面面進(jìn)行綜綜合考察察，還應(yīng)應(yīng)注意考考察對(duì)內(nèi)內(nèi)容的理理解和文文體的把把握。 注意意加強(qiáng)對(duì)對(duì)學(xué)生平平日誦讀讀的評(píng)價(jià)價(jià)，鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生多多誦讀，在在誦讀實(shí)實(shí)踐中增增加積累累，發(fā)展展語感，加加深體驗(yàn)驗(yàn)與領(lǐng)悟悟。 評(píng)價(jià)價(jià)默讀，應(yīng)應(yīng)根據(jù)各各學(xué)段目目標(biāo)，從從學(xué)生默默讀的方方法、速速度、效效果和習(xí)習(xí)慣等方方面進(jìn)行行綜合考考察。 3精精讀的評(píng)評(píng)價(jià)。 重重點(diǎn)評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生對(duì)對(duì)讀物的的綜合理理解能力力，要重重視評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生的的情感體體驗(yàn)和創(chuàng)創(chuàng)造性的的理解。根據(jù)各各學(xué)段的的目標(biāo)，具具體考察察學(xué)生在在詞句理理解。文文意把握握、要點(diǎn)點(diǎn)概括、內(nèi)容探探究、作作品感受受等方面面的表現(xiàn)現(xiàn)。 44略讀讀、瀏覽覽的評(píng)價(jià)價(jià)。 評(píng)價(jià)略略讀，重重在考察察能否把把握閱讀讀材料的的大意；評(píng)價(jià)瀏瀏覽能力力，重在在考察能能否從閱閱讀材料料中捕捉捉重要信信息。 5文文學(xué)作品品閱