英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)-最新教育文檔

1、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言2016年 9 月頒布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出， 核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心， 分為文化基礎(chǔ)、 自主 發(fā)展、社會(huì)參與 3 個(gè)方面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的， 能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力， 是關(guān) 于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表 現(xiàn)。從“雙基”到三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)， 見(jiàn)證了我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā) 展之路。核心素養(yǎng)表現(xiàn)最主要的方向是：要改變當(dāng)前“學(xué)科本 位”、“知識(shí)本位”的現(xiàn)象， 指向?qū)W生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需 要的必備品格和關(guān)鍵能力。 無(wú)可厚非，核心素養(yǎng)是對(duì)比“雙基”、 “三維目標(biāo)”又一

2、教育教學(xué)改革突破。 因此， 核心素養(yǎng)觀照下的 英語(yǔ)教學(xué)正確的培養(yǎng)方式不僅只是教語(yǔ)言知識(shí)與技能， 還能夠提 高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力， 并且有助于促進(jìn)心智品格的發(fā)展， 讓 學(xué)生在合理的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)氛圍中感知語(yǔ)言、 主動(dòng)學(xué)習(xí)， 為之 后的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供支持。 正是在核心素養(yǎng)新理念的呼吁下， 我 們嘗試英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“模塊整體教學(xué)”改革。廣州地區(qū)使用教科版小學(xué)英語(yǔ)教材， 該教材有其特色。 課程 設(shè)置理念上，該教材結(jié)合“功能結(jié)構(gòu)主題人物”為一體， 語(yǔ)言輸入量大； 編寫(xiě)邏輯上， 該教材最重要的編寫(xiě)特點(diǎn)是“螺旋 式上升”，注重知識(shí)的應(yīng)用和遷移；教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)上，該教材以話題劃分教學(xué)模塊內(nèi)容，每個(gè)模塊有

3、兩個(gè) Unit 的教學(xué)內(nèi)容，包 含詞匯、句型、語(yǔ)法(詞法)、會(huì)話和閱讀等。以上三大特點(diǎn)使 教師不再能照本宣科， 要求教師要有整體性思維， 并善于結(jié)合實(shí) 際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排 順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?調(diào)整和統(tǒng)籌安排。 于是， 我們嘗試英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“整體模塊教學(xué)”改革，?檠 ?生的可持續(xù)學(xué)習(xí)而奠基。二、模塊整體教學(xué)的內(nèi)涵“模塊整體教學(xué)”來(lái)源于“整體式教學(xué)”理念。 “整體式教 學(xué)”來(lái)源于 20世紀(jì) 70 年代興起了“整體教育”的理念。 整體教 育思潮是新人文主義教育思潮。 它強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的整體性， 關(guān) 注學(xué)生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”和“

4、人文關(guān)懷”，突出 “科學(xué)”、“人文”、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。20世紀(jì) 80 年代，美國(guó)教育心理學(xué)家隆米勒指出“整體教育”的核心即為“連 結(jié)”，它以“培養(yǎng)整體的人”為教育目標(biāo)， 在教學(xué)中要求改變學(xué) 生原有單一的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生從實(shí)踐中感知并思考以及從身體 到心理直至靈魂等共同參與“整體學(xué)習(xí)”、開(kāi)展“全人活動(dòng)”。 美國(guó)“整體語(yǔ)言大師”古德曼( Good man)提出“整體語(yǔ)言教學(xué) 法”( Whole language Approach )。 Carole Edelsky (1993， 美國(guó))進(jìn)一步發(fā)展了“整體語(yǔ)言教學(xué)”， 認(rèn)為整體語(yǔ)言的觀點(diǎn)是 人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體中區(qū)分部分的逐步深

5、 入的學(xué)習(xí)過(guò)程。 近年來(lái)上海朱浦老師帶領(lǐng)上海英語(yǔ)教師所研究的 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)也受啟于該理論，并取得很好的實(shí)踐效果。 核心素養(yǎng)關(guān)照下的“模塊整體教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有 以下特性： 1. 融合性，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種技能為一體，充 分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性； 2. 完整性。 在傳統(tǒng)教學(xué)中教師有 意無(wú)意將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”幾中技能教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，注重內(nèi)容 的講授而忽略技能的培養(yǎng)， 學(xué)生掌握的是語(yǔ)言知識(shí)， 而不是語(yǔ)言 能力；3. 全面性。課堂關(guān)注每一位學(xué)生，著力解決“滿堂灌”的 英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足水平參差不齊、 能力基礎(chǔ)強(qiáng)弱不等的學(xué)生的現(xiàn) 實(shí)需求； 4. 可持續(xù)性。教學(xué)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言的情感體現(xiàn)

6、，關(guān) 注學(xué)生能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。總之，我們基于教材模塊主題， 整體思考和安排所有的教學(xué) 內(nèi)容， 將模塊出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新整合， 使文本呈現(xiàn)為有意 義的系統(tǒng)形式，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置每一課時(shí)。三、模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與途徑 語(yǔ)言是一個(gè)整體，絕不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各語(yǔ)言部分簡(jiǎn) 單相加的和， 他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性與真實(shí)性、 口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ) 言是相互作用的、學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力與聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該同步發(fā)展。 因此，我們從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格 和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面， 進(jìn)行廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材整體模塊教學(xué)設(shè) 計(jì)的實(shí)踐探索。整合目標(biāo)， 從單元割裂走向目標(biāo)協(xié)

7、同。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活 動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)， 他既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)， 也 是教學(xué)活動(dòng)的歸宿， 影響著教師的具體的教學(xué)行為。 與模塊整體 教學(xué)目標(biāo)是協(xié)同的，過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)是割裂的。首先，每一個(gè)課 時(shí)目標(biāo)是獨(dú)立的，是沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的。其次，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的 能力培養(yǎng)目標(biāo)分析， 過(guò)去的教學(xué)方式也是孤立的。 模塊整體教學(xué) 不僅使得各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、 螺旋上升， 同時(shí)也將聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě)能力有機(jī)融合。 整體模塊教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ) 上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)， 在整體模塊的設(shè)定過(guò)程中， 要體現(xiàn) 整體模塊教學(xué)的逐層推進(jìn)，注重各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性， 最終實(shí)現(xiàn)各學(xué)時(shí)教學(xué) 1+1?2

8、的協(xié)同效果。 具體操作從下可管窺一 二。在設(shè)計(jì)模式整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用讀、思、構(gòu)、整四步走。 即：第一步讀，通覽教材，初步把握模塊整體目標(biāo)；第二 步思。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容文化內(nèi)涵與情感價(jià)值，挖掘單元主線； 第三步構(gòu)。構(gòu)思學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)語(yǔ)境，語(yǔ)篇和語(yǔ)用活動(dòng)，找 準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)， 設(shè)定各課時(shí)的微目標(biāo)， 為模塊中各板塊做到整體 教學(xué)創(chuàng)造條件； 第四步整。 整合模塊目標(biāo)， 清晰分課時(shí)目標(biāo)， 分課時(shí)目標(biāo)要關(guān)注整體性， 關(guān)注遞進(jìn)性， 從而使各課時(shí)目標(biāo)產(chǎn)生 協(xié)同效用。 我們首先要設(shè)置好模塊整體目標(biāo)， 核心目標(biāo)是面向全 體學(xué)生， 一般目標(biāo)是面向大部分學(xué)生， 如何整合模塊教學(xué)內(nèi)容？ 如何體現(xiàn)各課時(shí)的關(guān)聯(lián)性、 遞進(jìn)性和整

9、體性？因此， 模塊整體教 學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)我們采用“整分整”的方法。 以廣 州版教材六年級(jí)上冊(cè) M6 Festivals 這一模塊為例，我們仔 細(xì)研討教材發(fā)現(xiàn)這一模塊和教材改版前有明顯區(qū)別， 舊教材中西 方節(jié)日重點(diǎn)介紹各占 50%，現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日占 70%，西方節(jié)日 占 30%，反映了我們現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)對(duì)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)文化的 認(rèn)同和自豪。基于核心素養(yǎng)理念的指引， Festival 的整體模 塊設(shè)計(jì)中我們重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容， 在模塊實(shí)踐操作中注重以下幾點(diǎn)的 達(dá)成：1. 掌握如何用英語(yǔ)介紹中國(guó)節(jié)日的詞匯、句型和語(yǔ)篇； 2. 了解西方圣誕節(jié)的文化； 3. 運(yùn)用核心詞匯和句型對(duì)相關(guān)節(jié)日進(jìn)行 介紹、討論等； 4

10、. 在節(jié)日話題的學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力； 5. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)文化、了解西方文化的興趣。在以下理念性目標(biāo)的指引下， 我們的分課時(shí)的實(shí)操性教學(xué)目 標(biāo)如下：1. 能靈活運(yùn)用本模塊的重點(diǎn)詞組和句型， 向別人介紹其他國(guó) 家節(jié)日；能綜合運(yùn)用本模塊的知識(shí)，寫(xiě)一篇介紹 My Own Festival 的文章?？傊?，整體模塊設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)定三位 一體，整合設(shè)計(jì)，使各課時(shí)前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，使模塊學(xué)習(xí)在 單元總體目標(biāo)的統(tǒng)攝下， 推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)從割裂的知識(shí)學(xué)習(xí)走向語(yǔ) 言綜合運(yùn)用能力的提升。2. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境， 從關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能走向提升學(xué)習(xí)能力。 英 語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力包含了語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言

11、技能， 這也是 我們英語(yǔ)課堂重點(diǎn)關(guān)注之處。以六年級(jí)上冊(cè) M6 Festivals 這一模塊第二課時(shí)為例， 教師通過(guò)游戲觀看視頻創(chuàng)設(shè)情境， 向 Judy 介 紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的語(yǔ)境下， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。 在學(xué) 生熟知核心詞匯與核心句型之后，讓學(xué)生借助板書(shū)， PPT和調(diào)查 表格的提示，充分表達(dá) My Favourite Chinese Festival，并在每一環(huán)節(jié)中設(shè)置文本框架 My favorite festival is .It isin. I can . I can eat _.I like this festivalbecause 讓學(xué)生小組說(shuō)，然后同位說(shuō)，并通過(guò)調(diào)查采訪互相說(shuō)

12、，在最后語(yǔ)言輸出階段學(xué)生個(gè)人能從名稱、時(shí)間、活 動(dòng)、食物、感受等五個(gè)方面來(lái)討論各自喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。整體模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整合優(yōu)化、整體感悟”，從實(shí)際出發(fā)， 結(jié)合模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化模塊的主題，提高重點(diǎn)知 識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對(duì)話操練、文本閱讀、復(fù) 習(xí)鞏固融為一體，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象，為 學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語(yǔ)境， 讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)， 能 夠得體地使用語(yǔ)言。問(wèn)題索引， 從低階思維走向高階思維。 模塊整體教學(xué)視野 下的教材是一個(gè)靈活的整體， 是需要施教者去挖掘教材內(nèi)容的內(nèi) 涵，巧妙地創(chuàng)編教材。在文本創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，“巧疑解惑”，訓(xùn)練 和培養(yǎng)學(xué)生思維的

13、深刻性。在模塊整體教學(xué)中，我們圍繞模塊主題，以課文為依據(jù)，進(jìn) 行多個(gè)創(chuàng)編。以六年級(jí)上冊(cè) Module 6 Festivals 這一模塊 第二課時(shí)為例，我們進(jìn)行了以下創(chuàng)編。1）對(duì)話創(chuàng)編：課本 P64 Ask and answer 對(duì)話改編如下；A： Which is your favourite festival favourite festival ？/ What is yourB： I likebest. / My favourite festival isA： When is ？B： It is inA： What do you usually do at/during this fest

14、ival？B： I usuallyA： What do you usually eatat/during this festival ？B： I usually eat A： That sounds great ！B： I love this festival because .（2）問(wèn)題框架創(chuàng)編教材。在 input 和 output 中大量使用 問(wèn)題框架，如下：1) What is your favourite festival？ 2 ) Wheni s ？3) What do people do at/during this festival？ 4) Whatdo people eat/d

15、rink at/during this festival？ 5) How doyou feel about this festival？/Why do people like thisfestival ？?橢?學(xué)生理解表達(dá)和思考，促使學(xué)生更清晰流暢地用英語(yǔ)表 達(dá)自己喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，與他人分享自己最喜愛(ài)的中國(guó)節(jié) 日，感受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來(lái)的快樂(lè)并引以為榮。3）整體性問(wèn)題框架設(shè)計(jì)。同樣在模塊整體教學(xué)中也可以通過(guò)問(wèn)題框架層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)。如在六年級(jí)下冊(cè)Module 2Animals 6 個(gè)課時(shí)我們可以通過(guò)六個(gè)問(wèn)題為各個(gè)課時(shí)話題，幫 助學(xué)生梳理本模塊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如：Perio

16、d1 What animal is it？ Period2 What are animalslike ？ Period3 What s your favourite animal？ Period 4Why are the animals in danger？ Period 5 How to save theanimals in danger ？ Period 6 How to be friends with animals ？總之，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)情，我們重構(gòu)文本，搭建 問(wèn)題框架，創(chuàng)編教材，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)得向習(xí)得轉(zhuǎn)變，學(xué)生 思維從低階思維向高階思維演進(jìn)。 4. 學(xué)生中心，從知識(shí) 學(xué)

17、習(xí)走向語(yǔ)用體驗(yàn)。 英語(yǔ)特級(jí)教師劉兆義教師提出了英語(yǔ)教學(xué)的 三 P 原則，其中 Put the students to experience the learning process 指以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路。以學(xué)生的參與、感 受和體驗(yàn)作為重要方式。 Put emphasis on the practice and use of English. 則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用，拓展教學(xué)思路。實(shí)踐和綜合運(yùn) 用既是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。我們借用問(wèn)題或核心詞幫助學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)框架， 通過(guò)搭建學(xué)習(xí)腳手架幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際， 引導(dǎo)他們走向真實(shí) 的語(yǔ)言運(yùn)用。以六年級(jí)下冊(cè) Modul

18、e 3 Famous People ，在教 學(xué)中圍繞以下問(wèn)題，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。（1）Where/When was he /she born？ （2） What is /was his /her job ？ （ 3） What did he /she do？ （4） Why is/was he/s he so famous/great ？ （5） What do you think of him/her ？通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己喜愛(ài)的人物的欲望， 結(jié) 合個(gè)人的知識(shí)積累， 流利地用英語(yǔ)講出自己喜愛(ài)的名人事跡， 從 而達(dá)到良好的語(yǔ)用體驗(yàn)?？傊K整體教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生， 還 課堂予學(xué)生。 模塊整體教學(xué)為教師提供全新視角去審視教材， 從 而整合資源，挖掘模塊主線，把握模塊重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生原來(lái)的 認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合理的、 得體的語(yǔ)境， 從而使學(xué)生學(xué)習(xí)從知