小學(xué)心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報告

1、小學(xué)心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報告小學(xué)心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報告在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，其在寫作上具有一定的竅門。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是我精心整理的小學(xué)心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的連續(xù)深切進入，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規(guī)?；l(fā)展，事實上還是對學(xué)校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)形式和學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的差別和獨特性，以及它對學(xué)生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必需給予關(guān)注和反思的主要問題。心理調(diào)適和成長期關(guān)心，作為寄宿制小

2、學(xué)的一項主要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學(xué)施行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面施行素質(zhì)教育的詳細(xì)要求而言，該項工作是實質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全經(jīng)過的，必將對學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生主要影響。因而，給予寄宿制小學(xué)生以需要的心理調(diào)適和全面的成長期關(guān)心，對完善學(xué)校教育的功能是顯而易見的。理論證明，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，重視學(xué)生成長關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度看重。其詳細(xì)目的是對開始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保衛(wèi)性、支持性環(huán)境，

3、使學(xué)生的健康心理和健全人格得以構(gòu)成和發(fā)展。這對“二期改條下全面施行素質(zhì)教育的設(shè)想在學(xué)校教育中得以實現(xiàn)，是有其主要理論意義和理論價值的。基于這樣一種考慮，本試圖從全面施行素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適與成長期關(guān)心問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的討論與說明，希望對改良我們的教育有所幫助。一、心理調(diào)適與成長期關(guān)心寄宿制小學(xué)生教育的主要題對寄宿制學(xué)校各種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生后代這一代的諸如過分依靠父母、自我中心、不合群等“通病，通過寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，常能夠獲得水平不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校學(xué)生社會化水平的相對提升，學(xué)生的公共意識和自立學(xué)習(xí)能力，相比常

4、日制學(xué)校的學(xué)生也要更強；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對間隔，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長的親情和溝通反而加強了，對家庭生活的融入似乎也更深?？傊?，從孩子久遠(yuǎn)發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有許多好處。但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的宏大差別，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生后代族的通病，不僅不能有效去除，有時以至還可能趨于強烈，尤其是當(dāng)其以超出行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與

5、久遠(yuǎn)發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極有效的保衛(wèi)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛學(xué)生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的主要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深切進入推進整體教改，全面施行素質(zhì)教育的主要條和根本前提。培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的看重。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保衛(wèi)性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以構(gòu)成和發(fā)展。二

6、、寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長期關(guān)心的作用和意義一心理調(diào)適和成長期關(guān)心的理論價值和理論意義寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，具有較為突出的“心理健康教育和“素質(zhì)教育的意義。所謂心理健康教育，通常以為是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，根據(jù)心理學(xué)的原理，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進而全面提升學(xué)生素質(zhì)的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分。心理調(diào)適，是指老師通過了解學(xué)生,開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針

7、對學(xué)生心理問題給予積極有效的正面干涉，對小學(xué)生而言，它是心理健康教育的重要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。成長期關(guān)心，則是建立在心理健康教育基礎(chǔ)上的，以學(xué)生的成長期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育理論。詳細(xì)而言，成長期的關(guān)心是指學(xué)校教育者要充足了解學(xué)生成長期的身心發(fā)展的需求，親密關(guān)注孩子在成長經(jīng)過中的身心變化與發(fā)展，從各個方面創(chuàng)設(shè)有利于孩子生長發(fā)展的條和氣氛，給予積極的引導(dǎo)和全方位的關(guān)心，使處于成長關(guān)鍵期的小學(xué)生的身心沿著健康的軌道發(fā)展?；诔砷L期關(guān)心的素質(zhì)教育目的與特征，對寄宿制小學(xué)生的成長期關(guān)心，是全面浸透于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和寄宿生活的全部經(jīng)過之中的。寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長期關(guān)心，其目標(biāo)具體表現(xiàn)出了“為了學(xué)生

8、的全面發(fā)展的教育理念，目的在于通過教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其重視學(xué)生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。相比而言，心理調(diào)適是詳細(xì)的、部分的，具有極強的科學(xué)性和理論針對性；而成長期關(guān)心，則重要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，牽涉學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關(guān)心是對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)心，是直接面向、關(guān)注并知足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保衛(wèi)與支持。總體上講，二者不僅在目的取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長和指向未的全面發(fā)展上又是互補的。二心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學(xué)改革的

9、作用和意義社會學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，步入小學(xué)生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有愈加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們怎樣適應(yīng)小學(xué)的社會化水平更高的交往和學(xué)習(xí)生活，怎樣從心理上盡快適應(yīng)？怎樣使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應(yīng)該成為寄宿制小學(xué)制訂其培養(yǎng)目的與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學(xué)校后，由于受社會化水平相對較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，很多孩子會因習(xí)慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關(guān)系需要從新協(xié)調(diào)，認(rèn)知構(gòu)造和行為形式也將發(fā)生大的改變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱的任何需要處理的事情，以至需要他們超出直

10、接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往經(jīng)歷體驗和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我判定、自我評價與自立選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差別，進而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在這里給予“換位考慮，不難得出這樣的判定：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻生疏的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的宏大差別，原有的自在安閑、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對一樣的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類似于“無助者般的感覺。他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而教師的授教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的本身規(guī)律和特點；尤其是學(xué)習(xí)

11、重要是通過學(xué)科教學(xué)的方式進行，強度增長，難度加大，導(dǎo)致學(xué)生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。這對學(xué)生中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應(yīng)乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子講，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，以至出現(xiàn)某種心理偏差。比方個體情感與紀(jì)律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應(yīng)乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對象和學(xué)習(xí)方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比方個別化的興趣喜好與集體生活的目的指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上講是不可避免的心理問題時，老師的幫

12、助、指點、關(guān)愛，對學(xué)生身心健康和良好適應(yīng)能力的構(gòu)成就有側(cè)重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)題的研究證明，針對寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，最少有下面這樣一些積極價值和意義：1有利于學(xué)生心理問題得以緩解和糾正。專家研究以為：“由于學(xué)生心理發(fā)展于環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)造和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康。1寄宿制小學(xué)在這方面有著常日制小學(xué)所沒有的優(yōu)勢教育資，比方通過“全日化的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛，通過集體生活中人與人之間的關(guān)心包涵，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氣氛和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，構(gòu)成了在增進學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢。2有利于學(xué)生成長關(guān)鍵期的發(fā)展。小學(xué)階

13、段身心發(fā)展非常迅速?！案鞣矫娑继幱跇?gòu)成狀況，又充斥多方面需要和發(fā)展可能。2這段時期的心理調(diào)適和成長關(guān)心，其價值，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越該階段而擴展到畢生。從增進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目的，對于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對學(xué)生成長關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。3有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的構(gòu)成。從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表如今自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個“小社會，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個經(jīng)過中，給予學(xué)生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關(guān)心，

14、充足關(guān)注學(xué)生的心理感受，自動對學(xué)生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導(dǎo)，增進學(xué)生心理健康的發(fā)展，提升其社會適應(yīng)能力。4有利于全面施行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學(xué)生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干涉和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關(guān)心使學(xué)校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學(xué)生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目的指向。心里調(diào)適和對學(xué)生成長期的關(guān)心，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全經(jīng)過，是對學(xué)校教育教學(xué)工作更深條理的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。綜上所述，心理調(diào)適和成長期關(guān)心，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對

15、學(xué)生的積極、健康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長期關(guān)心的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關(guān)心除了其自己的直接教育教學(xué)價值以外，還有著改良現(xiàn)行小學(xué)教育理念、教育目的、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的理論意義。同時，它還深刻具體表現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)慣例。所以，我們能夠?qū)⒓乃拗菩W(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，看作是素質(zhì)教育的詳細(xì)呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。三、心理調(diào)適和成長期關(guān)心的構(gòu)成原理和施行原則一心理調(diào)適和成長期關(guān)心的原理心理調(diào)適是一個具有較強的專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用廣泛的科學(xué)概念。本是將其作為針對寄宿制小學(xué)教育教

16、學(xué)改革的一個理論性策略加以詳細(xì)應(yīng)用的，重要是指寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適。它的詳細(xì)含義是指通過積極健康的校園化的營造和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改善，運用科學(xué)有效的心理教育，對學(xué)生中詳細(xì)存在的消極情緒、心理進行疏導(dǎo)、糾正的教學(xué)行為和改良教育的策略?，F(xiàn)行的重要方式與途徑是：1引導(dǎo)學(xué)生傾述心中壓抑，去除消極情緒；2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現(xiàn)自己，加強自負(fù)心；3引導(dǎo)學(xué)生進行積極、有效、適度的社會交往、情感溝通，構(gòu)成具有較強的社會適應(yīng)性的健康心理。成長期關(guān)心，則是在心理調(diào)適的基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿制小學(xué)生的詳細(xì)實際和相關(guān)教育理念所設(shè)計、施行的綜合性更強的教育工程。成長期關(guān)心更重視學(xué)生心理健康

17、和人格發(fā)展所必需的保衛(wèi)性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對學(xué)生的全面發(fā)展所給予的總體關(guān)注和全程幫助。成長期關(guān)心將超出一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域全面浸透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、畢生可連續(xù)發(fā)展。本是在對教育教學(xué)改革的詳細(xì)探尋求索與理論的經(jīng)歷體驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：1成長期關(guān)心是在師生、生生的積極互動中促進了解，給予關(guān)心。學(xué)生之間重要通過相互傾述、表露內(nèi)心世界等積極的溝通、互動的方式，以促進互相了解，培養(yǎng)同情心和愛心，與別人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們?nèi)谌肷鐣睿瑐€性獲得發(fā)展；2成長期關(guān)心必需表現(xiàn)為個人經(jīng)歷體驗與感受能夠為集體分享、分擔(dān)。成功

18、與喜悅的分享，能夠加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭受困難和情緒欠安，經(jīng)常會感到無助和失望因此自怨自艾，但在良好的集體氣氛中，他們會因傾訴、理解、關(guān)心、同情而相互接近。“這種感受與經(jīng)歷體驗的分擔(dān)具有治療功能能夠消除個體自責(zé)、自卑、退縮等不良情緒，加強相互的理解與支持。43面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息能夠相互開啟思路，相互啟示打破自我封閉。4成長期關(guān)心能夠提升學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特liftn,1972講過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，承受多元的刺激，學(xué)

19、習(xí)面對、處理自己的困難的問題。寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習(xí)面對處理困難的有效場所，這更有利于學(xué)生提升現(xiàn)實生活中的適應(yīng)能力。綜上所述，成長期關(guān)心的教育理念和教改理論，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適重要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關(guān)心則是預(yù)防可能發(fā)生的，發(fā)展有待構(gòu)成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的承受，成長期關(guān)心看重調(diào)動學(xué)生的自動性和積極性；心理調(diào)適是針對部分學(xué)生，而成長期關(guān)心是面向全體學(xué)生及其全面發(fā)展。二心理調(diào)適和成長期關(guān)心的施行原則1、針對性原則心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對性的。小學(xué)生寄宿

20、在校，獨立面對自方方面面的影響，會產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學(xué)生的個體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出窘境，并通過解決問題的經(jīng)過，使他們的“自負(fù)心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力加強。6學(xué)生群體的調(diào)適與關(guān)愛，其通性是針對學(xué)生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學(xué)生最需要的是關(guān)愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充斥渴望。所以關(guān)愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。加強社會適應(yīng)性和增進人格成長。2、私秘性原則在心理調(diào)適的經(jīng)過中，老師“必需嚴(yán)格遵照保密性原則。7對學(xué)生和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的經(jīng)過中，“不可避免的會觸及到學(xué)生的痛苦和隱私，8家庭的矛盾沖突，

21、以及師生間，學(xué)生間的看法與矛盾?！傲私鈫栴}的細(xì)節(jié)有助于解決問題，9決不是獵奇或當(dāng)作閑談資料，更不能在學(xué)生中擴散。處理欠妥會給學(xué)生帶更大的痛苦和傷害。3、自愿性原則在心理調(diào)適時要引導(dǎo)學(xué)生自愿加入心理咨詢，自動尋找喜歡或信任的教師敞開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學(xué)生感到一絲勉強和為難。要讓學(xué)生了解，加入心理咨詢是讓我們遠(yuǎn)離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。4、集體性原則成長期關(guān)心更多的要依靠集體的力量和學(xué)校的力量。老師是集體的一員，更是集體的組織者和引導(dǎo)者。寄宿生活使同齡人的交往增加，集體生活是他們習(xí)以為常的環(huán)境。要有意識引導(dǎo)學(xué)生群體間的相互關(guān)愛，培養(yǎng)如

22、兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學(xué)間的理解，同齡人對他的疏導(dǎo)更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。5、浸透性原則心理調(diào)適和成長期的關(guān)心，應(yīng)該浸透于學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個層面和細(xì)節(jié)。學(xué)生在堂教學(xué)、余活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀況、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會在天然的狀況下表露出。10成長期的關(guān)心需要老師每時每刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗，尋找和把握適當(dāng)機會給予學(xué)生隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的關(guān)心和引導(dǎo)。老師要擅長把關(guān)愛、預(yù)防和糾正有機整合，使各個條理的學(xué)生都得到有效的呵護。四、施行心理調(diào)適和成長期關(guān)心的詳細(xì)策略和做法一加強

23、保衛(wèi)性、支持性校園生活和化環(huán)境的營造學(xué)生的寄宿生活是多元的，班級活動、堂學(xué)習(xí)，生活休閑，與老師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對學(xué)生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因而，為學(xué)生寄宿生活營造一個保衛(wèi)性、支持性的環(huán)境，對學(xué)生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用。“欲真正持久地維護和增進學(xué)生心理建康，或許更應(yīng)貫徹某種大健康概念，將其置于成長期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指點，討論學(xué)生心理的生態(tài)模型，11關(guān)注對學(xué)生心理健康具有保衛(wèi)性和支持性的校園生活的建設(shè)與維護。大處著眼，小處著手，促使學(xué)生健康、全面、連續(xù)地發(fā)展。為此，必需要構(gòu)成針對性的策略與詳細(xì)做法：1類家庭環(huán)境的建設(shè)家庭環(huán)境和家庭教

24、育是學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素。學(xué)校固然不可能完全替代家庭和家長的作用，但能夠努力開創(chuàng)建立家庭的環(huán)境，努力使學(xué)生對愛的需求和親情得到知足，使學(xué)生在這方面的缺失降到最低水平。如老師在生活護理方面，盡可能充任媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述講，充足理解和知足孩子對愛的渴望。對學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，能夠親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。老師和孩子們一起布置寢室，使其充斥童趣，符合學(xué)生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。此外還要培養(yǎng)學(xué)生間兄弟姐妹般的手足之情，學(xué)會人與人之間相互包涵，相互關(guān)愛，學(xué)生的感情有所寄托可適當(dāng)彌補親情的缺失。2在班級里建立起促使學(xué)生心

25、理健康發(fā)展的氣氛1引導(dǎo)宣泄，調(diào)控情緒。老師要嘗試教授給學(xué)生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：假使一個人在不開心的時候，能夠找個朋友傾訴，能夠?qū)懭沼?、彈琴、唱歌、聽音樂，還能夠做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐步消除。如作“我的煩惱，諸多的學(xué)生在中敘述了各種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。2指點樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學(xué)生感覺到我們這個世界是美妙的，生活是快樂的，老師能夠讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁?，讓他們學(xué)著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。詳細(xì)的著眼點是：養(yǎng)成詼諧幽默的生活態(tài)度，它不僅能夠給生活增加樂趣，而

26、且還能增加戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結(jié)交身邊的好朋友，要真摯相助，相互鼓勵；多培養(yǎng)自己的興趣喜好，豐富生活內(nèi)容。3共享快樂，感受快樂。學(xué)生每周溝通一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數(shù)個快樂。大家相互學(xué)習(xí)，相互啟示，感受快樂的心靈世界，并評選出本周的“快樂之星，使孩子的心靈充斥陽光。4要創(chuàng)設(shè)親近天然，充斥童趣，溫馨和諧的寄宿生活氣氛。校園生活節(jié)拍要布置緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用沖動人心的活動，興趣盎然的學(xué)習(xí)，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氣氛把學(xué)生的心靈填得滿滿的。使學(xué)生在校不想家，放假思念同學(xué)和教師，畢業(yè)思念母校生活。3幫助學(xué)生自我調(diào)控和相互寬慰心理調(diào)適和成長期的關(guān)心要努力營造支持性和

27、保衛(wèi)性的寄宿生活環(huán)境。在這個環(huán)境的建設(shè)中，不能忽視學(xué)生的主體性的作用。主體自動尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的經(jīng)過實現(xiàn)互動，不僅僅是老師單方面的指點和輸入，而是引導(dǎo)學(xué)生個體之間，學(xué)生群體與個體之間互相作用對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長期的關(guān)心更趨于天然和深切厚重。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機的時候，老師要及時參與，擅長運用班集體的力量幫助學(xué)生自我調(diào)控和相互寬慰。例：一個學(xué)生因父母生意忙不管他，小小年紀(jì)覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成就急劇下降。教師及時引導(dǎo)班級的學(xué)生用各自的方法開導(dǎo)他。同學(xué)們用自己的親身感受現(xiàn)身講法。固然他們處境一樣，但認(rèn)識與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學(xué)校讀書，是培

28、養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照料我們，成功人士都很忙；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍愛生命，發(fā)奮圖強，回報父母。學(xué)生相互慰藉相互勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔(dān)。不僅挽救了一個學(xué)生的心理危機，同時也使全班同學(xué)的心理得到疏導(dǎo)。老師要通過心理健康、心理咨詢等途徑引導(dǎo)學(xué)生：面對挫折，勇于正視，擅長自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，問題是如何英勇地面對，如何使自己百煉成鋼。老師要幫助學(xué)生學(xué)會：由衷地為同學(xué)進步高興，為有困難的同學(xué)伸出援助之手；當(dāng)同學(xué)有苦悶時，會傾聽、會慰藉、會講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。二優(yōu)化管理機制，推進全面施

29、行。心理調(diào)適和成長期關(guān)心，對于學(xué)校工作講是一個全新的理念。固然在題研究中，我們有了以上的各種認(rèn)識，積累了我們以為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學(xué)的堂教學(xué)，行為習(xí)慣養(yǎng)成，在生活護理和輔導(dǎo)等各項慣例工作中得以推廣、落實，成為寄宿制小學(xué)的辦學(xué)目的，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)努力在怎樣優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步考慮：1、通過任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)目的管理在“二期改的管理理論中我們發(fā)現(xiàn)，老師對教學(xué)改革產(chǎn)生了迫切需要后，會產(chǎn)生宏大的學(xué)習(xí)和研究的欲望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結(jié)合老師日常工作中的困惑和困難對學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)校教育

30、教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，使老師深刻理解對寄宿制小學(xué)生施行“心理調(diào)適和成長期關(guān)心與提升素質(zhì)教育的實效性之間的實質(zhì)聯(lián)絡(luò)，對學(xué)校教育教學(xué)改革整體推進方面產(chǎn)生的主要作用，以及對提升每一位老師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長期關(guān)心，牽涉學(xué)校工作與整體教改的大局，因而學(xué)校應(yīng)在把它作為學(xué)校的辦學(xué)目的和學(xué)生的培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，分解為詳細(xì)的工作任務(wù)。對學(xué)校各個部門以及全體老師的工作與應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任，提出相應(yīng)的任務(wù)和要求。促使老師產(chǎn)生改革教育、改良工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和詳細(xì)工作指標(biāo)，以對學(xué)生的心理調(diào)適與成長期關(guān)心為己任，從中獲得動力，而且能將心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學(xué)內(nèi)容，落著實教育教學(xué)的詳細(xì)經(jīng)過中。使學(xué)校

31、發(fā)展目的與每個人的工作目的以及發(fā)展目的統(tǒng)一起，最終從總體上推動心理調(diào)適和成長期關(guān)心的整體推進和全面落實。2、把剛性的行政指令改變成柔性的引導(dǎo)和效勞心理調(diào)適和成長期關(guān)心的工作，實質(zhì)上是一個類似于向?qū)W生在校學(xué)習(xí)和生活、老師教育教學(xué)工作的全方位浸透和無間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動態(tài)發(fā)展的生命流動經(jīng)過。需要廣闊老師改變觀念，深度參與、互相合作、自立創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因而也很難通過詳細(xì)的行政管理進行約束和控制。同時，老師在理論經(jīng)過中總會碰到許多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問題，同時，因教師對心理調(diào)適和成長期關(guān)心工作的認(rèn)識理解的水平不同，方法各異，所要解決的詳細(xì)問題的差異不同

32、等等，剛性的管理很難實現(xiàn)對其一一提出要求，統(tǒng)一給予指點。所以，需要改變以往行政指令式的剛性管理形式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導(dǎo)和效勞。這樣不僅有助于工作的深切進入和展開，同時也有助于發(fā)揮團隊精神和老師的主觀能動性的整體協(xié)調(diào)，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開發(fā)和整合，提升教育教學(xué)效益。柔性管理通過對廣闊老師的恰當(dāng)引導(dǎo)和熱忱效勞，采取共同討論，互相商討的柔性管理方式。比方為老師提供專業(yè)咨詢，提供學(xué)習(xí)資料，心理疏導(dǎo)方法的培訓(xùn)，對詳細(xì)問題進行集體診斷，資分享，協(xié)調(diào)“調(diào)適與“關(guān)心的詳細(xì)方法和施行途徑。可以以通過組織老師討論案例，使老師溝通中更多的汲取有關(guān)心理調(diào)適和成長期關(guān)心的成功經(jīng)歷體驗，把握碰到棘手問

33、題時的應(yīng)對策略。使老師逐步地深切進入其中，探尋求索心理調(diào)適和成長期關(guān)心的規(guī)律性的東西。3、把心理調(diào)適和成長期關(guān)心轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)慣例任何教育教學(xué)改革的嘗試，在獲得成功經(jīng)歷體驗后，只要轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)慣例時，能力具體表現(xiàn)出改革的真正價值和生命力。寄宿制小學(xué)的心理調(diào)適和成長期關(guān)心作為寄宿制小學(xué)整體改革的工程，更應(yīng)如此。在心理調(diào)適和成長期關(guān)心研究和理論不斷深切進入的情況下，不斷將在點上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)歷體驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的慣例，并在理論和探尋求索的經(jīng)過中不斷進行完善，將其同已有的管理慣例互為補充、互相融合。唯有如此，能力將工作更好地在學(xué)校教育的各個領(lǐng)域詳細(xì)推進和教

34、育教學(xué)的各個層面有效展開，也有利于實現(xiàn)全員發(fā)動，而且在詳細(xì)的教育教學(xué)工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長期關(guān)心的素質(zhì)教育的目的指向而言，只要轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)的慣例，也能力將全體老師全方位施行心理調(diào)適和成長期關(guān)心的工作，與全面推進素質(zhì)教育的目的，在日常工作中得以實現(xiàn)。三優(yōu)化教育資，改良教育方法學(xué)校教育理論的歷史積淀，為我們的教育教學(xué)改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學(xué)能夠通過進一步優(yōu)化教育資和教育手段，進而加以合理的開發(fā)、利用。同時，可以以在既有教育教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當(dāng)前的教育教學(xué)改革效勞。本以為，能夠嘗試通過下面途徑實現(xiàn)：1以教育目的和教育目的的升華、改變?yōu)榛A(chǔ)，實

35、現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育對學(xué)校教育工作的改良影響宏大，隨著教育目的的拓展和轉(zhuǎn)換，在達成既有的教學(xué)目的或德育目的時，進一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、實質(zhì)的方面。因而，需要對既有教育資進行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學(xué)改革提供有力的支持和效勞。比方，通過潛程的開發(fā)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提升教育教學(xué)效益。潛程固然在正式的程計劃里具體表現(xiàn)出不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會，親近天然使學(xué)生的心理趨向健康。能夠讓學(xué)生融入大天然之中，在大天然的萬物生靈中放飛心靈。能夠通過班隊活動考察父輩創(chuàng)業(yè)的萍蹤，讓學(xué)生理解父母創(chuàng)業(yè)的困難和無奈，學(xué)會寬容與關(guān)愛。開放式的體驗中，學(xué)生獲得對生活的深刻認(rèn)識，再把自己的所感、所思、所想表達出，相互溝通和啟發(fā)。學(xué)生在感悟人生中不斷走向成熟。此外，加強校園化建設(shè)也是優(yōu)化教育資的主要途徑。事實講明，校園藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對學(xué)生心靈的撫恤安慰