小學(xué)四年級(jí)語文上冊第六單元牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)

1、縣四 年級(jí)語文學(xué)科大備課教案修改人：審核人：任課教師：授課時(shí)間：教學(xué)內(nèi)容第 六 單元第 18牛 和 鵝共 2 課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教法學(xué)法教學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)“謂、拳、捶”1等2 個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚、跪”1等5 個(gè)字。能正確讀寫“甚至、頑皮、故意”1等4 個(gè)詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合課文中的批注，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。思考為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。通過感知課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。結(jié)合課文中的批注，體會(huì)“我”見到鵝和被

2、鵝襲擊時(shí)的心情。思考為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。通過感知課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。朗讀法小組合作探究法PPT 課件教學(xué)流程集體備課任課教師二次備課第一課時(shí)板塊一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入著名作家冰心曾說：“童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時(shí)含淚的微笑。”每個(gè)人的童年是不同的，又是相同的。你的童年有沒有發(fā)生過什么令你記憶深刻的事情呢？設(shè)計(jì)意圖：點(diǎn)明本單元的主題，為本單元的習(xí)作做鋪墊。由身邊的事情導(dǎo)入可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。童年的你有沒有害怕的人或

3、物？你是怎么處理的？預(yù)設(shè)：我害怕狗，因?yàn)槲冶还芬н^。每次見到狗，我都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。今天我們來學(xué)習(xí)兩種截然不同的動(dòng)物（多媒體呈現(xiàn)牛和鵝的圖片）：牛和鵝。（板書課題）對(duì)于牛和鵝你有什么了解？預(yù)設(shè)：牛：體型龐大、老實(shí)、任勞任怨。鵝：與牛相比，體型較小，傲慢、聒噪。那么牛和鵝你更害怕哪一個(gè)呢？原因是什么呢？（生答）我們一起來看一下文中是怎樣寫的。板塊二、初讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。 預(yù)設(shè)：課文先記敘“我”在回家的路上被鵝追趕，接著寫了在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。再讀課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀。課件出示詞語：甚至頑皮

4、故意脖子撲打忙亂大概助威昏亂結(jié)實(shí)漢子可笑無緣無故平白指名讀、開火車讀。男女生賽讀。課件出示生字：摸甚跪捶繞頑脖脫概惹昏握摔憑掐找同學(xué)讀生字，及時(shí)評(píng)價(jià)、糾正讀音。預(yù)設(shè)：“甚、捶、摔”是翹舌音，“憑”是后鼻音。同學(xué)之間說一下哪些字容易寫錯(cuò)，應(yīng)該怎么記。預(yù)設(shè)：“捶”用加一加的方法記，提手旁加“垂”，注意：“捶” 的右邊“垂”有四橫，每個(gè)橫的長短不一，末橫最短。“掐”注 意右邊下面“臼”的寫法。設(shè)計(jì)意圖：生字詞教學(xué)相對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，可以不 必那么詳細(xì)，但是對(duì)于一些難寫的字也需要做提示、做示 范，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真識(shí)記的習(xí)慣，生字可以在課堂上記住， 提高學(xué)習(xí)效率。板塊三、再讀課文，理清脈絡(luò)瀏覽課文，試

5、著給課文劃分段落層次，在小組里交流、匯報(bào)。第一部分（第 14 自然段）：寫由于聽信了他人的話， 所以“我們”不怕牛卻怕鵝。第二部分（第 512 自然段）：寫“我”被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。第三部分（第 13 15 自然段）：寫“我”記著金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝的態(tài)度和做法都改變了。設(shè)計(jì)意圖：課文內(nèi)容相對(duì)較長，分段可以讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次，使得學(xué)生可以對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。板塊四、作業(yè)設(shè)計(jì)熟讀課文。抄寫生字詞。摘錄文中的好詞好句。第二課時(shí)板塊一、回顧舊知，導(dǎo)入新課1.聽寫生字詞。教師相機(jī)指導(dǎo)易錯(cuò)字，爭取一次通過，需關(guān)注學(xué)生的書寫情況，及時(shí)督促、改正錯(cuò)字

6、。牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對(duì)待它們的呢？同學(xué)們讀課文時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文與之前的課文有所不同？預(yù)設(shè)：課本的側(cè)面出現(xiàn)了一些紅色的標(biāo)注。是的，同學(xué)們真會(huì)觀察，課本的側(cè)面出現(xiàn)了一些紅色的標(biāo)注，這叫什么？這叫批注，俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。這 就是讓我們在讀書時(shí)多作批注，這樣有助于我們理解課文 的內(nèi)容，掌握課文的敘述方式。下面我們就一起走進(jìn)課文， 學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)牡胤阶髋⒌拈喿x方法。板塊二、深入文本，研讀品悟課文中“我”和金奎叔對(duì)鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對(duì)金奎叔和“我”的態(tài)度又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4第11 自然段，找出相關(guān)的語句。學(xué)著書中批注的樣子在書旁寫上自己的感受。設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)

7、的學(xué)生已具有了一定的獨(dú)立閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中能運(yùn)用一些閱讀技能進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自讀、自悟、勾畫、批注、交流、評(píng)價(jià)的閱讀方法有一定的積淀。這篇課文中的批注給了學(xué)生一個(gè)很好的示范，給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行閱讀實(shí)踐的更好的歷練機(jī)會(huì)。（一）抓住“我”與“鵝”的不同態(tài)度。相信同學(xué)們在認(rèn)真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)歷中，“我”對(duì)鵝抱有怎樣的態(tài)度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？“我”怕鵝。讀課件出示的句子，說說從哪些詞語中可以體會(huì)到“我”害怕的心理。課件出示：我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過去。

8、預(yù)設(shè)：從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”“繞個(gè)大圈子”可以看出“我”十分害怕鵝。課件出示句子，說說這句話中哪些詞語寫出了“我”怕鵝。課件出示：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來。預(yù)設(shè)：從“馬上都不說話了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等字和詞語，可以看出“我們”怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。讀課件出示的句子，請(qǐng)大家找出這段話中可以表現(xiàn)“我”怕鵝的詞語，從這些詞語中你能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣的心情？課件出示：孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。預(yù)設(shè)：從“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語可以看出“我”怕鵝。從這些詞語中可以體會(huì)到“我”被鵝追趕時(shí)驚慌失

9、措的樣子。再來看看這段話，哪些詞句寫出了“我”的狼狽？這段話中的兩個(gè)感嘆號(hào)有什么作用？課件出示：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定 要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己 也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”預(yù)設(shè)：“掉”和“脫”兩個(gè)字寫出了“我”的狼狽，而且“我”還“又哭又叫”。兩個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)了“我”被鵝咬住后那種極度恐懼的心理。小結(jié)：在鵝面前你看到了一個(gè)怎樣的“我”？用一兩個(gè)詞來形容“我”的狼狽樣。預(yù)設(shè)：極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措過渡：那么鵝到底對(duì)“我們”是一種什么樣的態(tài)度而導(dǎo)致“我”十分害怕呢？設(shè)計(jì)意圖：這篇文章故事淺顯生動(dòng)，沒有

10、具體闡釋出作者所要表達(dá)的意圖，并沒有對(duì)故事進(jìn)行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)、關(guān)鍵、含義深刻的語言文字進(jìn)行對(duì)比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析重點(diǎn)詞句，有利于學(xué)生對(duì)文章主題的理解。鵝不怕“我”。指名學(xué)生讀課件上的句子，說說你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鵝？你還能從課文中哪些地方感受到？教師提示：抓住表示鵝的動(dòng)作、神態(tài)、聲音的詞語，通過朗讀來體會(huì)“鵝”的神氣十足、目中無人。課件出示：鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上， 一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，嘎嘎地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。預(yù)設(shè)：這是一只趾高氣揚(yáng)、目

11、中無人的鵝，還可以從老公鵝咬住“我”的衣襟感受到。第 67 自然段中也有描寫鵝不怕“我”的語句同，學(xué)們可以根據(jù)我們剛才的學(xué)習(xí)方法找出相關(guān)語句，在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。學(xué)生分小組討論，教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想象的閱讀方法，抓住“跑、趕、張開、咬、拉、拖、啄、撲打”一系列動(dòng)詞及“嘎嘎、啪嗒啪嗒”兩個(gè)擬聲詞來體現(xiàn)鵝的囂張氣焰。學(xué)習(xí)到這里，大家看到了一只怎樣的鵝？用一兩個(gè)詞來形容它。預(yù)設(shè)：目中無人、傲慢、囂張。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊作批注，逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，與實(shí)際生活相結(jié)合， 從而更好地理解課文內(nèi)容。找原因。在我們看來，鵝的體型并不大，但它為什么膽子

12、這么大？“我們”又為什么懼怕它呢？師引入：原來大家都說課件出示第 12 自然段，學(xué)生齊讀。大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。從這兩段話中，你讀出了什么？你能用一個(gè)成語來形容“我們”對(duì)這句話的確信嗎？預(yù)設(shè)：大家都知道牛是怕人的，而鵝不怕人；深信不疑“我們”為什么會(huì)“深信不疑”？預(yù)設(shè)：因?yàn)榇蠹叶颊f，所以“我們”都很相信。設(shè)計(jì)意圖：這里寫“我們”怕鵝的原因與，下文金奎叔不怕鵝的原因形成對(duì)比，從而理解從不同角度看問題就會(huì)得到不同的結(jié)果。（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態(tài)度。金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的呢？面對(duì)金奎叔，鵝又是怎樣

13、表現(xiàn)的呢？你是從哪里感受到的？1.金奎叔不怕鵝。課件出示：他一把握住了鵝的長脖子?？墒墙鹂宓牧馐悄敲创螅p輕地把鵝提了起來。引導(dǎo)學(xué)生抓住金奎叔的動(dòng)作與前文“我”的害怕進(jìn)行比較，來體會(huì)在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動(dòng)物，根本不需要害怕。提問：你能通過朗讀來表現(xiàn)金奎叔對(duì)待鵝的態(tài)度嗎？ 找學(xué)生讀，教師指導(dǎo)，尤其注意讀出金奎叔不怕鵝、干脆、利落的語氣。設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀設(shè)置情境，讓學(xué)生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鵝的表現(xiàn)。2.鵝怕金奎叔。面對(duì)金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？ 學(xué)生找出相關(guān)語句，教師指名學(xué)生回答。這時(shí)，你看到了一只怎樣的鵝？（落荒而逃）鵝在“我”和金奎叔面前是兩種完全不同的形象，這是為

14、什么呢？對(duì)“鵝眼看人小”這種說法金奎叔是怎樣看的？（引出金奎叔的話） 3.找原因，進(jìn)行對(duì)比。為什么金奎叔不怕鵝呢？先出示第 12 自然段中金奎叔說的話，思考：讀這一段話，你讀出了金奎叔為什么不在乎鵝是怎么看人的了 嗎？再出示課文第 1 自然段。認(rèn)真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同的話語中你體會(huì)到了什么？預(yù)設(shè)：“我”之所以怕鵝，是因?yàn)椤拔摇焙芟嘈糯蠹业脑?，自己沒有去思考。金奎叔不相信大家的話，是因?yàn)樗凶约旱南敕āＰ〗Y(jié)：我們不能一味地聽信他人的說法，我們要從事實(shí)出發(fā)，正確地看待問題。所以說，鵝有什么可怕的！課件出示句子，教師引讀：讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點(diǎn)來

15、欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：文章一波三折，令讀者讀起來也充滿了趣味，在這里做個(gè)小對(duì)比，對(duì)于后文的理解有更好的鋪墊，使學(xué)生更好地理解“從多角度看問題”這一說法。（三）“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生齊聲朗讀第 13 自然段。作者從金奎叔的話中悟出了什么道理？ 學(xué)生作答，教師根據(jù)學(xué)生的回答出示課件：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)?。≡僮x讀這句話，這就是作者聽了金奎叔的話后悟出的道理。那么作者僅僅是對(duì)鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變了嗎？（不，對(duì)牛的態(tài)度也轉(zhuǎn)變了。）如果把這一句話放牛身上，應(yīng)該改為：課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實(shí)在比它弱啊！小結(jié)：聽了金奎叔的話，“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，是因?yàn)椤拔?/p>

16、”明白了不要站在牛和鵝的角度去看待人而，應(yīng)該站在事實(shí)的角度去看待牛和鵝。聰明的人往往會(huì)從生活中的小事悟出大道理，而這些道理最終指引著他的人生道路。作者任大霖就是這樣的一個(gè)人，不信請(qǐng)讀一讀課文最后一句話“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。”為什么小時(shí)候金奎叔的話作者至今還會(huì)記得呢？課件出示填空題，學(xué)生完成練習(xí)。 直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。因?yàn)?。設(shè)計(jì)意圖：本篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但卻蘊(yùn)含著深刻的人生道理，需要教師從多方面做引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考問題， 從而更深刻地理解文章主旨，并應(yīng)用到實(shí)際生活中去。板塊三、深化主旨，拓展延伸從這篇課文中，我們明白了從各個(gè)不同的角度去看生活中的事物，會(huì)得到不同的結(jié)果。就這一篇課文來說，你從不同的角度來看，你也會(huì)得到不同的收獲。課件出示：從金奎叔的話中，我明白了 。 從勸誡鵝的角度，我會(huì)對(duì)鵝說 。從告誡牛的角度，我會(huì)對(duì)牛說 。預(yù)設(shè)：從金