新鄉(xiāng)衛(wèi)輝教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試模擬試卷

1、第 頁 新鄉(xiāng)衛(wèi)輝教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試模擬試卷一、單選題12013年單項選擇：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是（）A、思想性原則 B、疏導性原則 C、連貫性原則 D、致性原則 答案：B解析：疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”便是這一原則的很好體現(xiàn)。 2美育之“超美育”功能，即指（）。A.直接美育功能B.間接育德、促智、健體功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能 答案：C解析：美育的功能：直接功能即

2、“美育”；間接功能即育德、促智、健體等；美育的超越性功能即對于現(xiàn)實生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。 3班主任在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生屬于( )領導方式。 A.權威的B.民主的C.放任的D.遷就的答案：B解析：民主型領導方式的班主任與學生處于一種平等和諧的氛圍中。班主任尊重學生，給學生一定的自主權和積極正確的引導。民主型的領導方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。 4夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！边@就要求我們在教學中要

3、重視運用( )原則。 A.鞏固性B.啟發(fā)性C.直觀性D.因材施教答案：C解析：直觀性原則指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。 5在課堂教學中，教師就新內容編制了一些練習題讓學生做，以判斷學生的掌握程度。他所運用的評價方法是( )。 A.形成性評價B.總結性評價C.配置性評價D.甄別性評價答案：A解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價?？偨Y性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程

4、結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。配置性評價的根本目的是分班、分組。 6下列學習活動中屬于內部學習動機的是（）。 A.獲得表揚B.獲得高分C.獲得好名次D.獲得解答答案：D解析：前三者是外部的學習動機，獲得解答是學生對知識本身的興趣，因此是內部的學習動機。 7提出“范例教學”理論的教育家是( )。 A.瓦根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊可夫答案：A解析：德國教育家瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式教學理論；美國教育心理學家布魯納提出了結構主義教學理論：巴班斯基以總結教學教育過程最優(yōu)化理論而著稱；贊可夫提出了發(fā)展性教學理論。 8中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的

5、文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是()。 A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐懼癥答案：C解析：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。 9教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的( )。A、實驗法B、演示法C、引導法D、參觀法 答案：B解析：演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實物、模型、標本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實

6、驗演示。 10無意注意與有意注意是( )。A、沒有關系的B、不能轉化的C、可以轉化的D、沒有區(qū)別的 答案：B解析：無意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力參與的注意，是個體不由自主地給予關注；有意注意是指有預定目的，需要意志努力參與的注意，是一種積極主動的注意。因此兩者是不能轉化的。故本題選B。 11德育過程結構的構成要素是( )。A、教育者、受教育者B、教育者、受教育者、教育內容C、教育者、受教育者、德育內容、德育方法D、教育者、受教育者、德育環(huán)境 答案：C解析：德育過程結構的構成要素包括教育者、受教育者、德育內容和德育方法。 12董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學生愛與被愛的需要。董老

7、師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向（） A、建構取向B、行為取向C、認知取向D、人本取向 答案：D解析：人本主義取向的課堂管理者認為，在課堂管理中，教師不應該要求學生百依百順，而是應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此來維持一種積極的課堂環(huán)境；出現(xiàn)問題行為時，教師應更多地運用溝通技能，引導學生分析問題的性質和后果，自己解決問題。 13最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（ ）A.活動課程 B.綜合課程 C.學科課程 D.實驗課程 答案：C解析：C。學科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和

8、發(fā)展人類積累下來的文化遺產。 14如減少或停止上網會出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激惹，注意力不集中，睡眠障礙，這很可能是（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.網絡成癮 答案：D解析：網絡成癮是指個體反復過度使用網絡導致的一種精神行為障礙，表現(xiàn)為對使用網絡產生強烈欲望，突然停止或減少使用時出現(xiàn)煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。 15人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、差異性 答案：B解析：略 16最穩(wěn)定、最重要的學習動機是（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.成就感 答案：A解析：認知內驅力是指個體要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需

9、要。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而且穩(wěn)定的動機。 17兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令。這種能增加反,應概率的刺激是（）A.正強化 B.正弱化 C.負強化 D.負弱化 答案：C解析：負強化是通過厭惡剌激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負強化。 18在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學校教育在人的身心發(fā)展中起（ ）。A.決定作用 B.動力作用C.主導作用 D.基礎作用 答案：C解析：影響人身心發(fā)展的因素很多，主要有遺傳、成熟、環(huán)境等。其中，學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。專家點撥：本題考查學校教育在個體身心發(fā)展中的作用。另外，

10、“學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因”也可以簡答題的形式出現(xiàn)。 19“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機制”抓住發(fā)展的關鍵時期，不失時機的采取有效措施，卓有成效地促進學生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)展具有（ ）。 A.順序性B.穩(wěn)定性C.不平衡性D.個別差異性 答案：C解析：學生的身心發(fā)展是不平衡的，主要是指人的身心發(fā)展在同一方面的不同時期發(fā)展不均衡，在不同方面同一時期也不均衡。個體身心發(fā)展的不平衡性要求教師要把握其發(fā)展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展?；蛘哒f我們在教育教學活動中要注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多采用鼓勵教育的方式來促進學生的發(fā)展。題干的表述反映了人身心發(fā)展具有不平衡

11、性。 20下列教學方法屬于變式的是( )。 A.張老師在講解海洋動物的概念時。列舉了金槍魚、海蝦、海星等海洋動物的例子B.王老師在講解銳角三角形與鈍角三角形的概念時.通過比較兩者的異同幫助學生了解二者的差異C.李老師通過反證法證明了勾股定理D.于老師在講解圓的概念時.用紅色粉筆將概念的關鍵詞圈出來 答案：A解析：【知識點】變式變式指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。B項屬于比較;C項屬于反例：D項屬于突出有關特征。 21小芳的媽媽可以一邊織毛衣一邊看電視，那么她的這種注意活動屬于( )。 A.有意注意

12、B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意 答案：C解析：【知識點】注意的分類有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來的一種特殊形態(tài)的注意。有意后注意既不同于一般的無意注意，即它仍然是自覺的，有目的的;又不同于一般的有意注意.即它不需要意志的努力(或不需要明顯的意志努力)。 22教學應著眼于學生的( )去選擇課程內容。A.關鍵期B.學習興趣C.學習動機D.最近發(fā)展區(qū) 答案：D解析：蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，是指學生即將達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異，如果學生的發(fā)展水平處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候。 23教師考慮學

13、生的個別差異，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平進行教學材料的組織的階段是( )。A.關注生存階段B.關注學生階段C.關注情境階段D.關注生命階段 答案：B解析：根據(jù)教師在不同階段關注的問題不同，福勒和布朗把教師的成長分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。其中，在關注學生階段，教師能夠考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生具有不同的需要題干中描述是處于該階段的特征。 24( )是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。A.勞動技術教育B.勞動教育C.社會公益勞動D.美育 答案：A25韋納歸因理論中內部而穩(wěn)定的歸因是（ ）。A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣 答案：A解析

14、：【考查要點】本題考查的知識點是“韋納的歸因理論”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：（1）原因源，指造成事實的原因屬于個體內部還是外部的因素，內部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等；外部因素是行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣等。因此排除C、D項。（2）穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動的因素，如心境、運氣等。（3）可控性，是指行為動因能否為行動者或他人所支

15、配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務難度和機遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內部而穩(wěn)定的因素是能力。 26課堂問題行為的類型可以劃分為( )A.人格型和行為型B.內向性問題行為和外向性問題行為C.行為型和情緒型D.情緒型和人格型 答案：B解析：目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內傾性問題行為。奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。 27“教育是與種族需要、種族生活相適

16、應的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無須周密的考慮使它產生，也無須科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于( )。A.心理起源說B.生物起源說C.神話起源說D.勞動起源說 答案：B解析：生物起源論代表人物有19世紀法國的利托爾諾、美國的桑代克和英國的沛西能。生物起源論認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。 28遷移根據(jù)性質的不同，即遷移產生的影響效果的不同，可分為( )。A.正遷移與負遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移 答案：A解析：學習的遷移根據(jù)不同的標準可以進行不同的分類。根據(jù)遷移性質的

17、不同，遷移可分為正遷移與負遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向的不同，遷移可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內容的抽象和概括水平的不同，遷移可分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移內容的不同，遷移可分為一般遷移和具體遷移。 29認為“學生對教師必須保持一種被動的狀態(tài)”，提出“教師中心”觀點的教育家是( )。A、赫爾巴特B、杜威C、夸美紐斯D、斯賓塞 答案：A解析：赫爾巴特提出教師、教材、課堂三中心。 二、問答題30廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。 31杜威強調課程的組織要考慮兒童的心理順序，否認課程的組織要考慮教材的邏輯順序。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)杜威并不否認課程的組織要考慮教材的邏輯順序，但他更重視課程的組織要考慮兒童的心理順序。他主張課程的組織應從兒童的經驗出發(fā)，將教材心理學化，在教學過程中將兒童的個體經驗逐漸提升到教材的邏輯水平。 32教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間是個性與共性的關系。 解析：這種說法是錯誤的。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目