對幼兒入園焦慮的研究

1、對幼兒入園焦慮的討論 摘要幼兒的入園焦慮是一個普遍存在于新入園幼兒中的問題,當家長把新入園幼兒送到幼兒園并離開之后,幼兒們都表現(xiàn)出不同程度的焦慮；有討論說明,幼年時期的嚴峻的入園焦慮如處理不當,成年后可能會患有懼怕綜合癥,影響今后的生活工作, 為一生留下禍害； 如何幫忙幼兒實現(xiàn)從家庭 向幼兒園順當轉(zhuǎn)變與過度, 有效地緩解幼兒入園焦慮、 提高入園的適應(yīng)性, 是兒童進展中一個無法 回避的課題；因此 ,本文從明白幼兒入園焦慮的表現(xiàn)動身,進而分析幼兒入園焦慮產(chǎn)生的緣由,在此基礎(chǔ)上提出緩解幼兒入園焦慮的計策；在解決此問題上, 家長與老師應(yīng)攜手, 針對幼兒不同的焦慮反應(yīng),實行科學(xué)有效的措施緩解幼兒的入園焦

2、慮,使其在幼兒園中健康歡樂的成長,為日后的教育生活打下良好的基礎(chǔ)；關(guān)鍵詞 ：幼兒；入園焦慮；計策ABSTRACT The children into the park anxiety is a widespread in new into the park in the childrens question, when parents put new into the park children to nursery schools and leave, all the children show some level of anxiety. Research has shown that y

3、oung period of serious into the park anxiety such as processing not as adults, may have fear syndrome, affect my future life work for life, leave evil. How to help children realized from the family to smooth transition and excessive, kindergarten alleviates anxiety, improve the children into the par

4、k into the park of adaptability, is developing a children cannot avoid topics. Therefore, this article from understand children into the park anxiety, and then analyzes the performance of children into the causes of the anxiety, and based on this, puts forward some countermeasures of children into t

5、he park anxiety. To solve the problem in, parents and teachers should hand in hand, for children of different anxiety reaction, adopt scientific and effective measures of childrens ease anxiety in the park, so that in the kindergarten in the growth of healthy and happy, for in the future education l

6、ife lay the good foundation. Keywords: young children; Anxiety in the park; countermeasures目錄1. 引言. 1 1.1 討論源起 .1 1.2 討論意義 .1 2 幼兒入園焦慮概述 . 2 2.1 入園焦慮的類型 .2 2.2 入園焦慮的表現(xiàn) .2 3 3. 幼兒入園焦慮產(chǎn)生的緣由 .4 3.1 依戀及分別焦慮的產(chǎn)生 .4 3.2 安全需要的臨時性缺失 .4 3.3 依靠向自理的過渡 .5 4. 緩解幼兒入園焦慮的計策 . 5 4.1 家庭要做好幼兒入園前的充分預(yù)備.5 4.2 老師在實踐中的應(yīng)對 .6

7、 4.3 幼兒園和家長要準時溝通和溝通.10 5. 結(jié)語.11 參考文獻 .12 注釋 .13 致謝 .141.引言1.1 討論源起入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步, 也是幼兒適應(yīng)社會生活的關(guān)鍵一步；個體適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程 , 幼兒由于身心稚嫩、 適應(yīng)才能差 , 初入園時往往顯現(xiàn)適應(yīng)困難現(xiàn)象； 有的幼兒起初對幼兒園產(chǎn)生極大的奇怪和愛好 , 高興奮興地上幼兒園 , 因想念親人而開頭哭鬧 ; 有的幼兒一開頭就不愿上幼兒園 , 一入園就大哭大吵； 有的幼兒入園后成天眼淚汪汪, 叨念著“ 我要回家 , 我要媽媽” ； 仍有的幼兒不哭不吵 , 但在幼兒園中獨坐一角 , 態(tài)度淡漠、心情壓抑 ; 甚至有

8、的幼兒在初入園時仍表現(xiàn)出軀體癥狀, 顯現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象 , 而回到家中上述癥狀立即消逝；幼兒入園時產(chǎn)生的種種不適應(yīng)現(xiàn)象 , 都是幼兒入園焦慮的表現(xiàn)；幼兒的入園焦慮不僅給幼兒園老師帶來很多麻煩 , 而且讓家長感到擔(dān)憂和焦慮 , 嚴峻的仍影響到幼兒身心的健康進展；要幫忙幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境 , 盡快融入幼兒園的集體生活 , 我們很有必要分析造成幼兒入園焦慮的緣由；因此,提高幼兒適應(yīng)新環(huán)境的才能,減緩幼兒的入園焦慮,幫忙幼兒順當度過人園焦慮期是我們課題討論的主要內(nèi)容；1.2 討論意義幼兒入園期最大的一個難題就是入園焦慮,幼兒的焦慮同時也會影響其家長的工作、生活；因此,如何

9、有效地解決幼兒入園焦慮,是我們討論的問題之關(guān)健；通過查找預(yù)防與矯治幼兒入園焦慮的有效計策,解決幼兒入園哭鬧等焦慮問題,使幼兒盡快擺脫對父母的依靠, 準時地建立起對老師的依戀感、 安全感和信任感,幫忙幼兒盡快適應(yīng)新的生活條件和訓(xùn)練條件,保證正常訓(xùn)練的盡快開展, 從而實現(xiàn)從家庭到幼兒園的平穩(wěn)過度； 并能幫忙老師解決工作中的實際問題,及有助于家長學(xué)習(xí)與孩子正確的溝通和科學(xué)育兒的方法技能；2.幼兒入園焦慮概述幼兒的入園焦慮是一個普遍存在于幼兒中的問題,當家長把幼兒送到幼兒園并離開之后, 幼兒都表現(xiàn)出不同程度的焦慮；所謂焦慮, 指的是個體在預(yù)感潛在的危急或不幸時, 所產(chǎn)生的劇烈的負性心情和緊急的神經(jīng)癥狀

10、（Barlow ,1988）；依據(jù) 2022 年崔松鶴調(diào)查,發(fā)覺幼兒園中顯現(xiàn)焦慮反應(yīng)的幼兒占了一半左右,入園過一個月以后仍表現(xiàn)出“ 焦慮反應(yīng)” 的幼兒仍有20%；心理學(xué)討論發(fā)覺,早期的入園焦慮假如比較嚴峻的話, 會降低幼兒智力活動的成效, 甚至?xí)绊懫鋵淼闹圃炝σ约皩ι鐣倪m應(yīng)才能；因此,早期削減幼兒的入園焦慮, 對他才能的進展和健康人格的形成有著特別重大的意義；另外有討論說明, 幼年時期的嚴峻的入園焦慮如處理不當,成年后可能會患有懼怕綜合癥,影響今后的生活工作,為一生留下禍害；因此,對于幼兒的入園焦慮我們應(yīng)引起相當?shù)闹匾暎?.1 入園焦慮的類型焦慮分為“ 分別焦慮” 和“ 生疏焦慮” 兩種

11、；“ 分別焦慮” 是幼兒離開親人而產(chǎn)生的一種擔(dān)心全感； “ 生疏焦慮” 是指幼兒接觸到生疏的環(huán)境和生疏人時產(chǎn)生的緊急和懼怕；從心理學(xué)角度來看, 這是幼兒在成長過程中必經(jīng)和常見的現(xiàn)象；新學(xué)期開頭 , 新入園的幼兒總是有哭鬧的現(xiàn)象 , 這是幼兒分別焦慮顯現(xiàn)的一種信號,是幼兒對所依戀的人和環(huán)境消逝的敏銳性反應(yīng)；幼兒從熟識的家庭進入生疏的幼兒園, 突然和天天相處的親人分別,面對生疏的環(huán)境, 生疏的老師和伙伴,加上活動的相對不自由和集體生活規(guī)章的約束,幼兒無論從心理仍是生理上,都會產(chǎn)生極大的可怕感和擔(dān)心全感,分別焦慮和生疏焦慮便如期而至；2.2 入園焦慮的表現(xiàn)觀看說明,不同幼兒入園焦慮的表現(xiàn)是不同的；這

12、反映在痛楚的程度和連續(xù)時間的長短上, 也反映在焦慮心情表達的方式上；幼兒園的新生入園 , 面對生疏 的環(huán)境 , 他們特別簡潔怯生 , 常常用哭鬧來表達他們心中的擔(dān)心 , 這就是平常 所說的入園焦慮的表現(xiàn)；一般主要分為以下表現(xiàn)類型：通過對幼兒的觀看, 大多幼兒在與撫養(yǎng)者分別時, 第一反應(yīng)是哭鬧, 不讓撫 養(yǎng)者離開；當老師將其與撫養(yǎng)者分開時,幼兒會大聲的哭泣,努力擺脫,想要離 開幼兒園,甚至?xí)鸩涣忌矸磻?yīng),如嘔吐、抽搐等；有的幼兒雖然反應(yīng)較為 寂靜,但仍會小聲哭泣； 從本質(zhì)上來看, 幼兒哭鬧是對生疏環(huán)境及生疏人缺乏安全感的表現(xiàn)；當幼兒入園后, 通過一段時間的適應(yīng), 當他們明白即使哭鬧仍要與撫養(yǎng)

13、者分 離的現(xiàn)實時, 某些幼兒會顯現(xiàn)特殊依戀某位老師或某件物品的行為；這類幼兒會 時刻與依戀對象在一起, 依偎在老師身旁或抱著某件物品不放,一般不參與活動和嬉戲,老師一旦離開或物品消逝就會處處查找,為在某種程度上能夠滿意其心理上對安全的需求,園焦慮的表現(xiàn)方式；甚至連續(xù)哭鬧； 幼兒的依戀行 因此依戀是一種較為常見的入克制的行為常見于緩慢發(fā)動型的幼兒,緩慢發(fā)動型的幼兒冷靜、 深沉、實干,但淡漠、缺乏自信、孤僻；探究新穎事物時往往傾向于退縮,對外界刺激反應(yīng)消 極或遲鈍；這類幼兒在經(jīng)受分別情形后,表現(xiàn)比較服從,不會顯現(xiàn)不正值行為,但心情依舊低落；在教室中會保持寂靜,克制自己的心情,不主動和別人說話,有時

14、會悄悄的流眼淚,查找依戀物等；緩慢發(fā)動型幼兒適應(yīng)新環(huán)境的速度較慢,只有隨著體會的增加,反應(yīng)才逐步積極；在大聲 某些幼兒在經(jīng)受分別情形時, 一旦沒有達到和撫養(yǎng)者在一起的要求,哭鬧的同時, 會有意做出很多不正值行為,如破壞教室中的物品, 打攪其他小朋友,大喊大叫,干擾嬉戲等,以此引起大家對他的關(guān)注,提出要離開幼兒園的要 求；這類幼兒多屬于難以照看型,心情掌握才能弱,易煩躁,與撫養(yǎng)者分別時往 往會用不正值的行為來表達自己的心情；以上論述的入園焦慮的表現(xiàn), 主要針對于大部分的新入園幼兒,由于每個幼兒的特質(zhì)不同, 因此其入園焦慮的表現(xiàn)也會有所不同；者做到具體問題具體分析；這就要求家長和幼教工作3.幼兒入

15、園焦慮產(chǎn)生的緣由幼兒開頭進入幼兒園, 要離開家長到一個生疏的環(huán)境中去,環(huán)境有了龐大的轉(zhuǎn)變,幼兒就會感到緊急,失落、懼怕,產(chǎn)生擔(dān)心全的感覺 , 這時對親人的依戀感加強,就會產(chǎn)生“ 入園焦慮”；入園焦慮作為一種幼兒常見的心情障礙,會影響其身心進展的多個方面,因此找出幼兒產(chǎn)生入園焦慮的緣由是特別重要的；3.1 依戀及分別焦慮的產(chǎn)生依戀 attachment “ 是幼兒尋求并妄想保持與另一個人親熱的身體聯(lián)系的一種傾向；這個人是母親 , 也可以是別的撫養(yǎng)者或與幼兒聯(lián)系親密的人 , 如家庭其他成員； 依戀是指個體對和其有親密關(guān)系的人 如父母、親戚或靠近的人 的生理和心理的需求和依靠； 與依戀相伴而生的是分

16、別焦慮； 分別焦慮是幼兒和撫養(yǎng)者分別時所表現(xiàn)的一種擔(dān)心心情和行為, 使幼兒對生疏環(huán)境和生疏人產(chǎn)生安全感和可怕感的反應(yīng)； 引起分別焦慮有兩個條件 , 一是直接分別 unmitigated , 即幼兒與父母完全分別 , 獨自呆著 ; 二是間接分別 mitigated , 即幼兒與父母分別 , 但與其他人在一起；幼兒分別焦慮隨年齡的增加而逐步下降 , 3 5 歲幼兒的分別焦慮程度較高；“ 幼兒一生中最大的分別焦慮 是在幼兒園產(chǎn)生的” , 對幼兒而言 , 幼兒園是個布滿生疏的環(huán)境 , 所以如何使幼兒開高興心上幼兒園不僅是幼兒老師 , 也是父母要解決的首要難題；3.2 安全需要的臨時性缺失幼兒入園過程中

17、顯現(xiàn)的種種問題, 究其本質(zhì)是基本需要特殊是安全需要的臨時性缺失；美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論 hierarchical theory of needs , 他認為人的需要是由五個等級構(gòu)成的 : 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、敬重的需要、自我實現(xiàn)的需要 , 其中 , 生理需要和安全需要是人類最基本的需要；幼兒由于無力應(yīng)對環(huán)境中的擔(dān)心全因素的威逼 , 他們的安全需要就顯得尤為劇烈；幼兒在家里始終跟爸爸、 媽媽生活在一起 , 剛?cè)雸@時突然和親人分別, 從早到晚面對的是生疏的老師、 小伴侶和四周環(huán)境 , 加上活動的相對不自由和一系列集體生活規(guī)章的約束 , 幼兒無論在生理上仍是心

18、理上都會產(chǎn)生極大的擔(dān)心全感 很拘謹 , 有的孩子就會大哭大鬧；3.3 依靠向自理的過渡, 會覺得安全受到威逼 , 有的孩子表現(xiàn)得“ 由于生理的不成熟 , 早期的幼兒必定要完全依靠成人的照管；人類個體早期的依靠是一種生物適應(yīng)性行為；作為生物適應(yīng)性行為是一種生存的才能和手段” ；但是在當前家庭生活中 , 依靠大多是家長照管下形成的一種結(jié)果 , 這就造成孩子缺少肯定的自理才能 , 無法照管自己最基本的日常生活 , 如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等等； 進入幼兒園以后 , 由于班里的幼兒都需要照管 , 老師無法對每一個幼兒都照管得很全面, 很多時候幼兒要獨自面對幼兒園的一日生活；如果幼兒不具備肯定的自

19、理才能就會在幼兒園集體生活中受挫, 產(chǎn)生入園焦慮；4.緩解幼兒入園焦慮的計策通過以上論述可以得知, 幼兒入園焦慮的產(chǎn)生有心理和生理方面的緣由；幼兒假如長期處于這種消極的心情狀態(tài),會嚴峻影響幼兒的身心進展；因此,幫忙幼兒縮短適應(yīng)期, 減輕入園焦慮的影響是特別重要的；幼兒入園焦慮的產(chǎn)生存在多方面的緣由, 所以需要從各個方面查找應(yīng)計策略；幼兒入園適應(yīng)是幼兒園、 教師、家長特別關(guān)注的問題； 如何緩解幼兒的焦慮 , 幫忙幼兒順當度過入園焦慮期是每個幼兒老師和初入園幼兒家長需要把握的；通過收集與整理,并結(jié)合實踐,本文將幼兒入園焦慮的應(yīng)計策略分為家長、老師和幼兒園三方面進行論述；4.1 家庭要做好幼兒入園前

20、的充分預(yù)備家長要培育幼兒良好的生活習(xí)慣,教給幼兒基本的生活技能； 比如早上按時起床,晚上按時睡覺, 中午養(yǎng)成午睡的習(xí)慣； 在固定的位置自己吃飯, 自己睡覺；大小便時學(xué)會自己脫、穿褲子,自己洗手等；培育孩子正確表達自己的意愿,學(xué) 會熟識和保管好自己的物品； 這樣幼兒就不會由于生活習(xí)慣不適應(yīng)或生活技能差 而產(chǎn)生入園焦慮；4.1.2 讓幼兒提前感受幼兒園的歡樂氣氛家長有意識地提前讓幼兒感受幼兒園豐富多彩的環(huán)境和歡樂好玩的生活,讓 幼兒對入園產(chǎn)生期盼心理； 例如,家長可以在入園前帶幼兒去幼兒園玩,讓孩子 參與到幼兒園的活動中,感受老師的和氣可親,感受和小伙伴一起玩耍的樂趣；常常在家說說幼兒園好玩的事,

21、 幫忙幼兒建立“ 歡樂幼兒園” 的聯(lián)結(jié),要讓幼 兒一聽到幼兒園就會聯(lián)想到或感覺到歡樂；4.1.3 家長自身應(yīng)樹立正確的入園觀在幼兒入園焦慮問題上 , 有一個很重要的但往往被人們忽視的一個影響因素是: 家長的親子依戀和分別焦慮； 有的父母把幼兒送到幼兒園交給老師后 , 他們的心情也發(fā)生很大的波動 , 有些家長的焦慮和擔(dān)憂程度超過幼兒 , 甚至折射到幼兒身上；家長要對幼兒入園有充分的心理預(yù)備,要熟識到幼兒將是一個社會的人,今后的生活是離不開社會大集體的, 需要從幼兒進入幼兒園這個小集體開頭 , 培養(yǎng)幼兒的集體意識和規(guī)章意識； 面對幼兒的焦慮表現(xiàn), 父母先要治理好自己的情緒,冷靜、冷靜、自信、堅決,

22、防止大驚小怪; 將內(nèi)心的焦慮完全甩掉或克制自己；全面明白幼兒園,對老師要有足夠的信任,放心把幼兒交給老師；送孩子入 園后適當?shù)嘏惆橐幌戮碗x開, 不要站在門口張望； 中途不要由于不放心而跑去看望,這樣反而會引起幼兒心情波動；入園之初肯定要堅持送幼兒入園,假如由于心疼而“ 三天打魚,兩天曬網(wǎng)” 反而會延長幼兒的入園焦慮期；以上幾點做法,能幫忙家長幫助幼兒克服入園焦慮 感的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)；4.2 老師在實踐中的應(yīng)對, 為孩子良好性格和安全幼兒產(chǎn)生入園焦慮的緣由是各不相同的 , 作為老師要認真觀看 , 分析緣由 , 然后有針對地進行干預(yù)、 矯正 , 這樣才能真正幫忙幼兒渡過入園焦慮期 , 盡快適

23、應(yīng)集體生活；心理學(xué)討論說明 : 幼兒的心情 , 特殊是不開心的心情 , 必需通過有效的途 徑加以排解和疏導(dǎo) , 幼兒的身心健康才能得到愛護； 很多人認為 , 家長早晨送幼 兒到幼兒園以后 , 一旦孩子哭鬧 , 不愿讓家長離去 , 作為家長千萬不能心軟 , 必需立刻離開；這就是所謂的“ 強迫分別” ；觀看說明, “ 強迫分別” 不僅不能從根本上解決問題 , 而且仍會加劇幼兒的分別焦慮 , 會使那些焦慮程度較重的幼兒逐步形成對入園的懼怕, 絲毫無助于幼兒的心理健康； 同時也會增加家長對幼兒在園生活的擔(dān)憂與擔(dān)憂； 我們常觀察有些家長在 “ 狠心”把幼兒推動門后 , 聽到幼兒哭鬧很不放心 , 又偷偷隱

24、藏在門外的角落里觀望孩子； 孩子的“ 嚎啕大哭”與家長的“ 心急如焚” 構(gòu)成了一幅“ 生離死別” 圖；而老師為完全讓家長“ 斷了念頭”, 甚至?xí)嵭欣昂煛⒑ＡЪ埖葮O端措施；“ 強迫分別” 是不行取的；針對“ 分別難” 這一現(xiàn)象 , 對于情形比較嚴峻的幼兒 , 在早晨人園時 , 親子之間應(yīng)暫緩分別 , 即答應(yīng)家長與幼兒在一起作短暫的相處；在此期間 , 老師應(yīng)熱忱主動地與家長交談 , 讓幼兒看到家長與老師之間的親熱關(guān)系；同時 , 讓家長明確告訴幼兒 :“ 你已經(jīng)長大了 , 該上幼兒園了 , 就像爸爸媽媽上班一樣 , 這是任務(wù)；”并耐心地向幼兒保證 :“ 媽媽肯定會回來接你； ” 對于那些仍舊有

25、些擔(dān)憂的孩子 , 可以讓家長早一點來接他回家 , 并且要說到做到；這樣做可以讓幼兒懂得道理 , 對幫忙幼兒調(diào)整自我心態(tài) , 接受“ 上幼兒園”這一現(xiàn)實起到積極作用； 切忌應(yīng)對、欺詐孩子 , 如說 : 媽媽去上廁所 , 一會兒回來 ; 爸爸去打個電話請個假 ; 聽話 , 就待一會 , 立刻就接你回家 ; 明天就不來了 , 等等；隨著親人的離開 , 幼兒會突然感到安全感的丟失；處于心理擔(dān)心全、 心情不穩(wěn)固狀態(tài)的幼兒 , 會感到茫然不知所措 , 多數(shù)幼兒第一會抗拒或哭泣； 大多數(shù)的老師此時往往會花費全部的時間去愛撫哭泣的孩子, 反復(fù)哄勸“ 別哭了 , 別哭了 , 媽媽一會兒就來了 , 好寶寶 , 乖

26、.” 但老師一味地哄勸往往強化了幼兒的感受 , 越哄越哭的現(xiàn)象時有發(fā)生； 在長時間的安撫無效時, 有的老師仍會實行“ 冷處理”的方式 , 即不搭理他 , 讓孩子獨處一會 , 以期達到停止哭泣的目的； 也有老師因厭煩孩子的叨念或為了督促幼兒完成某項事而對幼兒哄騙: 你吃完飯媽媽就來了, 你睡醒媽媽就接你 .這樣做或許一時也能奏效 , 一旦諾言落空 , 幼兒就會 更加掃興； 以上種種方式過于簡潔 , 也不能真正讓幼兒寵愛上幼兒園；由于即使 幼兒后來停止了哭泣 , 但他們會顯得不歡樂 , 不主動與人交往 , 不探究 , 不玩 耍, 表情淡漠 , 心情悲傷；有關(guān)幼兒入園焦慮問題的社會學(xué)分析說明 : 從

27、家庭到 幼兒園 , 幼兒的生活發(fā)生了重大變化； 幼兒要體會一種新的社會歸屬感 , 只有讓他有一種參與感 , 能夠共享到在幼兒園時的歡樂 活；以下有兩種常用的方法 : , 才能更快地寵愛幼兒園的生夸獎勉勵法；如 : 適時、適當?shù)卦诩L(fēng)光前贊揚幼兒 , 夸獎他任何與眾不同的地方 , 夸獎幼兒潔凈、 美麗；畫畫好； 聰慧.再適當?shù)丶为勊〖t花和幫小伴侶分勺子；支配他 她 做較小的幼兒的哥哥姐姐 , 等等；幼兒能從他人的語氣、動作等方面深刻地感受到他人對他的態(tài)度；幼兒一旦受到夸獎 , 就會很高興, 很滿意 , 產(chǎn)生深切的驕傲感和從未有過的滿意；這樣 , 幼兒就會服從老師的 訓(xùn)練 , 聽從老師提出的要求

28、 , 逐步對老師產(chǎn)生依戀感 , 進而簡潔接受集體生活；留意轉(zhuǎn)移法；心理學(xué)說明 , 幼兒的留意力有簡潔轉(zhuǎn)移的特性,我們可充分 利用這一特點 , 從關(guān)注孩子的需要 , 制造愛好點動身 , 有效引導(dǎo)幼兒寵愛新的生活環(huán)境；例如 : 李 小伴侶入園后不離老師左右, 拒絕參與任何集體活動； 但只有對老師使用的電腦特殊感愛好, 會用鼠標 , 會用畫圖軟件；可以利用這一點 , 當他一進幼兒園 , 就領(lǐng)他先玩一會兒電腦 , 將其留意力轉(zhuǎn)移過來 , 再適時地跟 他拉拉家常 , 聊談天；漸漸地 , 他感到老師可親 , 逐步地接受了幼兒園的生活；轉(zhuǎn)移幼兒留意力的方法仍有很多: 看看動畫片、新穎的玩具 , 到戶外嬉戲

29、, 觀看大班的嬉戲活動等等 , 都是好方法；當幼兒沉迷在新環(huán)境中時 , 孤獨感就會迎刃 而解 , 逐步融入集體生活；很多幼兒隨著親人的離開 , 會突然感到到茫然不知所措； 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是離開了父母一對一的照管, 而不知如何尋求幫忙；馬 小伴侶尿頻；當他想小便時 , 小臉就憋得通紅 , 也不吱聲；假如老師沒有準時發(fā)覺 , 該幼兒就會尿褲子；這種情形 , 老師假如只是頻繁地提示孩子是否小便, 忽視培育幼兒的主動性, 就不能解決該幼兒可怕、 不會表達自己需求的根本問題； 綱要中提出 : 要教給幼兒必要的交往技能； 教幼兒用語言表達自己的需求, 就是交往技能的重要方面；但由于新入園孩子的語言表達

30、才能比較差 , 又往往由于膽小和缺乏語言表達才能 , 無法主動向老師提出要求；為防止這種情形, 老師應(yīng)當跟幼兒講明 : 該說話的時候要說話 , 有事情要大膽地告知老師； 老師可直接教幼兒一句一句地、 大聲地、大膽地、連貫地說“ 老師, 我想小 大 便” 、“ 我渴了” 等日常生活用語；或者“ 老師 , 他拿我的東西” 、“ 老師 , 我尿褲子了 . ” 等尋求幫忙用語；通過反復(fù)模擬練習(xí) , 使孩子能較清晰地表達自己的意愿 人離開帶來的心理壓力；, 有效地緩解幼兒因親幼兒初入園 , 會由于環(huán)境、 心理的變換顯現(xiàn)心情不穩(wěn)固的情形；老師假如不加以判定 , 就會難以從根本上解決問題； 對此 , 老師要

31、學(xué)會傾聽和觀看幼兒 , 尊重、滿意、懂得幼兒的需要 , 認真對待幼兒的心情變化； 例如, 張珍寶 , 中午睡覺一進被窩就哭著叨念 : 爺爺, 爺爺.從表面看他想爺爺了； 但我明白到他在家里, 每次睡覺都是爺爺陪著他才能睡著； 由此判定 , 他發(fā)出了一種 “ 求助信號” : 老師 , 請陪陪我 . 于是 , 我輕輕走到他的身邊 , 給他掖好被角 , 不必任何言語 , 只要在他身邊 5 分鐘, 他就會進入夢鄉(xiāng)；王珍寶 , 進了幼兒園只是一個勁地問 : 媽媽什么時候來 .在幼兒園從早哭到晚 , 整個幼兒園的老師都拿他沒方法 , 他家里人也很焦急 : 說“ 不讓他上幼兒園了”；觀看中我發(fā)覺這個小伴侶是

32、很聰慧的 , 而且很寵愛畫畫 , 于是我為她供應(yīng)了紙、 筆, 讓她畫畫； 由于我在美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)她對畫畫很有愛好 , 涂顏色很認真 , 仍把太陽畫得五光十色 , 有自己的想法；畫完了 , 我又特殊在小伴侶面前夸獎她, 仍把她的畫進行展覽； 王珍寶由此而感受到從未有過的成就感；這種歡樂是在家里得不到的；漸漸地 , 她寵愛畫畫了 ,也更情愿上幼兒園和老師小伴侶在一起了；我們一般會認為幼兒入園工作中親子分別難, 難的是幼兒離不開家長； 其實 , 這種幼兒與家長的依戀心情是相互的；家長也存在 “ 入園焦慮期”的種種焦慮現(xiàn)象；家長特別不放心從未離開身邊的孩子, 不知道老師有什么方法能照管好二、三十個幼兒

33、 ; 自己的孩子會不會被人“ 欺侮”, 特殊是自理才能弱的幼兒家長, 更是六神無主；這些家長不愿走 , 叮囑叮囑老師 , 叮囑叮囑孩子 , 眼神中透出無比的擔(dān)憂； 心理學(xué)討論說明 , 心情具有劇烈的傳染性； 家長的這種擔(dān)憂心情會直接傳染給敏銳的幼兒 , 使幼兒獵取“ 擔(dān)心” 的信息: “ 媽媽舍不得我” 、“ 老師不會很好照管我”.這對幼兒順當入園造成嚴峻的負面影響；例如 , 幼兒季 的姥姥反復(fù)當著孩子的面在老師面前強調(diào) : “ 孩子是自己從小拉扯大的 , 什么事也離不開姥姥 , 離開姥姥就是不行； ” 這位老人每次送孩子入園 , 都是把照管大小便到侍侯洗屁股、 喝水, 一一做完 , 仍是依依

34、不舍； 在這種心情氣氛下 , 該幼兒自然是哭天抹淚； 遇到這種情形 , 有的老師會感到特殊厭煩 , 會認為家長特別不信任老師 , 打攪了正常的工作 , 督促家長趕快離開； 這樣做其實不行??； 老師要與家長溝通 , 給家長信心 , 幫忙家長順當度過“ 入園焦慮期” ；4.3 幼兒園和家長要準時溝通和溝通對幼兒的入園焦慮,幼兒園和家長準時的溝通溝通,既能緩解家長的焦慮,對幼兒園工作的開展也會有極大的幫忙；4.3.1 入園前的預(yù)備在正式入園前, 幼兒園可以讓家長與幼兒一起體驗幼兒園生活,共同參與幼兒園活動, 使家長對幼兒的適應(yīng)情形有一個初步的明白,以便做出相應(yīng)的物質(zhì)和心理預(yù)備； 可以通過家長會等形式向家長介紹科學(xué)的育兒方法,介紹如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的體會； 有條件的幼兒園可以在入園前做適當?shù)募以L,耐心傾聽家長的介紹, 具體明白每個幼兒的生活環(huán)境和個性特點,不同性格幼兒的入園焦慮；以便用不同的方式排除4.3.2 入園后的共同努力幼兒入園后, 家長對幼兒不免有擔(dān)憂和牽掛, 每天都期望多明白一些幼兒在 園的情形,老師要主動、耐心、具體地向家長匯報幼兒在幼兒園的情形,特殊是 幼兒好的和進步的表現(xiàn)； 幼兒園可以利用家長開放日或?qū)嵭信恼沼變涸趫@半日活 動的方法, 播放給家長看, 讓他們更直觀、 真實地明白自己的孩子在幼兒園