科學素質(zhì)立意的原創(chuàng)化學試題命制課件

1、科學素質(zhì)立意的原創(chuàng)化學試題命制課件科學素質(zhì)立意的原創(chuàng)化學試題命制課件化學教育教學的終極目的是提高學生的科學素質(zhì)，素質(zhì)，是指個人的才智、能力和內(nèi)在修養(yǎng)，又稱“能力”、“資質(zhì)”、“才干”，故素質(zhì)立意本質(zhì)是“能力”立意?？茖W素質(zhì)是人們認識自然和應用自然規(guī)律解決社會問題的內(nèi)在特質(zhì)，是由科學知識與技能、科學方法、科學能力、科學觀和科學品質(zhì)五個要素構(gòu)成的1。原創(chuàng)性化學試題如何體現(xiàn)素質(zhì)立意，“考核的重點要以基礎(chǔ)知識的理解與運用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上；不應孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，取用鮮活的情景，體現(xiàn)實踐性和探究性。”2其考查的關(guān)鍵是學生思維能力與解決問題的能

2、力。命制一份高質(zhì)量的化學試題是對一名化學老師的PCK能力（學科知識、學生知識、教學策略的知識、評價的知識）的全面衡量，如何命制一份高質(zhì)量的原創(chuàng)化學試題呢？化學教育教學的終極目的是提高學生的科學素質(zhì)，素質(zhì)，是指個人的 一、科學素質(zhì)立意的原創(chuàng)化學試題的特征（一）材料情景創(chuàng)設富有實效性情境是一切認知活動的基礎(chǔ)，試題中涉及的情境應有啟發(fā)、領(lǐng)悟、促思的效果，原創(chuàng)化學試題通過創(chuàng)設有價值的問題，讓學生在問題解決的過程中感受化學，領(lǐng)悟化學，從而形成自身的化學科學素養(yǎng)。要實現(xiàn)化學問題的價值性，就必須“問題情景化”，問題的情景會使問題走進學生最近發(fā)展區(qū)，易激發(fā)學生的思維，降低思維理解的難度，試題中情景設置一般涉及

3、：實驗情景、問題情景、事實情景與模擬情景等。 一、科學素質(zhì)立意的原創(chuàng)化學試題的特征（一）材料情景創(chuàng)設富有 1. 情景信息的關(guān)聯(lián)情景創(chuàng)設的目的是降低理解的難度，增加試題的生活性與鮮活度，試題所提供的情景與設置的問題應有高度的關(guān)聯(lián)，讓創(chuàng)設的情境服務于問題的解決，讓問題的解決溶于情景之中。例1 “好一朵美麗的茉莉花.”這首歌唱出了茉莉花的的美麗、芳香。在茉莉花的附近就能聞到茉莉花的花香，其原因是（ ）3A.分子可以再分 B.分子之間有間隔C.分子在不斷的運動 D.分子的體積與質(zhì)量都很小 1. 情景信息的關(guān)聯(lián)情景創(chuàng)設的目的是降低理解的難度，增加試2. 情景信息的真實化學試題在編制時往往賦于一定生活的情

4、景，問題情境真實可信，有利于“真問題”價值取向。一旦素材是編造或是虛假的，試題就會失去它的應有的價值取向，不利于培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度與價值觀。2. 情景信息的真實化學試題在編制時往往賦于一定生活的情景，(1)請寫出標有字母a的儀器名稱： 。(2)若用A和D裝置組合來制取氧氣，裝置A還需做的一點改動是 ；檢驗氧氣是否收集滿的方法是 。(3)如果用鋅粒與稀硫酸反應制取氫氣，應選擇的發(fā)生裝置是 ，收集裝置是 。反應的化學方程式是 。（4）實驗室常用濃硫酸與草酸共熱制取一氧化碳氣體，一氧化碳是一種無色無味的氣體，它難溶于水，一氧化碳易與人體中血紅蛋白結(jié)合而使人體缺氧中毒。 （填“能”或“不能”）用發(fā)

5、生裝置B制取一氧化碳，原因是 ；收集裝置選 。(1)請寫出標有字母a的儀器名稱： 。3. 情景信息的科學在情景創(chuàng)設時，應充分考慮情景信息的科學，一些情景缺乏科學性，其情景值得推敲。 例3 下列實驗操作正確的是A過濾NaOH固體紙片BNaOH固體稱量C量取液體D熄滅酒精燈3. 情景信息的科學在情景創(chuàng)設時，應充分考慮情景信息的科學，原創(chuàng)化學試題情境創(chuàng)設的有效性是化學試題質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，關(guān)聯(lián)、真實、科學是設置情景的重要原則。當情境的設置能引發(fā)學生感知到有求知的欲望卻無法到達的境地5，學生思維處于“悱”、“憤”狀態(tài)，這樣的試題的命制才有實效，才富有生命力與活力。原創(chuàng)化學試題情境創(chuàng)設的有效性是化學試題

6、質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，關(guān)聯(lián)（二）設置的問題應有一定的梯度原創(chuàng)化學試題命制的核心在于問題的設置，問題設置的水準決定著試題的質(zhì)量，也就決定著試題的效度，好的化學試題是突顯考查學生思維的，“是指向問題解決的間接或概括性的認知?！?解答試題的過程實質(zhì)是一個問題解決的過程，是一個主動、積極的過程，是體現(xiàn)學生學習能力水平高低的，是學生所獲得的“程序化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡化的知識、技能與策略”6的體現(xiàn)。設置問題應有一定的梯度，應認真理解好以下2點：（二）設置的問題應有一定的梯度原創(chuàng)化學試題命制的核心在于問題1. 把脈學生的認知特點。好的試題應是立意高，但考查落點較低，問題之間有一定的層次感，讓學生容易“走得進來”，這

7、樣容易使學生對已學的知識與問題之間產(chǎn)生有效地聯(lián)結(jié)，讓學生在解決問題過程中不斷地鞏固與深化所學知識，從而達到理解問題與解決問題的目的，問題的命制應有一定的梯度是符合學生思維發(fā)展的特點的要求與體現(xiàn)。1. 把脈學生的認知特點。好的試題應是立意高，但考查落點較低2.抓住學生的心理特點?，F(xiàn)在心理學研究表明：成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，成功體驗不僅可對動機起強化作用，而且容易使學生產(chǎn)生成功感和自我滿足感。7根據(jù)這一啟示，試題在命制時應有一次的梯度，讓命制的問題成為一個個可觸及的“思維階梯”，讓學生在解決問題的過程感受成功的喜悅，這樣會促進思維正向遷移，使學生處于積極、主動的思維狀態(tài)之中。2.抓住

8、學生的心理特點?，F(xiàn)在心理學研究表明：成功體驗對動機的（三） 設置的問題能促進有效地思維試題是衡量學生科學素質(zhì)的重要載體，其實質(zhì)是學生通過試題中問題的解答促進了思維的發(fā)展。思維的過程實質(zhì)是問題解決的過程，它包括感知、理解、鞏固與運用等基本環(huán)節(jié)，對信息的加工包括吸收、排除、檢索、調(diào)用、校正等批判思維。81. 強化問題的整合與創(chuàng)新 2. 強化問題的優(yōu)化（三） 設置的問題能促進有效地思維試題是衡量學生科學素質(zhì)的二、 科學素質(zhì)立意的原創(chuàng)化學試題命制過程（一）明晰各類型試題的一般結(jié)構(gòu)特點根據(jù)各地中考化學試題題型分析，一般分為：選擇題（單選與多選）、填空題、推斷題、科學探究題、工藝流程題與計算題（兩者可整合

9、），整體上看，試題結(jié)構(gòu)一般包括：題頭、題干與題尾，題頭涉及是問題的情景，題干往往涉及問題的載體，題尾往往涉及問題的內(nèi)容.二、 科學素質(zhì)立意的原創(chuàng)化學試題命制過程（一）明晰各類型試題 （二）尋找適合試題的素材如，素材一（從化學雜志中獲取的素材）：將一塊方糖放在酒精燈火焰上灼燒，先是熔化，然后碳化，蔗糖始終不會燃燒，但如果將該方糖沾少量的香煙再放在酒精燈火焰上灼燒，它卻能夠燃燒起來9。再如，素材二（從互聯(lián)網(wǎng)獲取的素材）：由硫鐵礦燒渣（主要成份Fe203、Fe304、FeO等）制備鐵紅（Fe2O3）。硫鐵礦燒渣中加入過量的焦炭在反應爐中焙燒，所得的氣體混合物通入到氫氧化鈉溶液進行凈化處理，所得的固體

10、混合物中加入過量的稀硫酸，反應后通過過濾等操作，得到殘渣與濾液；在反應后的濾液中加入碳酸氫銨加熱，溫度一般控制在35，得到碳酸亞鐵及硫酸銨，將碳酸亞鐵洗滌、干燥后，在空氣中加熱，制得氧化鐵。利用硫酸銨可制得硫酸鉀等鉀肥及氯化銨。 （二）尋找適合試題的素材如，素材一（從化學雜志中獲取的素材 （三）編制試題的題干題干是形成問題的載體，其中包含著顯性與隱性的大量的信息，題干的編制是一個藝術(shù)性的過程，其中命題者應將素材進行綜合處理，根據(jù)素材內(nèi)容特點確定編制的題型，通過加工，將其中有關(guān)信息有序化、網(wǎng)絡化，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，讓學生通過對問題的分析、遷移、判斷與整合，捕捉一些有用的信息，形成解決問題的能力

11、?，F(xiàn)以上面提及的2個命題的素材談談如何形成試題的題干部分。 （三）編制試題的題干題干是形成問題的載體，其中包含著顯性與素材一的題干編制過程：此題編制成科學探究題，一般呈現(xiàn)的方式是科學探究的過程的要素，但不一定面面俱到。【查閱資料】煙灰、稻草灰、木灰、茶葉灰、棉花灰、紙灰、羊毛灰、雞毛灰中含有碳酸鹽和某些金屬氧化物；滌綸面料與塑料中不含金屬元素。【提出問題】香煙灰起催化作用的是什么物質(zhì)？【探究過程】1用稻草灰、木灰、茶葉灰、棉花灰、紙灰、羊毛灰、雞毛灰進行實驗，可觀察到方糖燃燒，有燃燒的一些現(xiàn)象。 2用滌綸布料、塑料薄膜灰進行實驗，實驗現(xiàn)象是方糖熔化、碳化，但始終沒有燃燒。 3選擇碳酸鈉、碳酸鉀

12、、氧化銅、氧化鈣、二氧化錳、氧化鎂、氧化鐵、四氧化三鉛等物質(zhì)進行對比實驗，當加入碳酸鹽時，方糖并沒有燃燒；而加入金屬氧化物時，方糖出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象。9素材一的題干編制過程：編制的意圖：圍繞一個值得思考的現(xiàn)象展開討論，由于是在實驗中生成的問題，題干設置成探究題的形式，怎樣使設置的問題更有意義，更具有探究與思考的價值，題干部分拋出一個問題：起催化作用的是什么物質(zhì)，引發(fā)學生思考，題干用實驗方式編制了3個對比實驗（問題情景化），學生在讀題審題的過程不斷地假設、判斷，形成多種可能的結(jié)論，又經(jīng)過多次反復的思考，推翻已有的認識，建立新的認知，形成新的認知的圖式，重點考查學生對比分析能力，通過學生篩選、判斷，提

13、高學生實驗探究與解決問題的能力，實現(xiàn)知識的“工具論”作用。編制的意圖：圍繞一個值得思考的現(xiàn)象展開討論，由于是在實驗中生素材二的題干編制過程：素材二的材料可編制成工藝流程題，以框圖的形式展示制備的過程，以物質(zhì)的變化為線索或以典型的操作為線索，具體可編制成如下：過量的焦炭碳酸氫銨35操作2碳酸亞鐵硫酸銨洗滌、干燥空氣、加熱氧化鐵濾液氣體A濾渣硫鐵礦燒渣固體混合物氣體混合物氫氧化鈉稀硫酸操作1 （以物質(zhì)的變化編制題干）素材二的題干編制過程：過量的焦炭碳酸氫銨35碳酸亞鐵硫酸銨稀硫酸 過濾殘渣 反應爐焙燒過量的焦炭硫鐵礦燒渣氣體通入A溶液 洗氣一氧化碳加熱（35）過濾操作1 、干燥、加熱氧化鐵硫酸銨加

14、碳酸氫銨（以關(guān)鍵的操作編制題干）稀硫酸 過濾殘渣 反應爐焙燒過量的焦炭硫鐵礦燒渣氣體通入編制的意圖：題干部分主要是以框圖形式呈現(xiàn)的，如何將信息呈現(xiàn)出來？此工藝流程中涉及多個操作與多個化學反應及多個化學物質(zhì)，在編制考慮到將知識有序化、結(jié)構(gòu)化，便于學生閱讀與理解，編制時處理好主線索（方框內(nèi)信息）與輔助線索（方框外信息）的關(guān)系，有2點思考：一是以變化的物質(zhì)為主線索，涉及的典型操作為輔助線索；二是以典型的操作為主線索，涉及的變化的物質(zhì)為副線索。閱讀者很容易捕捉到問題所包含的相關(guān)信息，掌握相關(guān)的原理、規(guī)則及方法，以便于學生掌握為解決問題提供的陳述性知識。編制的意圖：題干部分主要是以框圖形式呈現(xiàn)的，如何將

15、信息呈現(xiàn)出（四）編制試題的問題問題的編制應有一定的梯度，緊緊抓住學生的認知特點與心理特點進行編制，問題的編制還應促進學生有效地思維，特別要強化問題的整合與創(chuàng)新，強化問題的優(yōu)化，真正體現(xiàn)出學生解決問題的能力而非單純的知識與技能。（四）編制試題的問題問題的編制應有一定的梯度，緊緊抓住學生的根據(jù)素材二的題干編制問題如下:以物質(zhì)的變化形成的題干編制的問題：（1）請標出氧化鐵中鐵元素的化合價 ，氧化鐵中鐵元素與氧元素的質(zhì)量之比為 。（2）操作1和操作2的名稱是 ，涉及的玻璃儀器有 。（3）氣體A的成分是 ，混合氣體加入氫氧化鈉的目的是 （用方程式表示）（4）濾液中溶質(zhì)成分是 （用化學式表示），在濾液中加

16、入碳酸氫銨時，溫度控制在35的原因是 。（5）碳酸亞鐵在洗滌的過程中，如何證明已洗滌干凈，其方法是 根據(jù)素材二的題干編制問題如下:以關(guān)鍵操作形成的題干編制的問題：（1）請標出氧化鐵中鐵元素的化合價 ，氧化鐵中鐵元素與氧元素的質(zhì)量之比為 。（2）反應爐焙燒的過程中，發(fā)生的反應 （寫其中一個方程式），A的成分是 ，洗氣中發(fā)生的反應是 （寫方程式）（3）操作1是指 ，在過濾中使用玻璃棒的作用是 。（4）在濾液中加入碳酸氫銨時，溫度控制在35的原因是 。以關(guān)鍵操作形成的題干編制的問題：編制的意圖：工藝流程題涉及的知識點較多，需要學生有一定的綜合解決問題的能力，設置的問題基于以下3個方面考慮：一是盡可能

17、包容多些知識點，這里涉及了：物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。涉及化學用語的考查、反應原理的理解與表征。如，元素的化合價，元素的質(zhì)量比，焙燒、洗氣過程中發(fā)生反應的表征，物質(zhì)成分的書寫等；實驗操作。涉及實驗儀器的識別、關(guān)鍵操作的理解與運用、操作的優(yōu)化。如，過濾操作的判斷，過濾中儀器的識別，玻璃棒的作用；物質(zhì)的分離與提純。涉及實驗方法的選擇與運用，如何達到有效分離與提純的目的，如，如何判斷洗滌干凈等；方案的評價與優(yōu)化。涉及方案安全性、環(huán)保性、節(jié)能性的評價等，在濾液中加入碳酸氫銨時，溫度控制在35的原因。問題在編制時充分考慮問題的層次性，包括：記憶性問題、解釋性問題、統(tǒng)整性問題、創(chuàng)造性問題，特別是通過問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生主動積極的思考，培養(yǎng)學生解決新情境之下新問題的意識，形成遷移能力。編制的意圖：工藝流程題涉及的知識點較多，需要學生有一定的綜合（五）審題審題的環(huán)節(jié)很重要，它直接影響著試題的質(zhì)量。首先，審題時將試題從題頭、題干、與題尾（問題）通讀一遍，細心地察看題目的主干部分、問題部分，關(guān)注試題的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、問答方式及考查能力水平狀況。其次，再次對試題的科學性、素材情境的真實性、問題的邏輯性、問答的指向性等進行全面的考量。再次，通