試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

1、試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語個性化學(xué)習(xí)環(huán)境 劉秀輝胡建華高義賢論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境論文摘要：近年來，各級各類學(xué)校都在探究合適本校特點的英語教學(xué)改革，試圖打破“以老師為中，老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，為大學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革莫定了理論基矗本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，主要討論創(chuàng)立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語個性化學(xué)習(xí)環(huán)瑰及對英語教學(xué)的意義。多年來，“以老師為中心，老師講、學(xué)生聽為特點的傳統(tǒng)英語教學(xué)形式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和

2、理論才能的人才。近年來，各級各類學(xué)校都在探究合適本校特點的英語教學(xué)改革，試圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式。國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與理論兩個方面作了大量的研究與探究，建構(gòu)主義理論正是這種努力所獲得的主要理論研究成果。學(xué)習(xí)并研究一些建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，同時開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)理論，將對我國外語教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進作用。一、建構(gòu)主義簡介建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和考慮的方式。也可以把它看做是心理活動的框架或組織構(gòu)造。圖式是認知構(gòu)造的起點和核心，或者說是人類認識事物的基矗因此，圖式的形成和變化是認知開展的本質(zhì)，認知開

3、展受三個過程的影響，即同化、順應(yīng)和平衡。同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸人的過濾或改變過程。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部構(gòu)造以適應(yīng)特定刺激情境的過程。平衡是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知開展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從老師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué);以老師為中心，強調(diào)的是“教。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而開展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要

4、求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣闊老師的教學(xué)理論普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化外語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原那么1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個局部。(1)情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。2)協(xié)作。在整個學(xué)習(xí)活動過程中，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的

5、協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反應(yīng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有非常重要的作用。(3)交流。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進短個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。(4)意義建構(gòu)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)到達較深入的理解，是教學(xué)過程的最終目的。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原那么。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意

6、義的主動建構(gòu)者;老師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求老師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進展了大量的研究與探究，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)可以完成。但是其根本思想及主要原那么已日漸明朗，并已開場實際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和internet的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。三、英語個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體

7、作用，又不無視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，要在英語個性化學(xué)習(xí)中建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系要考慮以下幾方面的因素。1.校園環(huán)境.校園環(huán)境包括學(xué)校的硬件環(huán)境、各類教學(xué)與非教學(xué)活動，以及總體學(xué)習(xí)氣氛等。信息技術(shù)的開展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了良好的構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)語境的空間。基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)已被證明是進步教學(xué)效果，尤其是進步學(xué)生語言應(yīng)用才能的重要手段之一。此外，有效利用高校校園網(wǎng)，

8、開設(shè)網(wǎng)上英語課堂，增設(shè)網(wǎng)上閱讀、寫作等課程均可激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的積極性。除硬件條件外，學(xué)校的其他教學(xué)與非教學(xué)活動也會對英語個性化學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生影響。這些活動包括英語專業(yè)選修課，英語院校間學(xué)術(shù)交流與合作，校園舉辦的第二課堂活動等。充分利用校園多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動為學(xué)生提供使用英語的時機，創(chuàng)立良好的學(xué)術(shù)氣氛有利于學(xué)生樹立和保持一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時開展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)空間，最終進步個性化學(xué)習(xí)效果。2.學(xué)生配合.學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析

9、有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證;要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)絡(luò)，并對這種聯(lián)絡(luò)加以認真地考慮。“聯(lián)絡(luò)與“考慮是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。假如能把聯(lián)絡(luò)與考慮的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，那么學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商與“互相協(xié)商(也叫“內(nèi)部協(xié)商與“社會協(xié)商)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的;互相協(xié)商那么指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互相之間的討論與辯論。創(chuàng)立英語個性化學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)的效果。dei與ryan認為，當(dāng)人們出于內(nèi)在動機從事某項活動時，他們是出于活動本身

10、的價值，或者是對活動本身的興趣而參與其中的。充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機將為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時機，同樣也能調(diào)動其主動建構(gòu)知識的興趣，發(fā)揮其主觀能動性積極配合知識建構(gòu)。3.老師指導(dǎo)。老師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求老師在教學(xué)過程中從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機;通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)絡(luò)的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，老師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進展引導(dǎo)使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向開展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的考慮和討論;在討論中設(shè)法把間題一

11、步步引向深人以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。創(chuàng)立英語個性化學(xué)習(xí)環(huán)境雖然以學(xué)生為中心，但同時也不能無視老師的主導(dǎo)作用。恰恰相反，現(xiàn)代化的教學(xué)形式對老師提出了更高的要求。老師如何從單純地講解到“設(shè)計主題任務(wù)，“組織課堂教學(xué)，“指導(dǎo)學(xué)生進展個性化學(xué)習(xí)，“評估學(xué)習(xí)活動已成為外語教學(xué)改革中的新課題。在實際教學(xué)中，老師根據(jù)不同課程的特點，討論不同的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的teaher一entred授課方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如采取情景教學(xué)法，小組合作法等。在充分利用學(xué)校指定的教材的同時，老師可以協(xié)助學(xué)生選擇更多、更合適的課外學(xué)習(xí)資料，并且將這些材料和教材有機地結(jié)合起來。如英語聽力課中可加人的va播送節(jié)目，閱讀課中的英文雜志閱讀等。此外，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個人風(fēng)格的不同，幫助學(xué)生制定實在可行的個