教學知識的發(fā)展和創(chuàng)新

1、PAGE 254國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期PAGE 225國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）225256國立臺北師範學院PAGE 226國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）116國立臺北師範學院教學知識識的發(fā)展展：一位國小小初任教教師學習習教學的的歷程陳國泰*陳國泰：美和技術學院幼兒保育學系助理教授摘 要本研究的的目的，旨在探探討一位位國小初初任教師師教學知知識的內(nèi)內(nèi)容、發(fā)發(fā)展歷程程，以及及受到哪哪些因素素的影響響。本研研究採用用質(zhì)化研研究取向向，蒐集集資料的的方式則則包括自自然觀察察、深度度訪談，以及文文件分析析。經(jīng)過過近二年年的探究究，研究究者獲

2、得得幾個主主要的研研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)：(11)國小小初任教教師教學學知識的的內(nèi)容包包括對學學童的認認識、如如何建立立良好的的班級常常規(guī)、一般教教學法知知識、教教師角色色的知識識及學科科教學法法知識；(2)國小初任任教師從從早年經(jīng)經(jīng)驗中所所省思出出來的教教學知識識呈現(xiàn)相相當穩(wěn)固固的現(xiàn)象象；(33)國小小初任教教師在師師院階段段所學到到的教學學知識，許多皆皆屬於抽抽象式的的原理原原則性知知識，及及至實際際教學後後，才逐逐漸形成成具體性性的教學學知識；(4)經(jīng)由第第一年的的實際教教學經(jīng)驗驗，國小小初任教教師的教教學知識識呈現(xiàn)明明顯地發(fā)發(fā)展；(5)影影響國小小初任教教師教學學知識發(fā)發(fā)展的因因素包括括早年經(jīng)經(jīng)驗

3、、實實際教學學經(jīng)驗、師資培培育課程程、實習習輔導老老師，以以及參與與本研究究的影響響。 關鍵詞：國小、初任教教師、教教學知識識、發(fā)展展、學習習教學 PAGE 256國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期PAGE 257教學知識的發(fā)展：一位國小初任教師學習教學的歷程PAGE 226國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）225256國立臺北師範學院教學知識識的發(fā)展展：一位國小小初任教教師學習習教學的的歷程陳國泰*陳國泰：美和技術學院幼兒保育學系助理教授壹、緒論論一、研究究緣起近年來，有關教教師教學學知識的的研究日日益受到到重視，因為教教師在教教室中的的各種教教學行為為，包括括引起動動機

4、的方方法、教教學策略略、教材材呈現(xiàn)的的方式、評量的的方法，甚至補補救教學學與班級級經(jīng)營的的做法等等，事實實上皆源源自於其其教學知知識。進進一步言言之，欲欲探究教教師的教教學活動動，實非非從教師師的教學學知識著著手不可可。然而，教教師教學學知識的的來源究究竟為何何？一般般人以為為準老師師在接受受過專業(yè)業(yè)的師資資培育課課程後，應已具具備教學學的專業(yè)業(yè)知能，但國內(nèi)內(nèi)外的實實徵研究究皆發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，大多多數(shù)的初初任教師師不僅有有現(xiàn)實實震撼（reealiity shoock）的情形形產(chǎn)生（白青平平，民889；洪洪志成，民877；陳斐斐卿、陳曉麗麗，民990；GGorddon & MMaxeey, 20000;

5、 Mohhr & Toownssendd, 220011; VVeennmann, 119877），更更?？畤@嘆當了了老師之之後，才才開始學學習如何何當老師師（DDaviies,19993; Groossmman, Vaalennciaa, EEvanns, Thoompsson, Maartiin, & PPlacce, 20000; Prooefrrieddt, 19994）。顯然地地，初任任教師的的教學過過程即是是一種學學習教學學的歷程程，因為為當他們們發(fā)現(xiàn)以以前所持持有的教教學知識識無法應應用於教教學情境境時，勢勢必會針針對過往往的教學學知識進進行檢視視與調(diào)整整，亦即即重新學學習如何何

6、教學。值得探探究的是是，經(jīng)過過初任教教師檢視視與調(diào)整整之後的的教學知知識將會會呈現(xiàn)怎怎樣的樣樣貌？其其發(fā)展與與演進的的過程又又是如何何？而影影響該教教學知識識發(fā)展的的因素又又有哪些些？這些些都是筆筆者亟欲欲釐清的的。另外，近近來關於於教學知知識研究究的趨勢勢，特別別重視教教師在實實際教學學中思考考與決定定的歷程程。其實實際的作作法，乃乃實地進進入教室室作長期期的分析析，以及及由教師師敘說其其教學行行動的理理由，藉藉以了解解教師在在日常教教學過程程中對於於教學事事件的詮詮釋理解解，以及及作教學學決定的的思考歷歷程，並並進而得得知其教教學知識識的發(fā)展展歷程?；洞舜?，想要要以一種種長期實實地觀察察

7、的探究究方式對對國小初初任教師師教學知知識的發(fā)發(fā)展作詮詮釋分析析，於焉焉產(chǎn)生。二、研究究目的為了釐清清上述的的疑惑，本研究究乃選取取一位在在民國八八十七年年從師範範學院畢畢業(yè)的初初任教師師為研究究對象，且經(jīng)由由長時間的的相處，以探究究其教學學知識的的發(fā)展情情形。具具體言之之，本研研究欲達達成下列列三個目目的：（一）探探討國小小初任教教師教學學知識的的內(nèi)容；（二）整整理國小小初任教教師教學學知識發(fā)發(fā)展之歷歷程；（三）探探討影響響國小初初任教師師教學知知識發(fā)展展的相關關因素。三、名詞詞釋義本研究的的重要名名詞分別別有國國小初任任教師、教教學知識識、發(fā)展等三個個，其確確切的定定義如下下：（一）國國小

8、初任任教師本研究所所稱的國國小初任任教師，是指於於民國八八十七年年六月從從師範學學院畢業(yè)業(yè)，隨後後至國民民小學擔擔任實習習教師一一年期滿滿，成績績及格，並於次次一學年年度（即即八十八八學年度度）以合合格教師師身分擔擔任教學學工作滿滿一學期期的教師師。（二）教教學知識識 此處處所指的的教學知知識，係係指與教教師進行行教學時時有關的的知識，例如對對於學生生、課程程安排、教學方方法、班班級經(jīng)營營、教師師角色等等方面的的知識。（三）發(fā)發(fā)展本研究所所謂的發(fā)展，是指指初任教教師對於於教學歷歷程中各各種教學學相關事事務形成成某種教教學思考考的歷程程。貳、相關關文獻的的探討以下擬從從初任教教師的發(fā)發(fā)展、教教學

9、的知知識基礎礎，以及及影響初初任教師師教學知知識發(fā)展展的因素素等幾個個面向去去作探討討。一、初任任教師的的發(fā)展歷歷程了解初任任教師發(fā)發(fā)展的一一般狀況況，將有有助於知知悉初任任教師教教學中關關注的焦焦點及教教學知識識的發(fā)展展情形，而國內(nèi)內(nèi)外的許許多研究究皆指出出（王秋秋絨，民民80；饒見維維，民885；BBurdden, 19990; Fuullaan& Harrgreevess, 119922; KKagaan, 19992），初任教教師的發(fā)發(fā)展階段段大致可可分成三三個階段段。第一一階段：初任教教師關切切的主題題往往是是想像像自己是是否為班班級中的的領導者者，關關心的層層面是比比較屬於於自身角

10、角色的問問題；第第二階段段：初任任教師此此時的思思考，從從關心本本身角色色的層面面，轉(zhuǎn)移移到有關關管理理學生及課課室的過過程等等層面，例如關關心學生生紀律與與教室秩秩序、教教學準備備、教學學策略或或班級經(jīng)經(jīng)營等問問題；第第三階段段：初任任教師開開始真真正地注意到到學生的的學習問問題。因因為此時時教師的的教學技技巧已較較為純熟熟，所以以他們便便開始思思索是是否自己己真的成成功地幫幫助學生生學習等等問題；他們們此時已已較能真真正地站站在學生生的角度度去思索索與反省省，以及及改進自自己的教教學。二、教學學的知識識基礎所謂教學學的知識識基礎，意指教教師在教教學過程程中所必必須具備備的知識識。那麼麼，究

11、竟竟什麼知知識是身身為一個個教師所所必須具具備的？關於此此問題，雖然研研究者們們對於教教學的知知識基礎礎之看法法與分類類不盡相相同，但但歸納起起來，約約可分成成六大類類，茲說說明如下下（Ellbazz, 119833; GGrosssmaan, 19994; Shuulmaan, 19887; Tammir, 19991）。（一）有有關教育育目標或或教育目目的的知知識指教師個個人的價價值觀及及教育目目標的知知識。例例如學學生應該該被教成成怎樣的的人？什什麼是最最有價值值的知識識？之之類的知知識。（二）學學科內(nèi)容容知識指各學科科中所包包含的內(nèi)內(nèi)容與概概念的知知識，例例如數(shù)數(shù)學這這一學科科中之代代

12、數(shù)、幾幾何等知知識。（三）一一般教學學法的知知識泛指教師師在各科科的教學學活動中中，都用用得上的的教學原原則與策策略，例例如啟發(fā)發(fā)式或講講述式方方法、引引起動機機的方法法、評量量的方法法、班級級經(jīng)營的的策略等等。（四）學學科教學學法知識識意指特定定學科教教學時所所應具有有的專門門教學法法及特定定知識，Shuulmaan（19887）認認為這類類知識融融合了學學科內(nèi)容容知識和和教學法法知識，亦即教教師除了了具備該該學科的的內(nèi)容知知識與特特定問題題的理解解之外，也能針針對學生生不同的的能力和和興趣、先備知知識，並並考量教教材的組組織方式式、教學學原理及及教學資資源等，對學習習材料進進行組織織與調(diào)整

13、整，以利利教學的的進行。（五）受受教者的的知識即有關一一般學生生的身心心發(fā)展知知識，包包括動作作與技能能的發(fā)展展狀況、認知發(fā)發(fā)展狀況況、情緒緒與社會會關係發(fā)發(fā)展狀況況、一般般的興趣趣與愛好好、學習習時的一一般狀況況等知識識。（六）情情境知識識指教師對對其所處處教學情情境的知知識，包包括對教教室內(nèi)、外的情情境知覺覺、與同同事的關關係、對對行政體體系的觀觀點等。這種知知識會影影響教師師在社會會體系中中的行動動。了解上述述教學的的知識基基礎，將將有助於於本研究究從不同同的面向向去檢視視初任教教師教學學知識的的發(fā)展狀狀況。例例如吾人人可從初初任教師師的教學學過程中中，探討討其教育育目標、一般教教學法知

14、知識、學學科教學學法知識識、受教教者的知知識，甚甚或情境境知識究究竟為何何，然後後再據(jù)以以探究其其之所以以形成該該知識的的歷程，而此歷歷程即本本為研究究所謂的的教學學知識發(fā)發(fā)展的的歷程。三、影響響教學知知識發(fā)展展的因素素教學知識識的發(fā)展展是一種種連續(xù)的的過程，從進入入師資培培育機構(gòu)構(gòu)前，到到接受師師資教育育，以至至正式任任教以後後，每一一個階段段都有發(fā)發(fā)展的可可能。以以下是筆筆者綜合合相關研研究後，分別對對每一個個階段的的可能影影響因素素所作的的歸類。（一）進進入師資資培育機機構(gòu)以前前1. 個個人特質(zhì)質(zhì)教師的教教學知識識，具有有個人化化的特質(zhì)質(zhì)，並且且和教師師個人的的情意及及個性有有相當大大的

15、關係係（Cllanddiniin, 19885）。Beiijaaard, Veerlooop, & Verrmunnt（220000）、GGrosssmaan（19887）及及Buttt（19886）即即曾指出出，教師師個人的的獨特風風格與人人格特質(zhì)質(zhì)不僅影影響其課課室行為為極為深深遠，甚甚至左右右教師對對教學知知識的選選擇。凡凡此種種種，皆顯顯示出教教師的個個人特質(zhì)質(zhì)對其教教學知識識發(fā)展的的影響至至為深遠遠。事實上，教師個個人特質(zhì)質(zhì)對教學學知識發(fā)發(fā)展的影影響，並並非只有有在進入入師資培培育機構(gòu)構(gòu)以前這這個階段段，而是是貫穿其其所有教教學歷程程；這裡裡之所以以如此劃劃分，只只是方便便歸類而而已

16、。2. 過過去的受受教經(jīng)驗驗和生活活經(jīng)驗教師從小小經(jīng)驗過過許多不不同教師師的教學學，在觀觀察他人人的教學學過程中中，對其其教學知知識的影影響頗為為深遠，此即所所謂的旁觀學學藝（appprennticceshhip of obsservvatiion）。在旁觀學學藝的的歷程中中，準教教師所習習得的，不僅是是教學知知識，還還包括教教學態(tài)度度。例如如Callderrhaeed aand Milllerr（19886）的的研究即即指出，準教師師會從他他們昔日日教師的的教學態(tài)態(tài)度中，評判出出何種行行為是屬屬於正面面的，哪哪些是屬屬於負面面的，並並向正面面者學習習。除了受教教經(jīng)驗外外，早年年的生活活經(jīng)驗也

17、也對教師師知識的的發(fā)展影影響頗深深。教師許許多根深深蒂固的的想法，有時是是在進入入師資養(yǎng)養(yǎng)成教育育前即因因某種因因緣而形形成，其其力量與與師資教教育相較較起來，實有過過之而無無不及（何秋蘭蘭，民886；張張惠昭，民85; CCaldderhheadd & Robbsonn, 119911; GGooddsonn, 119944; JJohnnstoon, 19992）。（二）師師資訓練練就目前的的現(xiàn)況而而言，欲欲從事教教職的大大學生，皆須接接受師資資培育課課程，學學習教學學的專業(yè)業(yè)知能與與態(tài)度。許多相相關研究究指出，初任教教師的教教學知識識來源，的確與與在學期期間所接接受的專專業(yè)訓練練有關（黃

18、永和和，民885；段段曉林、高榮成成，民886；賴賴慶三，民866；Beettss & Froost, 20000;Graaberr, 119955; SSmitth, 19999），但由於於師資訓訓練課程程較偏重重學理的的探討而而缺乏實實際的運運作，以以致於初初任教師師往往不不知如何何具體運運用以前前所學的的教學知知識，因因而慨嘆嘆當了了老師之之後，才才開始學學習如何何當老師師。（三）正正式任教教以後1. 學學校同事事許多相關關研究（鍾任琴琴，民886；Croow, 19886; Dufffeee & Aikkenhheadd, 119922; GGrosssmaan & Riicheert

19、, 19988; Ollsonn & Osbbornne, 19991）指指出，當當初任教教師在教教學過程程中受挫挫時，最最願意也也最常請請教的對對象是同同校有經(jīng)經(jīng)驗的同同事，其其原因，乃學學校同事事與初初任教師師身處類類似情境境，教學學卻能勝勝任愉快快，因此此成為初初任教師師仿效與與請益的的對象。2. 理理論與經(jīng)經(jīng)驗的相相互激盪盪在實際教教學情境境中，理論與經(jīng)經(jīng)驗兩兩者似乎乎是缺一一不可。Lannge 和Burrrouughss（19994）以以個案研研究的質(zhì)質(zhì)化研究究法，探探究十二二位專業(yè)業(yè)發(fā)展頗頗佳的小小學教師師如何在在實際的的教學生生涯中發(fā)發(fā)展專業(yè)業(yè)的知識識和增進進專業(yè)能能力，研研究結(jié)

20、果果顯示，這些教教師都是是在理理論與與實際際所交交織成的的專業(yè)實實際（pproffesssionnal praactiice）中，建建立起自自己的專專業(yè)認知知與能力力，逐步步發(fā)展教教師的知知能。換換言之，教師的的教學知知識之所所以能夠夠發(fā)展，乃從理理論與經(jīng)經(jīng)驗的相相互激盪盪中所統(tǒng)統(tǒng)整出來來的。實實際教學學經(jīng)驗對對於教學學知識的的發(fā)展之之所以如如此重要要，乃它它可以作作為教師師反省、批判及及修正自自己教學學的依據(jù)據(jù)，而使使得教學學知識得得以不斷斷成長（簡紅珠珠、江麗麗莉，民民83；Lannge & BBurrrougghs, 19994; Maartiin, 19995; Russselll &

21、 Joohnsstonn, 119888）。上述諸多多因素，皆可作作為研究究者在複複雜的情情境脈絡絡下，探探尋初任任教師教教學知識識發(fā)展的的有用線線索。例例如當初初任教師師採用某某種教學學方法或或轉(zhuǎn)變教教學方法法時，吾吾人即可可進一步步去探究究影響其其採用該該種教學學方法或或改變教教學方法法的原因因為何，如此即即可釐清清影響初初任教師師教學知知識發(fā)展展的相關關因素。參、研究究方法與與步驟前已述及及近來教教學知識識研究的的趨勢，乃特別別重視教教師在實實際教學學中思考考與決定定的歷程程，因此此，本研研究乃選選擇在自自然的情情境下做做長期的的詮釋分分析。以以下分四四部份來來說明本本研究的的方法與與步

22、驟。一、研究究對象的的選取筆者在八八十七年年三月初初，即透透過昔日日師範學學院師長長的介紹紹，而順順利邀請請到徐老老師參與與本研究究。徐老老師，女女，民國國六十四四年次，民國八八十七年年六月自自師範學學院初等等教育學學系輔導導組畢業(yè)業(yè)，之後後參加一一年的新新制教育育實習。徐老師師實習的的地點是是在屏東東市的欣欣欣國小?。ò矗捍藗S化化名），實習的的班級是是三年二二班。欣欣欣國小小全校四四十餘班班，每個個年級約約有七班班，每班班約有三三十五至至四十個個學生，是屏東東市的一一所明星星學校。徐老師師在取得得合格教教師資格格後，因因嚮往南南投的秀秀麗風光光，因此此到該縣縣的投里里國?。ò矗夯┤稳谓?/p>

23、。投投里國小小是一所所鄉(xiāng)下學學校，全全校二十十四班；由於學學校的校校長和主主任對待待教師甚甚為不客客氣，因因此造成成極高的的教師流流動率。九二一一大地震震過後，校舍全全毀，全全校停課課長達四四週；復復課後，就一直直在鐵皮皮屋內(nèi)上上課。二、與研研究對象象建立良良好關係係的途徑徑在自然的的情境下下做長期期的研究究，研究究者如何何和研究究對象建建立良好好關係至至為重要要，誠如如Cussickk（19773）所所說：被觀察察者的信信任感是是取決於於研究者者發(fā)展出出的個人人關係，而不是是研究者者對被觀觀察者所所作的解解釋。因此，為了和和徐老師師建立良良好的關關係，筆筆者除了了避免以以專家的的立場去去評斷

24、其其教學外外，總以以學長的的身分去去協(xié)助其其解決教教學中的的一些難難題；加加上隨時時施以合合宜的關關懷，並並相互交交流成長長的經(jīng)驗驗，這對對於彼此此關係的的增進，實具有有正面的的效用。三、蒐集集資料的的方法本研究蒐蒐集資料料的時間間起始於於87年年4月，結(jié)束於於89年年1月，期間長長達近二二學年，並且歷歷經(jīng)師院院求學、實習及及正式任任教三階階段。蒐蒐集資料料的方法法主要為為自然觀觀察、深深度訪談談，以及及文件分分析，分分別說明明如下：（一）自自然觀察察初任教師師教學時的的重點以及及其處理理教學事事件的方方法，乃筆者者觀察時時的重點點所在。觀察所所得的資資料，除除了進行行參與者者查核外外，也將將

25、做為下下次訪談談的焦點點。本研研究的觀觀察次數(shù)數(shù)及時間間參見表表1。表1 本本研究的的觀察次次數(shù)及時時間次數(shù)觀察日期期觀察時間間187/004/3308:4009:20AA.M.287/005/1158:4009:20AA.M.387/111/00310:330111:550A.M.487/112/3309:200100:100A.MM.588/001/1210:330111:550A.M.688/001/2559:200100:100A.MM.788/003/0910:330111:550A.M888/004/2210:330111:550A.M（二）深深度訪談談在教室觀觀察過程程中，筆筆者

26、常有有一些疑疑問想要要請教徐徐老師，然而因因為顧及及徐老師師在下課課時間需需要休息息，因此此我大都都利用晚晚間再以以電話與與她進行行訪談；電話訪訪談時，皆徵得得徐老師師的同意意後再作作錄音。此外，為更完完整蒐集集到徐老老師的教教學事件件與其想想法，筆筆者每隔隔一段時時間（約約半個月月至一個個月）就就會以事事先擬定定的訪談談大綱與與她進行行訪談。表2是是本研究究的訪談談次數(shù)與與時間。表2 本本研究的的訪談次次數(shù)與時時間次數(shù)訪談日期期訪談時間間187/004/3308:1008:50PP.M.287/008/2273:300-5:00PP.M.387/111/00310:110111:110A.M

27、.487/112/3010:110111:000A.M.588/001/122:0003:00PP.M.688/001/2556:3009:00PP.M.788/003/1228:3009:0P.M.888/003/092:0003:00PP.M.988/004/2010:220111100P.MM.1088/004/226:3009:10PP.M.1188/009/0088:2009:15PP.M.1288/110/278:2009:30PP.M.1388/111/0016:0006:50PP.M.1488/111/0036:0008:50PP.M.1588/111/0058:1008:55

28、PP.M.1688/111/1778:3559440P.M.1788/112/1118:3009:20PP.M.1889/11/1118:3559:45P.M.（三）文文件分析析包括徐老老師在師師院三、四年級級時的教教育實習習心得報報告、實實習手札札，以及及她寫給給我的電電子郵件件。從文文件分析析中所得得的資料料，在下下次的訪訪談中繼繼續(xù)深入入探討與與確認。表3所所示，是是我從徐徐老師所所得的文文件之一一覽表。表3 文文件一覽覽表次數(shù)書寫日期期文件型式式185/009-887/005師院期間間的教育育實習記記錄簿內(nèi)內(nèi)容重點點摘要287/110實習心得得387/110/223實習手札札487/1

29、11/116實習手札札587/111實習計畫畫687/111/003實習手札札787/111/005實習手札札887/111/006實習手札札987/009-111實習手札札1087/112/004實習手札札1187/112/008實習手札札1287/112實習心得得1388/001實習心得得1488/001與網(wǎng)友的的聊天之之言1588/003實習心得得1688/003/331電子郵件件1788/004學年評量量時之示示範教學學設計1888/005實習心得得總報告告1988/009/002電子郵件件2088/111/99教學手札札四、資料料的整理理與分析析本研究在在資料的的整理與與分析方方面，

30、首首先針對對所蒐集集來的資資料進行行三角校校正（ttriaanguulattionn）。此此處的資資料校正正包括兩兩類，第第一類是是比較從從自然觀觀察、深深度晤談談與文件件分析所所得資料料的一致致性，第第二類是是比較不不同時間間以上述述方法所所得資料料的一致致性，藉藉以提高高資料的的可信賴賴度。其其次，筆筆者將根根據(jù)所蒐蒐集來的的資料，整理個個案教師師的重要要教學故故事。之之後，再再根據(jù)個個案教師師的教學學故事，依其內(nèi)內(nèi)容性質(zhì)質(zhì)予以分分類，分分析整理理出其教教學知識識的內(nèi)容容及其發(fā)發(fā)展歷程程。最後後，再綜綜合分析析個案教教師教學學知識發(fā)發(fā)展的脈脈絡及其其影響因因素，並並與相關關研究作作討論。肆

31、、結(jié)果果與討論論以下先陳陳述徐老老師的教教學故事事，之後後再根據(jù)據(jù)她的教教學故事事去探討討其教學學知識的的內(nèi)容及及其發(fā)展展歷程。一、徐老老師的教教學故事事這部份的的描述，主要包包括徐老老師的童童年生活活、求學學生活，以及在在實習及及正式任任教的第第一學期期當中，所發(fā)生生一些對對其教學學思考造造成影響響的教學學事件。第一部：慘澹的的童年徐老師從從小就生生長在單單親家庭庭。在她她很小的的時候，常常目目睹父母母親嚴厲厲爭吵的的畫面，讓她覺覺得既恐恐怖又沒沒有安全全感。直直到父親親在外另另結(jié)新歡歡，再也也沒有進進入家門門，衝突突緊張的的場景才才未再出出現(xiàn)，但但家裡也也因此變變得格外外冷清。小學的的時候

32、，我放學學到回家家，常常看看不到媽媽媽，而總會會看到桌桌上擺著著一個大大鍋子；裡面清清一色的的大鍋菜菜，是媽媽媽為我們們姊妹準準備好的的晚餐兼兼隔天的的早餐。漫漫漫長夜，總是姊姊妹相伴伴。那段段日子，現(xiàn)在想想起來，都還覺覺得心酸酸！徐老老師說，她很慶慶幸自己己能從那那樣的環(huán)環(huán)境中平平穩(wěn)地走走過來，雖然艱艱辛，但但也嚐到到生命的的另一種種滋味。後來她她發(fā)現(xiàn)，許多她她堅持的的教育理理念，竟竟然都和和這樣的的成長背背景有密密切的關關聯(lián)。第二部：漫漫求求學路在徐老師師漫長的的十六年年求學路路中，有有歡樂，有悲傷傷，更有有理想的的追求。這一些些成長的的軌跡，日後在在徐老師師的教學學過程中中，似乎乎還可以

33、以發(fā)現(xiàn)到到它們的的蹤影。慘澹歲月月中的一一盞星光光 因為我我的童年年是很不不愉快的的，其實實也不溫溫暖的；可以得得到的溫溫暖，大大部分都都是在學學校。這是徐徐老師回回憶國小小生活時時的開場場白。徐徐老師在在國小的的時候，成績很很好，老老師也很很疼愛她她。那種感感覺，比比起家庭庭的不溫溫暖，就就顯得特特別的溫溫暖。（88/3/112訪談談）。國中惡夢夢時間轉(zhuǎn)到到19888年，那是徐徐老師國國中惡夢夢的開始始。國小小的時候候，徐老老師可以以由學校校生活彌彌補家庭庭失去的的溫暖。但到了了國中，成績無無法再獨獨領風騷騷，因而而關愛和和溫暖的的感覺也也全然頓頓失，所所以她開開始灰心心喪志。再加上上級任導

34、導師是屬屬於少少一分、打一下下那類類型的老老師，所所以國中中三年都都活得非非常痛苦苦。徐老老師說，我從從國一開開始，就就消極應應付老師師，因為為他都是是一直打打、一直直打、一一直打那那樣子，而我又又是自尊尊心很強強的那種種人，所所以我就就裝病，不去學學校。後後來因為為身體很很差，老老師就不不再打我我了，我我才回去去上課。這段段惡夢，後來深深深地影影響徐老老師的教教學。立志當老老師高中時代代的徐老老師，從從反省自自己過往往的經(jīng)驗驗中，深深深感到到家庭教教育的重重要性，乃在高高三那年年選填大大學聯(lián)考考志願時時，將師師範院校校為第一一優(yōu)先考考量。119944年秋天天，她進進入了師師範學院院初等教教育

35、學系系。構(gòu)築教育育理想的的師院歲歲月進入師院院之後的的徐老師師，對於於課業(yè)兢兢兢業(yè)業(yè)業(yè)。根據(jù)據(jù)徐老師師就讀師師院期間間的導師師描述，徐老師師不僅求求學細心心、認真真，對事事情更有有自己獨獨到的見見解。我因為為修了許許多教育育科目，更接觸觸到令我我感佩的的兩位導導師，所所以我對對教育開開始有了了更深一一層的認認識，也也因此堅堅持人本本的教育育思想。在八十七七年的八八月，徐徐老師進進入屏東東市欣欣欣國小實實習，準準備將往往日所構(gòu)構(gòu)築的教教育理想想化成實實際。第三部：用愛溫溫暖孩子子的心實實習教師師的日子子舊地重遊遊 欣欣國小小全校四四十餘班班，每個個年級有有七班，每班約約有三十十五至四四十位學學生

36、，是是屏東市市的一所所明星學學校。徐徐老師實實習的班班級是三三年二班班，級任任導師（即實習習輔導老老師）是是林老師師。事實實上，徐徐老師到到欣欣國國小實習習，可說說是舊地地重遊，因為徐徐老師在在當年的的四、五五月間集集中實習習的時候候，便在在林老師師當時的的班上實實習。由由於在一一個月的的實習期期間覺得得林老師師頗容易易相處，因此當當徐老師師分發(fā)到到該校實實習時，便指定定林老師師為她的的實習輔輔導老師師。震撼教育育第一次次帶學生生掃廁所所開學第二二天，徐徐老師帶帶著學生生，拿著著掃地工工具，前前往他們們今年的的掃地區(qū)區(qū)域：廁廁所。廁廁所因為為經(jīng)過了了一個暑暑假沒有有整理，所以地地板顯得得有些髒

37、髒亂。徐徐老師一一打開廁廁所的門門，一時時間，她她幾乎不不敢相信信她眼前前所看到到的：大大便沒有有投進便便器裡面面，跑到到旁邊的的水桶裡裡，水桶桶裡面還還有發(fā)霉霉的排骨骨餐。我從來來沒有想想過廁所所可以髒髒到那種種程度，我一輩輩子都忘忘不掉那那種慘不不忍睹的的場面！雖然噁心心至極，但之後後徐老師師還是開開始行動動了。從裝水水開始，然後拿拿刷子沾沾水，一一步一步步的教；雖然很很噁心，但是你你也要忍忍住，然然後跟孩孩子說要要勇敢啊啊，刷子子也要洗洗啊，然然後一個個個去誇誇獎他。當徐徐老師驚驚心動魄魄地敘述述完這件件讓她覺覺得深受受衝擊的的廁所所事件後，又又想起平平日孩子子會叫她她幫忙開開水壺、綁（

38、頭頭髮）帶帶子的事事情，深深深覺得得當一個個老師，真的的有一大大部份時時間是在在教孩子子怎麼過過生活（888/1/25訪訪談）。徐老師和和她的可可愛孩子子們開學不久久，第一一次到徐徐老師的的教室，發(fā)現(xiàn)她她和學生生那麼親親密，說說實在的的，我是是有些驚驚訝的。對於和和小朋友友的關係係，徐老老師在實實習之前前曾經(jīng)跟跟我講，她剛開開始對小小孩子會會很嚴格格，不能能讓他們們騎到頭頭上來，否則整整年的班班級常規(guī)規(guī)和教學學活動都都會很難難控制。這是她她在大三三下學期期的假期期實習時時，有一一位老師師對她說說的，當當時她覺覺得非常常有道理理。在大大四集中中實習時時，我觀觀察她的的教學，也的確確發(fā)現(xiàn)她她顯得頗

39、頗有威嚴嚴（877/5/15教教室觀察察）。言言猶在耳耳，但為為什麼眼眼前又會會是這番番場景？這是讓讓我既驚驚訝又疑疑惑的地地方。原來，在在她擔任任三年二二班的實實習老師師幾天後後，就發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己有了靠靠山，因為大大部份的的時間都都是林老老師在扮扮黑臉，所以我我就慢慢慢露出喜喜歡和孩孩子黏在在一起的的本性了了（888/44/222訪談）。教孩子洗洗馬桶的的意外收收穫有一天，徐老師師在打掃掃之前，先在教教室對學學生講解解清洗的的方法，並要大大家把馬馬桶的邊緣打掃乾乾淨。對對於這個個邊緣緣，小小朋友搞搞得一團團霧水，不知道道徐老師師所指為為何。徐徐老師不不解學生生為何聽聽不懂如如此簡單單淺顯的的語

40、詞，乃一再再用旁旁邊、邊邊邊等等其他用用語來補補充說明明。就在在牛頭不不對馬嘴嘴之際，實習輔輔導老師師林老師師已在黑黑板畫出出一個馬馬桶的形形狀，並並用彩色色粉筆把把邊緣緣的地地方標示示出來，結(jié)果小小朋友馬馬上恍然然大悟。當天晚晚上，她她在電話話中告訴訴我，她她之前把把學生的的事務看看得太簡簡單，以以為稍微微講解一一下，學學生就會會懂了；等到實實際教學學的時候候，才發(fā)發(fā)現(xiàn)其實實並不是是那樣子子。後來徐老老師慢慢慢觀察，發(fā)現(xiàn)小小學生的的理解能能力有限限，所以以教師對對小朋友友講話要要講得很很詳細、很清楚楚，尤尤其要很很具體（888/1/25訪訪談）。之後，她在對對學生講講話的時時候，也也都盡量量

41、把握住住學生的的這項特特質(zhì)。例例如在教教數(shù)學長方體體和正方方體那那單元時時，她本本來很衝衝動地想想直接說說出正方方體有六六個面面，可可是當她她講到正方體體有六個個時，因想到到如果直直接講面，學生可可能聽不不懂，所所以她就就很具體體地說正方體體有六張張紙片（888/4/22教教室觀察察）。第一次擔擔任英語語老師在欣欣國國小實習習時，徐徐老師同同時擔任任校內(nèi)三三、四年年級團體體活動的的英語指指導老師師。剛開開始教英英語的徐徐老師，謹記著著昔日師師院英語語教授的的叮嚀，對於英英語教學學抱持著著非常開開放的想想法：讓讓學生在在很輕鬆鬆自在、沒有嚴嚴格的教教室常規(guī)規(guī)之下，進行沒沒有壓力力的生活活化學習習

42、。然而而，如此此教學幾幾次之後後，問題題產(chǎn)生了了。許多多學生將將她視為為育樂樂營的的大姊姊姊，許多多最基本本的教室室常規(guī)，她都無無法加以以建立，更遑論論教學。於是，徐老師師開始思思考：對對待這樣樣一個由由三、四四年級學學生組成成的英文文班，是是否也要要採行一一般班級級的管理理方式？心中這個個問號，有一天天她在自自己實習習的班級級（三年年二班）中頓悟悟出來。她發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，雖然然她對自自己班的的小朋友友沒有像像對英文文班小朋朋友那樣樣自由開開放，有有時也必必須用蓋蓋惡劣印印章或是是勞動服服務等方方法來處處罰學生生，但是是基本上上，小朋朋友都知知道她是是愛護他他們的，在情感感上也認認定徐老老師是他他們的

43、老老師，所所以會聽聽從她的的指導。反觀英英文班，由於紀紀律鬆散散，沒有有嚴明的的教室常常規(guī)，學學生反而而比較感感受不到到班級的的氣氛，當然在在情感上上，也比比較不認認同她是是自己己的老師師。因因此，徐徐老師認認為要挽挽救英文文班眼前前的頹勢勢，唯有有從建立立情感感的認同同做起起。至於於如何才才能讓學學生在情情感上認認同她呢呢？徐老老師認為為首先必必須破除除學生把把她當成成育樂營營大姊姊姊的想法法，而要要破除學學生的這這種想法法，她一一定要先先建立威威信和紀紀律，同同時對學學生付出出很多的的關懷、愛心和和耐心，讓學生生覺得她她就像自自己的父父母一般般；如此此，學生生在心理理上才會會認同她她，進而

44、而接受他他的教導導和觀念念。有了了這樣的的領悟之之後，徐徐老師在在教英文文班時，就不不再表現(xiàn)現(xiàn)出和善善的大姊姊姊臉孔孔，而是是端出一一副標準準的老師師樣子，讓他們們感覺我我就是他他們的老老師，而而我也像像對待我我們班那那樣對待待他們，照顧他他們。徐老師師說這樣樣過了幾幾節(jié)課之之後，情情況果然然改善了了不少，孩子已已不像之之前那麼麼吵鬧。 摔角姊妹妹花在徐老師師的班上上，有一一位個子子小小的的，皮膚膚白白的的小女孩孩-萱萱萱，她除除了從來來不對徐徐老師笑笑之外，連話都都很少說說。徐老老師之前前以為萱萱萱的個個性即是是如此，所以也也就慢慢慢習慣她她的冷漠漠，直到到有一天天，萱萱萱的媽媽媽來校，她看

45、到到萱萱對對媽媽笑笑得那麼麼燦爛，心情激激動不已已。因為為這樣，所以徐徐老師開開始想辦辦法要接接近萱萱萱，希望望看到她她的笑容容。為了得到到萱萱的的笑容，徐老師師開始認認真觀察察萱萱的的行為。結(jié)果，徐老師師發(fā)現(xiàn)萱萱萱只有有跟她的的表姊蔓蔓蔓玩扭扭打遊戲戲的時候候，臉上上才會有有燦爛的的笑容。某天，萱萱又又和蔓蔓蔓玩鬧起起來，此此時，徐徐老師的的腦中突突然閃過過小雪雪這個個內(nèi)向女女生的例例子：小雪是徐老老師班上上一位學學業(yè)低成成就的女女生，她她跟老師師講話都都不敢正正視老師師，而且且顯得很很緊張。徐老師師有幾次次都試著著想要和和她聊天天，了解解她的心心理，但但是卻都都不得其其門而入入。後來來，徐

46、老老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)小雪喜喜歡玩溜溜球球，於於是下課課就找她她玩溜溜溜球，小小雪從此此之後才才敢正視視徐老師師。徐老老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，只要要她講的的事情是是跟遊遊戲有有關的東東西，小小雪就比比較不會會怕她。想到這這裡，徐徐老師突突然靈機機一動，想出一一個介入入萱萱和和蔓蔓之之間的方方法：遊遊戲。徐徐老師心心想只要要加入她她們的遊遊戲，就就可以跟跟她們互互動了。所以她她開始死死皮賴臉臉的做起起實況況報導，戲稱稱她們是是一對摔角姊姊妹花：??！萱萱萱被打了了一下，糟糕！蔓蔓遭遭到反擊擊了，到到底誰會會獲勝呢呢？現(xiàn)在在戰(zhàn)況很很激烈，蔓蔓要要把萱萱萱推到老老師的桌桌上！萱萱贏贏了！第第一回合合獲勝勝，第二二回合獲勝勝

47、.（87/12/8實習習手札）徐老師這這個舉動動，果真真讓萱萱萱和蔓蔓蔓都覺得得好笑；因為這這樣的關關係，所所以徐老老師後來來就順利利地加入入她們的的世界裡裡。面對討厭厭的數(shù)學學在剛開始始觀察徐徐老師教教數(shù)學的的時候，我明顯顯感覺到到：她似似乎不怎怎麼喜歡歡教數(shù)數(shù)學這這一科，而她也也親口證證實：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)我討厭厭數(shù)學是是和成長長經(jīng)驗有有關係的的，因為為國中時時候的數(shù)數(shù)學老師師是那種種錯一題題就打一一下的人人，而我我又是那那種自尊尊心很強強的那種種人；你你打我，我就不不唸了（笑）。（888/44/222訪談）。這時候的的她，由由於本身身對教數(shù)數(shù)學已經(jīng)經(jīng)不大感感興趣，再加上上缺乏新新課程的的具體教教

48、法，所所以徐老老師此時時教數(shù)學學的方法法，是偏偏向傳統(tǒng)統(tǒng)式的講講授方法法。學生生在徐老老師這樣樣的教學學下，不不僅沒有有活潑的的面貌，也幾乎乎看不到到笑容，這讓徐徐老師覺覺得非常常沮喪。此外，在教新新的單元元的時候候，她幾幾乎不知知道如何何從事引引導，更更是令她她感到苦苦惱萬分分。不知知道如何何引導的的原因，在於她她不知道道小朋友友之前的的舊經(jīng)驗驗是用什什麼語法法植入的的，所以以常常發(fā)發(fā)生換了了好多種種講法，卻還還是看到到一張張張呆滯的的臉，讓讓我覺得得好挫敗??！由由於在教教數(shù)學的的過程中中遭遇到到以上的的瓶頸，乃激起起她尋求求突破的的念頭。破繭而出出徐老師仔仔細翻閱閱教學指指引後，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)她

49、之前前對於新新數(shù)學課課程的精精神只是是一知半半解。以以前只知知道數(shù)學學的教學學原則是是讓學學生建構(gòu)構(gòu)，卻卻不知道道如何讓讓學生建建構(gòu)，而而當她仔仔細閱讀讀教學指指引後，清楚得得知新課課程的數(shù)數(shù)學是溝通式式的課程程，強強調(diào)知識識是從社社會互動動過程中中建構(gòu)。對於這這個新發(fā)發(fā)現(xiàn)，她她顯得有有點興奮奮，因為為這是她她第一次次見聞溝通式式課程這個專專有名詞詞，且在在閱讀完完其教學學原則後後，頗認認同其理理念。當當她對於於新課程程的精神神愈加了了解之後後，對於於自己和和學生在在教學中中的行為為便特別別敏感。有一次次，當她她教分分數(shù)單單元的時時候，因因為有許許多學生生聽不懂懂，所以以她就停停下來思思考怎樣

50、樣教他們們才會更更聽得懂懂。然而而，一些些已經(jīng)學學會的小小朋友，卻很不不耐煩地地叫她趕趕快繼續(xù)續(xù)上，下下課時再再教那些些不會的的同學。徐老師師看了這這一幕，決定向向?qū)W生說說明新課課程中溝通與與尊重不不同想法法的精精神。徐老師花花了很長長的時間間跟學生生說明新新課程的的精神後後，就感感覺那一一節(jié)的班班級氣氛氛不一樣樣了，比較有有生氣，不會死死氣沈沈沈的。她覺得得那樣上上課雖然然進度比比較慢，但是上上課比較較活潑，而且小小朋友也也必須注注意別人人的討論論，參與與溝通，而不是是只坐在在那邊聽聽老師講講解，所所以學習習的興致致比較高高。在課課堂中能能看到學學生活潑潑的景象象，是徐徐老師對對自己教教學的

51、最最高期待待，因此此，當她她用溝通通式的教教學法上上了那節(jié)節(jié)活潑的的數(shù)學課課後，之之後便常常常用這這種方式式進行教教學。 值得一提提的是，在徐老老師和學學生的溝溝通過程程中，她她常會習習慣性地地告訴學學生自己己的教學學困擾，而這竟竟意外地地令她學學到如何何引導學學生學習習新單元元。以前前，徐老老師因為為不知道道學生的的舊經(jīng)驗驗是怎樣樣建立起起來的，所以在在引導的的時候，常常超超出學生生的經(jīng)驗驗範圍，以致於於無法收收到效果果。但是是現(xiàn)在徐徐老師會會對學生生說：老師很很想知道道你們以以前是怎怎麼學的的，以前前你們老老師是怎怎麼講的的呢？不不然老師師都教不不好，覺覺得很難難過！當學生生告訴徐徐老師他

52、他們以前前的老師師是怎麼麼講的之之後，徐徐老師就就嘗試沿沿用他們們以前老老師的說說法，再再往上去去建構(gòu)觀觀念，結(jié)結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)效果不不錯。靈活的教教學徐老師雖雖然很肯肯定新課課程所強強調(diào)的建構(gòu)、溝通精神，但在不不同時機機，教導導程度不不同的學學生，她她有自己己一套權權變的做做法。 首先，就就時機而而言，她她每上新新單元，剛開始始引導的的時候，會用新新課程的的精神，比如說說尊重學學生、聆聆聽學生生的想法法，讓學學生充分分討論等等等；可可是在最最後總結(jié)結(jié)歸納的的時候，就比較較不會要要求學生生發(fā)表自自己的看看法，而而是將她她認為較較好的解解題方式式告訴學學生。徐徐老師這這樣做法法的用意意何在？她娓娓娓地

53、道來來：說實在的的，在有有進度的的壓力之之下，我我不大可可能那樣樣從頭上上到底，所以只只選擇在在剛開始始引導的的時候，希望他他們能從從各種方方式的建建構(gòu)，對對本課有有一個正正確的概概念。而而且如果果講了太太多解題題方法，我怕有有些學生生到最後後可能不不知道要要用哪一一種解題題方法。（888/44/200訪談）再來，就就不同受受教者而而言，她她在上課課的時候候，都會會把各種種解題的的方法告告訴小朋朋友，對對於程度度比較好好的小朋朋友，更更會鼓勵勵他們多多多用幾幾種不同同的方法法去嘗試試印證，但是對對於程度度比較不不好的小小朋友，則會擔擔心教他他們太多多種方法法，反而而會把他他們搞亂亂。她說說：以

54、以前我教教數(shù)學的的時候，常常同同一題就就教好幾幾種算法法，可是是教完之之後，常常常有一一些程度度不是那那麼好的的小朋友友問我到到底要用用哪一種種算法，甚至有有些小朋朋友原本本會的，教完之之後反而而搞混了了。所以以後來我我在教他他們的時時候，都都會叫他他們用哪哪一種方方法算。（888/44/222訪談）。傲人的國國語成績績談起國語語科教學學，徐老老師的臉臉上就堆堆滿了笑笑容。她她說，八八十七學學年度上上學期第第二次月月考範圍圍的國語語是由她她上的，當時在在上造句句的時候候，剛開開始她都都會請全全班小朋朋友自由由發(fā)表，她發(fā)現(xiàn)現(xiàn)程度好好的小朋朋友都造造得很好好，可是是程度比比較不好好的小朋朋友就不不

55、行了。當時腦腦中就閃閃過她在在數(shù)學課課中對學學生所講講的那一一段話：如果果你會，不管你你用什麼麼解題方方式都可可以；如如果你不不會的，就用這這一種就就好了。於是是，她便便如法炮炮製地向向?qū)W生說說：如如果你會會造，就就自己造造；如果果不會，就把老老師寫的的抄下來來（888/44/222訪談）。徐老老師把範範句寫在在黑板後後，先叫叫全班唸唸一次，然後要要求那些些不會的的小朋友友唸三、四次，再要求求他們背背起來。她開懷懷大笑地地說，那那一次考考試成績績竟超越越她的實實習輔導導老師的的記錄。 打或不不打的的掙扎實習前，徐老師師痛批打打人的老老師是屠夫，認為為體罰只只會打掉掉一個人人的自尊尊而已（86/

56、8/115寫給給師院教教授的反反應報告告）。然然而，徐徐老師這這種反對對體罰的的想法，在實習習快要結(jié)結(jié)束的時時候，似似乎起了了些微的的變化。令她對對之前的的想法產(chǎn)產(chǎn)生動搖搖的原因因，是她她發(fā)現(xiàn)少少數(shù)學生生對她的的好言相相勸根本本不在乎乎，而在在這少數(shù)數(shù)學生當當中，又又以小小英這這位學生生為最。打一開學學，小英英就不交交作業(yè)。徐老師師問她為為什麼不不交，她她剛開始始還會編編造理由由，但後後來就索索性不寫寫也不帶帶來學校校，而且且都選擇擇徐老師師所任教教的科目目。徐老老師承認認說，遇遇到這種種吃定實實習老師師的學生生，真的的令她既既生氣又又難過。要是你跟跟他講了了也沒用用的，那那該怎麼麼辦？你你選

57、擇去去尊重？還是去去指導？以前我我非常反反對體罰罰，因為為我覺得得打了也也沒用，打只是是把孩子子的自尊尊也打掉掉了而已已！但今今天我反反問自己己，如果果打有用呢呢？如果果真的可可以讓一一個孩子子變好呢呢？孔子子不是說說因材施施教嗎？那我打打還是不不打？（實習心心得總報報告）第四部：理想與與現(xiàn)實之之間的掙掙扎實習結(jié)束束、取得得合格教教師資格格後，徐徐老師因因為嚮往往南投的的好山好好水，所所以前往往南投參參加教師師甄試。八月底底，她來來到一所所依山傍傍水、風風景秀麗麗的小學學：投里里國小。惱人的問問題女學學生在徐老師師的班上上，有一一位全校校皆知的的問題女女學生：林紫玉玉。她不不但已經(jīng)經(jīng)完全拒拒絕

58、學習習，而且且還有暴暴力傾向向，幾乎乎已被班班上所有有同學排排斥。當當她無聊聊的時候候，就會會去侵擾擾同學，製造問問題；而而上科任任課的時時候，幾幾乎都不不去上課課。有一一次，徐徐老師問問她為何何不去上上課，她她竟以近近似咆哮哮的口氣氣對徐老老師吼道道：不不知道啦啦！甭問問啦?。ò矗号_語）有一些些同事建建議徐老老師要對對林紫玉玉兇一點點，但徐徐老師則則擔心如如果對她她太兇，使她連連教室都都不願意意坐，那我要要去哪裡裡找人？因為為這樣，所以徐徐老師覺覺得今年年教起書書來覺得得好累，也一直直不知道道如何處處理林紫紫玉的事事。第一次動動棍子某天早上上，徐老老師用數(shù)數(shù)學測驗驗卷為學學生平常?？肌Ｐ煨煨?/p>

59、強，這位平平常只是是偶爾調(diào)調(diào)皮的男男生，當當天竟然然連考卷卷都不拿拿，連理理都不理理。徐老老師把徐徐小強帶帶到辦公公室詢問問時，徐徐小強幾幾乎不甩甩徐老師師的話，這不僅僅讓徐老老師更加加生氣，也讓她她十分震震驚：這孩子子平常除除了比較較懶散之之外，應應該還不不至於膽膽敢如此此囂張啊??！。這一件件事讓徐徐老師覺覺得備受受打擊，因為徐徐小強平平常雖然然不怎麼麼乖巧，卻從來來不曾如如此叛逆逆過（888/111/99教學手手札）。多事之秋秋，一波波未平，一波又又起。早早上剛剛剛發(fā)生徐徐小強的的事情，下午就就又爆發(fā)發(fā)另一樁樁令徐老老師大感感光火的的事件。有一位位平常雖雖然不是是很乖，但是徐徐老師講講什麼

60、還還至少會會聽的男男生劉建建志，那那天下午午上課的的時候，竟然拿拿著寶特特瓶在敲敲打桌子子，讓徐徐老師覺覺得很意意外，也也非?；鸹鸫?。在同一天天之內(nèi)，發(fā)生兩兩起平常常不算惡惡劣的學學生之重重大叛逆逆事件，讓徐老老師強烈烈地警覺覺到：教教室內(nèi)必必定有某某種致致命的毒毒素在在快速地地蔓延，否則絕絕不可能能這麼離離奇。那那天晚上上，徐老老師和我我商討這這件事，語氣中中帶有強強烈的不不安感。她說，她懷疑疑小朋友友在看到到她處理理林紫玉玉的情況況後，發(fā)發(fā)現(xiàn)她並並沒有很很強勢地地把她壓壓制下去去，所以以開始起起而效尤尤。我我想，下下次來嚇嚇嚇他們們好了，我就來來丟書！反正把把書本甩甩到地板板又不會會傷到人