省骨干教師培訓(xùn)評價講座ppt-哈爾濱市教育研究院－－－首

1、 發(fā)展性學(xué)生評價與結(jié)業(yè)考試改革 哈爾濱市教育研究院 :1一、總論教育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行價值評判的活動。評價具有導(dǎo)向、激勵、監(jiān)控、診斷和促進(jìn)發(fā)展的作用，是課程改革的重要組成部分，影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)和課程功能的落實。2 評價的過程就是確定價值標(biāo)準(zhǔn)的過程，就是價值判斷的過程，用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生、評價教師、評價課堂，體現(xiàn)的是學(xué)校的辦學(xué)思想和教育理念，反映的是教師的學(xué)生觀和教育觀。因此新課程將課程評價的改革視為整個課程體系變革的樞紐。 3 基礎(chǔ)教育課程改革綱要：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能

2、”?！敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能”。 4 “發(fā)展性評價觀”是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及行為變化的評價，其基本內(nèi)涵是：評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進(jìn)步等。 5 沒有好學(xué)生、差學(xué)生，都是有希望的學(xué)生 6 新課程所倡導(dǎo)的“發(fā)

3、展性評價觀”所遵循的信念就是：尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這種評價理念的核心是“育人”“促進(jìn)人”，而不是“管人”“選拔人”；其“價值尺度”可表述為：提升人的地位、發(fā)展人的價值、發(fā)掘人的潛能、展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個性、發(fā)揮人的力量。 7二、發(fā)展性評價的內(nèi)涵 核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。包括： 1基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：思想品德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體素質(zhì)和審美素質(zhì)。 2學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。8 沒有聰明孩子、笨孩子， 都是有潛質(zhì)的孩子。9評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 書面性評價 過程性評價 表現(xiàn)性評價 探究性評價 終結(jié)性評價101.書面性評價讓學(xué)生跳出茫茫題海 書面性的考試

4、都是最簡便實用，最易被師生接受，也最具生命力的評價方式，因為書面性的考試對學(xué)生認(rèn)知水平的測量是無以替代的。但書面性的考試要跳出僅對教材知識的再現(xiàn)、重復(fù)等簡單的記憶層面及低水平、強(qiáng)化學(xué)生的記憶性思維的命題方式，適當(dāng)設(shè)計一些需要學(xué)生自己去思考、判斷、分析、全面體現(xiàn)知識技能、情感態(tài)度、價值觀，需要綜合建構(gòu)自己答案的高思維水平問題 11關(guān)于書面性評價認(rèn)知層面：用行為動詞或體驗行動詞進(jìn)行目標(biāo)描述。試題題型：適當(dāng)增加主觀性的試題，允許學(xué)生自由組織答案。12試題內(nèi)容：模擬生活情境，考察應(yīng)用能力?？荚嚪绞剑哼m當(dāng)采用多樣化的評價方式。13 注重對基礎(chǔ)，在真實的情境中考查學(xué)科的基本知識和基本技能。 基礎(chǔ)的定位在：

5、立足于作為一個現(xiàn)代公民所需要的和應(yīng)該具備的基本的學(xué)科素養(yǎng)；面向?qū)W生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的所必需的知識與技能層面；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科最基礎(chǔ)和最核心知識、基本的事實、概念、定理，公式，法則，原理與規(guī)律、技能和方法，即對所有學(xué)生來說，在他們學(xué)習(xí)過程中是最重要的、必須掌握的核心觀念、重要的思想方法、基本的概念，常用的技能以期全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生本學(xué)科所應(yīng)達(dá)到的水平。例如：在“大頭娃娃”事件中，偽劣奶粉中主要缺少的一種營養(yǎng)成分是（ ）A、蛋白質(zhì) B、脂肪 C、糖類 D、無機(jī)鹽14 讓課堂成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁”，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想。 在對學(xué)生的基本知識和基本技能的考查，適當(dāng)模擬現(xiàn)實生活情境，聯(lián)

6、系實際創(chuàng)設(shè)新的問題情景，考查學(xué)生對知識的遷移和靈活運(yùn)用，分析解決生產(chǎn)、生活中的實際問題的能力。從學(xué)生和社會發(fā)展的需要設(shè)豐富多彩的生產(chǎn)、生活和社會情境。 例如：某同學(xué)的家里最近進(jìn)行重新裝修后，室內(nèi)有很強(qiáng)烈的刺鼻味，使人感到極不舒服。面對這一問題，請你給這位同學(xué)提出一些有益的建議。15嘗試對學(xué)生綜合能力的考察。綜合試題的設(shè)計力爭使試題達(dá)到知識、能力、情感態(tài)度價值觀的綜合；學(xué)科知識、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗的整合；科學(xué)精神、科學(xué)的價值觀與人文素養(yǎng)的融合，應(yīng)該成為試題探索和研究的方向。克隆羊“多莉”的培育程序是如下圖所示，請你看圖回答下列問題：1）、請你判斷多莉羊的毛色是，這是因為。 2）、請你說出克隆羊的

7、生物學(xué)意義。3）、由于克隆羊、克隆牛等的成功培育，有人認(rèn)為克隆人的誕生已經(jīng)是為時不遠(yuǎn)的事，請你談?wù)勀銓@一話題的看法。16關(guān)注社會熱點，反映時代特征。每年社會生活都出現(xiàn)一些與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題，生物科技也都出現(xiàn)一些新技術(shù)和成就。在考查學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)注社會生活，關(guān)注科技最新成就，將學(xué)生的思維置于社會現(xiàn)實中，要求學(xué)生作出判斷、表達(dá)感情、提出建設(shè)等，使學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)知識辨別和解釋現(xiàn)象、分析和解決問題時的過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確地分析和鑒別的習(xí)慣。如禽流感、非典、假藥、當(dāng)?shù)厥录取?7 注重學(xué)科思想方法的引導(dǎo)，滲透情感態(tài)度價值觀方面的教育。情感教學(xué)的目標(biāo)多是體驗性或表現(xiàn)性

8、的，而非結(jié)果性的目標(biāo)，使得書面考試中情感內(nèi)容的命題難度較大。情感態(tài)度與價值觀的考查內(nèi)容沒有固定范圍和模式，也不能獨立成題，而是寓于其它內(nèi)容的考查范圍之中。閱讀與思索：中國青年報2001年12月19日報道了美國、加拿大兒童的環(huán)保生活：最近，美國和加拿大環(huán)保組織向孩子們推出了涉及了日常生活的環(huán)境教育活動方案?！叭绾螠p少垃圾？購物時帶個大袋子，將所有東西裝進(jìn)去，而不是每買一樣?xùn)|西都要一個新袋子；用再生紙或?qū)εf卡片加以裝潢，來制作請柬，不購買新賀卡，改用電子郵件、電話相互問候?！薄叭绾巫粤?？參加完宴會后，將剩余食物打包帶回家；做飯時精打細(xì)算，該用小火烹調(diào)時絕不用大火；不扔掉舊帽子，將其重新裝飾后戴著它

9、參加儀式，一點也不用害羞；將年歷等做小小改動，第二年可以接著使用；將無用物品如書籍、衣物、光碟、藝術(shù)品等捐給社區(qū)；從二手市場購買一些物品，以節(jié)省資金?！蓖瑢W(xué)們，從以上“方案”你一定受到了許多啟發(fā)，萌發(fā)了許多聯(lián)想，請快速將你的想法快速列出，設(shè)計出中國孩子從身邊小事做起的環(huán)境保護(hù)方案。182.過程性評價讓“檔案袋”述說學(xué)生成長的軌跡 過程性評價更加尊重教育目標(biāo)的整體性和廣泛性，它可以讓學(xué)生更充分、多方位地表現(xiàn)自己，評價的結(jié)果重在評價學(xué)生的參與以及在參與過程中的體會、感悟和發(fā)展，重在評價學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流和合作的能力，重在評價學(xué)生在活動的過程中

10、體現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。 19 “沒有教不好的學(xué)生只有不會教的老師”20學(xué)生成長檔案袋評價是新課程中獨具特色的評價改革方法?！俺砷L記錄檔案袋” 指顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。從語意分析來看，檔案袋的英文單詞是“portfolio”,有“代表作選集”的意思。21學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容學(xué)生成長檔案袋中的記錄包括兩個方面的內(nèi)容：課業(yè)記錄：如平時作業(yè)、測試卷、作文日記、作業(yè)的樣本；自我小結(jié)；學(xué)業(yè)成績報告單、階段評價、活動的設(shè)計方案與過程記錄；活動成果：研究報告、課內(nèi)外的探究記錄等。素質(zhì)發(fā)展記錄：如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究性活動的報告或小

11、論文、小制作或小標(biāo)本、查閱的文獻(xiàn)資料、收集的圖片照片、剪報、特長興趣愛好記錄、成功的作品、獲獎資料、活動照片、獲獎證書、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品、他人評價結(jié)論；自我評價結(jié)果等。22評價內(nèi)容的多維性：成長檔案袋的評價范圍廣，要改變以往一張考卷，一張成績單的單一評價方式，對孩子的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行記載，注重人的全面發(fā)展和個性張揚(yáng)。23主要問題是：評價的內(nèi)容多而復(fù)雜，缺乏統(tǒng)一性，正所謂“學(xué)生成長記錄是個筐，什么東西都往里裝”；由于評價目標(biāo)不明確，而生搬硬套評價方法，使得學(xué)生成長檔案袋評價流于形式，而且還加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)

12、，束縛了學(xué)生的成長。24評價形式的生動性：成長記錄袋的設(shè)計要突出“圖文并茂、生動活潑、富有趣味”的特點，體現(xiàn)趣味性和藝術(shù)性，符合學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)評價效果。253.表現(xiàn)性評價讓學(xué)生在鼓勵下滋養(yǎng)自信學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方法。 教師可以隨時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，判斷學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推斷學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的變化。經(jīng)常運(yùn)用日常激勵性評價，將評價與教學(xué)過程并行、評價與教學(xué)過程整合，發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。26案例展示1 “老師，再讓我們看分鐘吧！”下午第一節(jié)課的鈴聲剛剛響過，我拿著人體骨骼的模型走進(jìn)了教室，準(zhǔn)備上關(guān)于運(yùn)

13、動系統(tǒng)的生理課。教室里很熱鬧，一改往日的狀態(tài)，原來，中午轉(zhuǎn)播的足球賽還沒有結(jié)束，同學(xué)們正興致勃勃地觀看電視，看見我進(jìn)來，很多同學(xué)的表情異?！巴纯唷?，這時一個平日里不愛學(xué)習(xí)的男孩子沖我喊到：“老師，再讓我們看分鐘吧！”看著同學(xué)們期待的眼神，我沖那個男孩兒微微一笑：“好，就分鐘，但是，看完之后，我有問題要問你?！蹦泻⒂行┎唤?，我卻示意他繼續(xù)看電視。分鐘之后，我坦然關(guān)掉電視，走到講臺，問那個男孩子，“你最喜歡哪個球星？”“貝克漢姆！”“為什么？”“球技好，人也英俊?！蹦泻⒁荒樀某绨葜?。我微笑，“你知道貝克漢姆身體的哪些器官的配合使他完成了如此優(yōu)美的動作？”男孩一時語塞，不好意思地?fù)u搖頭。我趁機(jī)在黑

14、板上寫下了本節(jié)課的課題，并對那個男孩說：“希望這一節(jié)課，你能像貝克漢姆那樣出色地完成自己的職責(zé)。”那節(jié)課，同學(xué)們的精力特別集中，而那個男孩也表現(xiàn)出少有的專注。27案例展示2面對學(xué)生的抄襲有一天我遇到這樣一件事：提前留了一篇實驗設(shè)計作為作業(yè)。十二個班的作業(yè)收上來后，批了三天，終于看到一篇設(shè)計科學(xué)合理，表達(dá)準(zhǔn)確，構(gòu)思巧妙的實驗設(shè)計，并打算作為范例講一講。可不妙的事發(fā)生了，一篇、兩篇，隨后一連發(fā)現(xiàn)十一篇一模一樣的實驗設(shè)計。憤怒一點點侵上我的心頭，“我一年才留幾篇作業(yè)就這么糊弄我？”我的腦海里開始被這些想法充斥著，“十一個，我要一一叫出來，查個清楚，問個明白，不管是自己寫的，還是抄襲者同樣受罰！”憤怒

15、之后是平靜，我又重讀一遍這篇設(shè)計,不僅有了一絲遺憾的感覺,“范例不能用，太可惜了。多好的一篇實驗設(shè)計，初一學(xué)生能想到用這樣方法不簡單，考慮的如此細(xì)致周全不容易，表達(dá)準(zhǔn)確更見功底。字里行間可以看出孩子是下了一番苦功的，不表揚(yáng)還批評，會不會打消學(xué)生積極性呢？抄襲者眼光也不錯嘛，不是說好孩子是夸出來的嗎。28評價策略1、多用激勵性評價語言： 2、盡量使用“延時”評價。 3、充分運(yùn)用“多值”評價。 4、謹(jǐn)慎使用激勵性評價： 5、創(chuàng)新評價主體和手段： 29 無論采取什么形式的教學(xué)評價，必須尊重學(xué)生的人格，熱愛相信學(xué)生，以發(fā)展的觀點正確看待學(xué)生發(fā)展過程中的錯誤與缺點，激發(fā)學(xué)生不斷的矯正自己、完善自己。 3

16、0三、多元智能理論 多一把尺子, 就多一批好學(xué)生.31 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德勒1983年提出的“多元智力理論”為發(fā)展性評價觀奠定了理論基礎(chǔ)。 32 加納德認(rèn)為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，都在不同程度上或多或少地?fù)碛兄辽儆衅叻N智力：即語言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺-空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂節(jié)奏智力、社交智力以及自我認(rèn)識智力等七種基本智力，由此提出了“智力多元論”。這七種智力的具體內(nèi)容是：33言語語言智力 數(shù)理邏輯智力 視覺空間智力 身體運(yùn)動智力 音樂節(jié)奏能力 人際交往智力 自我認(rèn)識智力 34 “多元智力”理論告訴我們，人與人是不一樣的，每個人都有自己的智力特點和智力優(yōu)勢，教育的起點不

17、在于一個人有多么的聰明，而在于怎樣讓學(xué)生變聰明，在哪些方面變聰明。 35解決策略1、評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚(yáng)，這既符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，更是多元智力理論給予我們的最好啟示。 362、對落實目標(biāo)過程的評價體現(xiàn)差異性，考查辦法從內(nèi)容到形式，從評定到效果，給人以全新的感覺，在考查過程中再次體驗獲得新知、克服困難以及成功的喜悅。學(xué)生的知識、能力、情感等在考查中都得到了展示與提高，真正體現(xiàn)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的評價目標(biāo)多維、評價方法多樣和評價主體多元的基本理念。373、要關(guān)注對學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)

18、態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行考察和綜合評價。 38四、在探究性教學(xué)中我們追求什么？ 本次課程改革的一個顯著的特征，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)和凸顯的是“主動、合作、探究”。 評價的重點要有所側(cè)重。探究過程能力評價的內(nèi)容。39對學(xué)生要進(jìn)行綜合性評價是否學(xué)到了科學(xué)探究的一般過程和科學(xué)研究方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)是否有了充分的施展。學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀是否得到了一定程度的提升。40五、結(jié)業(yè)考試改革指導(dǎo)思想 初

19、中生物學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性評價。評價衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，要有利于全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平；有利于全面落實學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于新課程的教學(xué)引領(lǐng)；有利于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升；有利于為上一級學(xué)校招生提供有價值的參考。 綜合素質(zhì)評價、報考重點高中的必要條件。41命題原則 1按照課程標(biāo)準(zhǔn)命題。命題不受教材版本的限制，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以十大主題為線索命制試題。 2基礎(chǔ)性原則。主要考察基本的事實、概念、原理；考察學(xué)生在“有用、有意義、具體、真實”的教育情境中考察學(xué)生對生物學(xué)基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能等基礎(chǔ)知識的理解，引導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的有意義

20、學(xué)習(xí)。 3聯(lián)系實際原則?？疾鞂W(xué)生綜合運(yùn)用知識解決生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展的實際問題的能力，引導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際和社會實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。特別注意與生物學(xué)知識有關(guān)的社會熱點問題、最新科技成就，如：水污染、禽流感、抗生素、食品質(zhì)量、福娃等。 4注重探究能力的考察。在新的情境中考察學(xué)生對科學(xué)探究的過程技能、方法和設(shè)計試驗解決問題的能力。42 5綜合性原則。提倡知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，將情感態(tài)度與價值觀的考察滲透在科學(xué)知識和技能的考察中。 6 突出導(dǎo)向性原則：試題將生物學(xué)核心概念、原理的考察與社會生活緊密聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計題干，我們的目的就在于引導(dǎo)實踐層面的“有用、

21、有意義教學(xué)”和“有用、有意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)教師在教學(xué)中自覺地開發(fā)課程資源，切實將教學(xué)與學(xué)生的實際 和社會生活緊密聯(lián)系起來，通過教學(xué)確實幫助學(xué)生提升生物學(xué)素養(yǎng)，提升受益終生的綜合素質(zhì)。 7彰顯人文關(guān)懷：從充滿文學(xué)色彩的卷首語的設(shè)計、每道題頭處翩翩起舞的蝴蝶、五種題型標(biāo)題的確立（精挑細(xì)選我做主、明辨是非我甄別、快樂連線我引路、科學(xué)探究我行動、焦點話題我參與）、充滿生活氣息的情境的創(chuàng)設(shè)、圖文并茂、優(yōu)美有趣的的文字表述、答題處的心形設(shè)計和吉祥物設(shè)計相框、溫馨提示，都極富含人文關(guān)懷，洋溢著濃厚的文學(xué)和美學(xué)色彩，陪伴學(xué)生懷著愉悅的心情積極參與到評價過程中來，給學(xué)生以美的享受 。43命題范圍以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依

22、據(jù)，以生物七年級、八年級四冊教材為主要內(nèi)容進(jìn)行命題。十大主題大致分配比例如下，可能適當(dāng)上下略有浮動： 科學(xué)探究 10% 生物體的層次結(jié)構(gòu) 5% 生物與環(huán)境 10% 生物圈中的綠色植物 20% 生物圈中的人 20% 動物的運(yùn)動和行為5% 生物的生殖發(fā)育和遺傳 10% 生物的多樣性 10% 生物技術(shù)5% 健康地生活5%44學(xué)業(yè)考試方式及成績評定 1建命題員、審題員庫?？荚嚂r間：6月15日左右 2學(xué)業(yè)成績由平時學(xué)業(yè)成績和終結(jié)性學(xué)業(yè)考試成績兩部分組成，平時學(xué)業(yè)成績占40%，主要包括：課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)、測驗（平時、期中、期末）、探究實驗情況、研究性學(xué)習(xí)成果等綜合評定，由任課教師評定，各區(qū)縣（市）、學(xué)校

23、可根據(jù)具體情況制定詳細(xì)的評定標(biāo)準(zhǔn)；終結(jié)性學(xué)業(yè)考試成績占60%。成績最終表述為優(yōu)、良、合格、不合格。 3終結(jié)性學(xué)業(yè)考試為閉卷考試，時間90分鐘，滿分100分。 4學(xué)業(yè)成績不合格者，下學(xué)期開學(xué)允許補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者，不得報考省重點高中。學(xué)業(yè)成績不合格者，不發(fā)畢業(yè)證書（經(jīng)補(bǔ)考合格后，補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書）。45試題類型 選擇題、填空題、連線題、判斷題、探究實驗題、綜合題（包括識圖分析、分析說明、觀察與思考等，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、提供一定的背景資料、相關(guān)文章摘錄、表格、數(shù)據(jù)、曲線、圖形、文字材料等，讓學(xué)生回答問題，具有綜合性和開放性）。46 我們的命題理念是：讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一次愉快的成功體驗，讓考試

24、成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一次再學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，讓考試成為學(xué)生真切的感受生命的美和生命家園的美的心路歷程。 本著如上理念，我們認(rèn)真遵循課標(biāo)、僅僅依托教材，始終秉承如下的原則：（也是我們的創(chuàng)新點和特色之所在） 1.堅持科學(xué)性首位：科學(xué)性是任何試題都最關(guān)注的問題。我們努力確保試題內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確無誤，認(rèn)真核對每一個考點在教材中的出處。對于每道題的修辭我們也都斟酌再三，仔細(xì)推敲，大家常開玩笑說：我們都快成語文教師了。 “鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@樣豪放的詩詞常常激蕩我們的情懷，詞中所提到的鷹的運(yùn)動方式是 （ ） A. 奔跑 B. 跳躍 C. 飛行 D. 行走 2.注重基礎(chǔ)性：突出學(xué)科基本事實、概

25、念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識和基本的生物學(xué)探究能力、實踐能力的考察，力圖通過評價考察學(xué)生對學(xué)科核心知識的掌握情況。 浩浩飼養(yǎng)金魚時，常常在魚缸內(nèi)放些新鮮的綠色水草，其目的是為金魚提供充足的 ( ) A.氧氣 B.氮氣 C.氫氣 D.二氧化碳47 3.構(gòu)建三維目標(biāo)的立交橋（綜合性）：全面考察知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成度。如設(shè)計開放試題水污染時，我們?nèi)谌肓恕吧鷳B(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力具有一定限度”這一生物學(xué)基本觀點的考察。福娃試題蘊(yùn)含了生物多樣性知識的考察。禽流感試題將病原體、預(yù)防傳染病措施的知識與情感態(tài)度價值觀的考察融為一體。綜合性還表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識的總和，如提倡議（語文）、吉祥物

26、的設(shè)計和命名（美術(shù)）等。 1.近年來，一些國家和地區(qū)爆發(fā)了禽流行性感冒（簡稱“禽流感”），它是由禽流行性感冒病毒引起的一種禽類傳染病。其中由H5N1血清型引起的禽流感稱高致病性禽流感，感染這種病毒的禽類發(fā)病率和死亡率都很高，危害巨大。為此，各國政府都采取了積極有效的措施防控禽流感。請你根據(jù)所了解的生物學(xué)知識，試分析： 請你認(rèn)真觀察A圖，分析引起禽流感這種傳染病的病原體是（ ）（2分） A. 寄生蟲 B. 病毒 C.細(xì)菌 疫區(qū)撲殺家禽，并就地焚燒或深埋，這屬于預(yù)防傳染病的哪一項措施（ ）（2分）A控制傳染源 B. 切斷傳播途徑 C.保護(hù)易感人群 B 圖中的記者不惜生命危險深入疫區(qū)收集第一手資料，

27、你最想對他說的一句話是： 。（3分） A禽流感病毒在瘋狂攻擊細(xì)胞 B.疫區(qū)的家禽生命危在旦夕 2.福娃是北京2008年第29屆奧運(yùn)會吉祥物，其色彩與靈感來源于奧林匹克五環(huán)，來源于中國遼闊的山川大地、江河湖海和人們喜愛的動物形象。欣賞完這五只可愛的福娃之后，請你回答問題。 五只福娃分別是：魚娃貝貝、熊貓晶晶、火娃歡歡、藏羚羊迎迎和金燕妮妮，其中屬于我國珍稀動物的有 和 。（2分）（2） 熊貓是我們的“國寶”，你對這種可愛的動物了解的多嗎？請你嘗試著寫出兩點來 、 。（2分）（3） 如果奧運(yùn)會在我們家鄉(xiāng)哈爾濱召開，由你來擔(dān)任吉祥物的設(shè)計師，你將如何展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗和自己的夢想。請你任意選擇一種動物或

28、植物設(shè)計一個吉祥物，畫在下面的像框中，并為它起一個好聽的名字。（4分）484.凸顯科學(xué)探究的考察： 探究性學(xué)習(xí)是新課程科學(xué)教育倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，是生物科學(xué)教育的重要內(nèi)容，是落實新課程理念的重要標(biāo)志。今年我們提高了科學(xué)探究主題的考核難度，考核涵蓋了“科學(xué)探究的一般過程”、“科學(xué)方法（對照實驗）”、“結(jié)果預(yù)測與分析”、“科學(xué)精神和價值觀”等多項內(nèi)容。我們也真的想試圖通過評價引導(dǎo)教師落實好探究性教學(xué)。 小小的種子，萌發(fā)時能鉆出覆蓋的土壤，頂起小塊瓦礫，力量可真不??！生物興趣小組的同學(xué)們對種子萌發(fā)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，他想探究水分、空氣和溫度是否是種子萌發(fā)所需要的外界條件。在生物老師的建議下，同學(xué)們準(zhǔn)備了60粒小麥種子作為探究對象，平均分到6個瓶子中，并設(shè)置了三組實驗。他們的實驗操作過程和所觀察到的實驗現(xiàn)象如下表所示： 瓶號種子所處的環(huán) 境實驗現(xiàn)象1不放水，置于溫暖處未萌發(fā)2放少量水，置于溫暖處萌發(fā) 第一組 第二組 第三組 請你分析：. 第一組實驗探究的是： 是種子萌發(fā)所需要的外界條件。（1分）第二組實驗是對照實驗嗎？ （1分）. 第三組5號瓶子中的種子能萌發(fā)嗎？ （1分）通過以上探究活動你得出的結(jié)論是：種子的萌發(fā)需要一定的 、充足的空氣和適宜的 。（2分） 4