兒童畫繪畫心理學(xué)知識(shí)

1、少兒畫繪畫心理學(xué)知識(shí)少兒畫繪畫心理學(xué)知識(shí)少兒畫繪畫心理學(xué)知識(shí).少兒畫繪畫心理學(xué)知識(shí)一、少兒繪畫發(fā)展階段理論分為以下四個(gè)發(fā)展階段:涂鴉期(自我表現(xiàn)最先階段2-4歲),涂鴉是視覺經(jīng)驗(yàn)和身體、手指肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種產(chǎn)品,反應(yīng)其身心狀態(tài)?？钍交绕?再現(xiàn)的最先階段4-7歲),少兒試一試用繪畫語言與外界交流;在對(duì)外界的研究中不停追求新的看法,所以使用的象征符號(hào)常常改變?？钍交?形態(tài)看法的建立7-9歲),這一時(shí)期的少兒終于發(fā)展出各樣令自己滿意的符號(hào)象征,這些符號(hào)會(huì)頻頻出現(xiàn)23年,稱之為款式!。寫實(shí)偏向的萌芽出生(9-12歲),這一時(shí)期的少兒力爭(zhēng)去發(fā)現(xiàn)自己與四周事物之間的真切聯(lián)系。在繪畫中,他們開始打破習(xí)

2、用的形式,并注意到四周事物的細(xì)微變化20世紀(jì)80年代,美國藝術(shù)教育家、心理學(xué)家加登納提出的U型曲線發(fā)展模式。他認(rèn)為少兒初期的繪畫表現(xiàn)處于U型的左頂峰,今后跌到U型的谷底,這時(shí)若連續(xù)努力,就有可能達(dá)到U型的右頂峰,成就圓滿的U型發(fā)展,但是一般人都但是L型的發(fā)展。這兩種學(xué)說都與心理學(xué)家皮亞杰所主張的少兒繪畫能力單調(diào)發(fā)展路線理論相一致。二、少兒畫反應(yīng)其獨(dú)到的心理狀態(tài)少兒繪畫是引領(lǐng)我們進(jìn)入少兒心理世界的一個(gè)重要門路。繪畫所表現(xiàn)出來的少兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài),如對(duì)空間的表現(xiàn)與智力、知覺、人品的發(fā)展有關(guān),而圖畫的色彩則與感情情緒成長(zhǎng)有親密關(guān)系，。有研究表示,線條的質(zhì)量與作者的感情有關(guān)。每個(gè)少兒的不一樣樣繪畫階段,

3、不論是在造型、用色或空間表現(xiàn)上均有特定的看法,綜合各樣看法,我們能夠概括從以下幾方面來對(duì)少兒畫進(jìn)行理解第一、少兒繪畫顯示出的特色隨年紀(jì)的提升,其復(fù)雜程度與作品的整體性也隨著提高;.第二、少兒偏向于夸張或省略作品中最存心義的內(nèi)容,他們的作品反應(yīng)出其生活經(jīng)驗(yàn)與感情世界;第三、學(xué)齡前后幾年的少兒繪畫重申款式化表現(xiàn),今后漸漸發(fā)展到寫實(shí)具象表現(xiàn);第四、少兒繪畫反應(yīng)出他們的生剪發(fā)展,比方畫中細(xì)節(jié)的詳盡程度與他們知覺上的成熟度有關(guān),涂鴉期的線條也與他們的骨胳肌肉、手眼協(xié)調(diào)等發(fā)展有關(guān);第五、不一樣樣的內(nèi)容與繪畫方法能夠讓少兒有不一樣樣的目的驅(qū)遣,比方描述便于表達(dá)想法,而彩色繪制則便于感情抒發(fā);第六、少兒所用顏

4、色、構(gòu)圖、款式等與他們的人品和交際有關(guān);第七、環(huán)境還是影響學(xué)習(xí)的因素,但不一樣樣背景中的少兒,他們的創(chuàng)作視覺款式也大概周邊;第八、在繪畫的成長(zhǎng)過程中,存在著個(gè)性差異;第九、少兒繪畫是一種自我表達(dá)的方式,是將自己的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X語言的一個(gè)過程。我們要用謹(jǐn)慎的態(tài)度來對(duì)待少兒畫,在解說少兒畫以前,要先認(rèn)識(shí)他們的社會(huì)、家庭、學(xué)校中的一些狀況,綜合判斷,就能夠很好的經(jīng)過繪畫來認(rèn)識(shí)少兒的心理狀態(tài)。三、少兒畫中的沒心識(shí)心理狀態(tài)在少兒畫中,少兒有一種巧妙的能力,所進(jìn)行的獨(dú)到創(chuàng)作是不能夠小瞧的,認(rèn)為它是唯一無二的,這類能力就是天生計(jì)在的沒心識(shí)。經(jīng)過繪畫和原始藝術(shù)能夠獲取證明,原始藝術(shù)與少兒藝術(shù)都有一種簡(jiǎn)單性,其

5、共齊心理是沒心識(shí)。少兒用眼睛看世界,以想象取代思想,把想象和現(xiàn)實(shí)交織在一同,只表現(xiàn)自己的沒心識(shí)的心理感覺(快樂),而忘掉表達(dá)的技巧。這份樸實(shí),這份自然,賞賜了少兒創(chuàng)作的幻覺性以及自主的激動(dòng)創(chuàng)作、激情創(chuàng)作和美感創(chuàng)作。而這全部都是沒心識(shí)。第一、隱蔽的奇異性。沒心識(shí)現(xiàn)象,先人稱靈感!,近代美術(shù)學(xué)稱為直覺!,在研究中發(fā)現(xiàn),曼荼羅是最典型的圖案,它頻頻出此刻人類全部的藝術(shù)造型之中,我們能夠在.幼兒的涂鴉中看到近似曼荼羅造型的圈圈線!關(guān)閉的類圓形!等。這樣意象隱蔽在少兒心理結(jié)構(gòu)最深層,擁有很強(qiáng)的奇異性,致使于我們對(duì)其認(rèn)識(shí)和研究的相對(duì)缺少。因?yàn)樗貋硪詠頉]心識(shí)被忽略,致使美術(shù)教育變?yōu)楣そ呈降募夹g(shù)技巧式的訓(xùn)練,

6、沒法涉及少兒心靈,沒法深入少兒的感情世界。(注:曼荼羅圖形是一種印度教和佛教所用到的幫助禪定的象征宇宙的幾何圖形。)第二、濃縮的遺傳性。人腦的進(jìn)化是優(yōu)選與裁汰相聯(lián)合的過程,有些極為簡(jiǎn)化的形態(tài)被記憶積蓄,在不停的積淀和簡(jiǎn)化過程后,大腦隨身帶著它的全部歷史。少兒的沒心識(shí)就有來自遺傳,在原始人的壁畫和少兒初期作品中都有著想象成份,看不到的記憶中的、想象的物體都錯(cuò)亂在一幅平面的畫中,缺少透視!而有著透明性!,每個(gè)少兒都其實(shí)不是是空白的,他們的大腦都包含著高度進(jìn)化的歷史,所以我們要充分發(fā)掘隱蔽少兒大腦的沒心識(shí),去開發(fā)其潛能,發(fā)掘其遺傳。第三、累積的豐富性。除了天生的沒心識(shí),在必定條件下,少兒的后天沒心識(shí)

7、也經(jīng)過積淀轉(zhuǎn)成意識(shí)積蓄起來,這樣一來,少兒美術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)到性和多樣性就不停豐富起來了。其美術(shù)創(chuàng)辦能力也在這類豐富性表現(xiàn)中漸漸形成。所以,在美術(shù)活動(dòng)中,教師要講民主,尊敬少兒的獨(dú)到審美感覺和表達(dá),珍愛童心和逍遙自在的表達(dá)熱忱和踴躍性。第四、奇怪的創(chuàng)辦性。波克特洛夫說沒心識(shí)代表真切的心靈!,少兒創(chuàng)作進(jìn)入沒心識(shí)狀態(tài),才真切涉及到少兒的心靈和感情,才是最美好的。少兒的沒心識(shí)審美創(chuàng)辦從表情、形式、意味等都充滿著奇怪的創(chuàng)辦性。正如康定斯基說的少兒直接從他們的情緒深處結(jié)構(gòu)的形式莫非不比那樣希臘式的模擬者的作品更富于創(chuàng)辦性么?!少兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)在民主、輕松的氣氛里張開,不該訓(xùn)斥少兒的稚柮和違反常理,讓全部的少兒都

8、能沉醉在沒心識(shí)狀態(tài)的美術(shù)創(chuàng)作中。四、少兒畫中的自主性心理研究少兒繪畫的真理是創(chuàng)辦性的自我表現(xiàn),少兒畫中的.自主性心理表現(xiàn)為少兒踴躍主動(dòng)的表達(dá)欲念和求新求異的能動(dòng)表現(xiàn)的動(dòng)向聯(lián)合。第一、少兒繪畫中的自主性表現(xiàn),表達(dá)了他們的思想、經(jīng)驗(yàn)、感情和夢(mèng)想。少兒畫是藝術(shù),但少兒素來不為了藝術(shù)而藝術(shù),他們?cè)诋嬛惺惆l(fā)自己的感情,基本符號(hào)。所以,在一幅自主性繪畫中也濃縮了少兒的德、智、美等多維素質(zhì)。第二、自主性是創(chuàng)新的靈魂。創(chuàng)新是對(duì)已知的知識(shí)的解構(gòu),重組,而需要思想模式的變換,自主性正是著眼于這幾方面來啟示少兒的心思,幫助少兒提升繪畫水平,并使作品有著奇異性和獨(dú)創(chuàng)性。第三、自主性繪畫的發(fā)展,少兒繪畫原來擁有自組織發(fā)

9、展規(guī)律,擁有生成自覺展的特色,教師其實(shí)是輔助少兒的主體行為,讓其繪畫能合時(shí)超越自我。同時(shí)也要豐富兒童的知識(shí)和技術(shù),畫內(nèi)功夫畫外學(xué)!,讓少兒在自主性繪畫中有更好更堅(jiān)固的基礎(chǔ)。五、促使少兒繪畫心剪發(fā)展的幾點(diǎn)教育建議依據(jù)少兒繪畫的沒心識(shí),自主性等心理特色,在這里提出幾點(diǎn)促使少兒繪畫心剪發(fā)展的幾點(diǎn)教育建議:第一、開辟資源,張開多樣的藝術(shù)活動(dòng),培育陶冶少兒的審美心理意象。心理學(xué)研究表示,來自現(xiàn)實(shí)并經(jīng)過作者親自體驗(yàn)的資料比間接的知覺要重要得多。教師能夠多組織張開多樣的藝術(shù)活動(dòng),如走近大自然,觀光畫展,用語言交流感情,看書和影視作品,認(rèn)識(shí)不一樣樣的藝術(shù)風(fēng)格等,以豐富其審美的心理意象。為更好的自主性繪畫供給基

10、礎(chǔ)。第二、因材施教,為少兒創(chuàng)辦優(yōu)秀的繪畫、審美環(huán)境,重視其發(fā)展的個(gè)性差異。賞賜少兒寬容自主的空間,讓少兒的天分和沒心識(shí)心理更自由的發(fā)揮,讓他們不受更多束縛,圓滿自由地展現(xiàn)自己的感情,在優(yōu)秀的環(huán)境中,踴躍地發(fā)展他們的藝術(shù)思想,其實(shí)不機(jī)械地進(jìn)行教育,而是因材施教,重視每個(gè)少兒的個(gè)性差異,讓他們以自己的個(gè)性方向去發(fā)展。第三、注意體驗(yàn),關(guān)注少兒畫創(chuàng)作,指引其想象,體驗(yàn)和再造的審美心理意象。少兒.的繪畫過程中,不該只重視結(jié)果,而要關(guān)注整個(gè)的自主性創(chuàng)作過程,經(jīng)過與他們的交流,認(rèn)識(shí)他們的心理和創(chuàng)作企圖,選擇適合的時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)他們進(jìn)行各樣有關(guān)的體驗(yàn),如身體的搖晃來表現(xiàn)樹葉飄落的過程;經(jīng)過對(duì)鐵絲的彎折體驗(yàn)直線

11、和折線的感情,經(jīng)過對(duì)飛舞絲帶的意會(huì)心會(huì)曲線的感情。讓少兒能更充分地理解他們的創(chuàng)作,并以踴躍健康的情緒去進(jìn)行自主性創(chuàng)作。第四、在學(xué)中玩,在玩中學(xué),供給多種方式,幫助少兒掌握必定的繪畫技術(shù),但又要防備過早地灌注高難度的專業(yè)技巧知識(shí)。讓學(xué)生掌握一些基本技巧,如水粉與油畫棒的差異,用不一樣樣的工具作畫的筆觸等,教師能夠設(shè)計(jì)一些游戲來豐富少兒的多種經(jīng)驗(yàn)技術(shù),讓他們體驗(yàn)成功感,并掌握必需的知識(shí),比方用三色水的相互調(diào)解變出新的色彩等。但要注意防備過早地灌注高難度的專業(yè)技巧知識(shí),以符合少兒繪畫的發(fā)展規(guī)律,為自主性繪畫打好基礎(chǔ)。第五、體驗(yàn)成功,讓少兒擁有個(gè)人的繪畫成長(zhǎng)資料袋。教師能夠更好地認(rèn)識(shí)每個(gè)兒童的獨(dú)到風(fēng)格,并