略論在文教學(xué)項(xiàng)目

1、略論在華中文教學(xué)項(xiàng)目來源：國際漢語教育2010 第三輯作者：李 愷 、 劉 芳（歐柏林大學(xué)東亞系）摘要：在華中文項(xiàng)目正處于發(fā)展態(tài)勢，成為學(xué)生赴華留學(xué)的首選。它的緣起、存在條件、以及它在教學(xué)和管理方面，都有著區(qū)別于本土中文教學(xué)和中國對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)。對其教學(xué)、管理模式的研究和借鑒是很有意義的。：在華中文項(xiàng)目；大小班制；教師培訓(xùn)；語言誓約； 操練手這些年，學(xué)習(xí)中文的學(xué)生到中國留學(xué)，他們的首選往往是大學(xué)所辦的在華中文學(xué)習(xí)班。如暑期的“普林斯頓中文項(xiàng)目”、“哈佛書院”以及其他大學(xué)主辦的在華中文項(xiàng)目。若不是暑期，而是秋季或春季赴華，常年的IUP、ACC、CET、CIEE 等美方語言項(xiàng)目則成為首選。有些

2、大學(xué)自行組團(tuán)暑期赴華，以本校學(xué)生為主，如哥倫比亞大學(xué)班、西學(xué)班、杜克大學(xué)班、南加州大學(xué)、威斯康星麥迪遜分校班等，同樣按照其他在華中文項(xiàng)目的管理模式：自行招聘教師、自行管理、獨(dú)立教學(xué)。而不再用以前那種，把教學(xué)工作交給中方合作院校的方式。這種形式的辦學(xué)已有十多年的歷史，并在日漸發(fā)展。這種模式本身，既不同于各大學(xué)通常的中文教學(xué)，更有別于中國各大學(xué)的中文教學(xué)（包括性質(zhì)接近的短期強(qiáng)化班），而有其一套獨(dú)特的教學(xué)及管理方式，很值得關(guān)注和研究。一，簡況以 2009 年夏天為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在的美方中文教學(xué)的主要項(xiàng)目計(jì)有：普林斯頓大學(xué)班約 150 人（師范大學(xué)）哈佛大學(xué)班 80 人（語言大學(xué)）哥倫比亞大學(xué)班

3、75 人（民族大學(xué)）西學(xué)班 41 人（）達(dá)慕思大學(xué) 30 人 （師范大學(xué)）杜克大學(xué) 60 人（首都師范大學(xué)）南加州大學(xué) 30 人（首都師范大學(xué)）CIEE（國際教育交流）80（、華東師范大學(xué)）ACC（文理學(xué)院聯(lián)合中文項(xiàng)目）50 人（首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)）IUP（各大合中文項(xiàng)目）50 人（）CET（在華中文教育學(xué)術(shù)項(xiàng)目）85 人（教育學(xué)院）、杭州、哈爾濱、也都有類似的美方項(xiàng)目，這些項(xiàng)目容納了各校絕大部分來華學(xué)習(xí)中文的學(xué)生。這些語言項(xiàng)目名義上是與中國的大學(xué)合辦，但他們在繳納“學(xué)費(fèi)”后，只是使用中方的教學(xué)場地，并不接受所在學(xué)校的教學(xué)服務(wù)。除了常年的項(xiàng)目（一年四季均招生的）如 IUP、ACC、CET、CIEE

4、等，有固定的教師外，各暑期項(xiàng)目一般都是以美方院校的教師作為骨干，其余教師則臨時招聘于本地，培訓(xùn)一周左右后上崗，實(shí)行短期合同制。如普林斯頓班每個夏天招聘教師六十余名。美方項(xiàng)目決定數(shù)額并支付這些教師的工資、獎金。也就是說，這些美方在華中文項(xiàng)目，有自己的人事權(quán)和財務(wù)權(quán)；選擇、教學(xué)管理也獨(dú)立施行而不受制于中方的合作。其方式和性質(zhì)，很有些像教育領(lǐng)域中的企業(yè)。上世紀(jì)八十年代初，對外漢語教學(xué)經(jīng)歷了從小到大、由少到多的發(fā)展過程。那時候來自的中文學(xué)習(xí)班，雖有自己的領(lǐng)隊(duì)，但教師、及教學(xué)管理都由合作的中方大學(xué)負(fù)責(zé)。這樣的教學(xué)和管理自然就具有中國的教育理念、方式的特色，與大學(xué)不盡相同。與暑期語言強(qiáng)化項(xiàng)目相比較，差異更

5、大。1980 年 CIEE（the Council onernational Educational Exchange）在、開辦項(xiàng)目。幾年下來，合作方式從中方負(fù)責(zé)教學(xué)而漸有變化。1982 年，CET（ChiEducationTour）學(xué)術(shù)項(xiàng)目在首師大開辦，該項(xiàng)目由美方為主導(dǎo)，合作方式上與其他的項(xiàng)目有所不同。，歐柏林大學(xué)（ Oberlin College）在云南大學(xué)開設(shè)短期中文學(xué)習(xí)班，人事、財務(wù)、教學(xué)及教學(xué)管理均由美方負(fù)責(zé)，成為一種新的合作方式。1993 年普林斯頓大學(xué)在師大開辦的暑期中文學(xué)習(xí)班，則形成了較為成、規(guī)模較大的在華中文項(xiàng)目，并有其獨(dú)特的教學(xué)和管理模式。1995 年，ACC（ Asso

6、ted Colleges in China） 項(xiàng)目開辦于首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)；1997 年，IUP（er University Program）項(xiàng)目從大學(xué)遷至。面向高中生的“海外學(xué)年”（School Year Abroad）也在師大二附中開辦了類似項(xiàng)目。近年來，此類項(xiàng)目已從發(fā)展到其他省市。CET 有杭州、哈爾濱、項(xiàng)目；威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在；明德大學(xué)建立了項(xiàng)目； 全球（the Alliance flobalEducation） 開設(shè)了西安項(xiàng)目。二，在華中文項(xiàng)目的特點(diǎn)這些在華中文項(xiàng)目，教學(xué)和管理模式基本上移植于明德大學(xué)中文暑期學(xué)校。明德大學(xué)（Middury College）是位于東北部佛蒙特州的一所文

7、理學(xué)院，在很高，以文理科教學(xué)、特別是語言教學(xué)著稱。這里山清水秀、氣候涼爽。是避暑，也是學(xué)習(xí)的好地方。明德大學(xué)最為有名的是它的暑期語言學(xué)校。暑期語言學(xué)校有九個語種，中文學(xué)校開辦于 1966年。中文學(xué)校秉承了中文教學(xué)的先行者、語言學(xué)大師趙元任先生的教學(xué)理念和方略。根據(jù)中文以及學(xué)習(xí)者兩方的特點(diǎn)，首創(chuàng)這種大小班結(jié)合，大班講解練班集中操練的教學(xué)方式。大學(xué)的學(xué)風(fēng)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。學(xué)生活躍，注重參與。語言課特別要少講多練。使得這種注重實(shí)踐的教學(xué)方式受到歡迎，得以實(shí)施。在教中文的教師，大部分是以中文為母語者。他們熟練掌握教學(xué)目的語，又十分了解教育對象，經(jīng)過這些教師的共同努力，這種以聽說實(shí)踐為主的教學(xué)方式得到了

8、和發(fā)展，形成了極具特色的“明德模式”。在九周教學(xué)中，師生同吃同?。唤虒W(xué)分大小班，大班講授練班全程快速操練；課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重效率；課下教師與學(xué)生談話，個別指導(dǎo)；實(shí)行語言誓約，杜絕母語；嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。教學(xué)實(shí)行年級負(fù)責(zé)制，年級召集集體備課、協(xié)調(diào)進(jìn)度、收集反饋、檢討教學(xué)。教師有大、小班的分工。師生比例一般為 1：2.5，遠(yuǎn)高于中國的大學(xué)。這套行之有效的教學(xué)和管理，不僅訓(xùn)練出了大批進(jìn)步顯著的學(xué)生，也培養(yǎng)出了一批訓(xùn)練有素的語言教師。筆者在國內(nèi)作對外漢語教師多年，初到明德任教仍覺震撼。不只是，凡從國內(nèi)去的教師，開始時，都會因其高效率、快節(jié)奏的教學(xué)安排而備感緊張。學(xué)習(xí)者的壓力就更可想而知

9、。然而，它的教學(xué)效率與成果，卻是明顯的。零起點(diǎn)的學(xué)生，在接受了九周密集的語言訓(xùn)練后，按 OPI語言測試標(biāo)準(zhǔn)，可達(dá)到或接近中級語言水平。明德暑期學(xué)校的校長系外聘，教師聘于全美各大學(xué)及陸和。明德以其獨(dú)特的教學(xué)和管理成為全美中文教學(xué)的重鎮(zhèn)，享有很高的聲譽(yù)，而且長盛不衰。其主持者在敬業(yè)與管理上也堪稱表率，繼陳大端教授之后，普林斯頓的周質(zhì)平教授（任職九年）、猶他大學(xué)的齊德立教授（任職九年）、肯揚(yáng)大學(xué)的白建華教授（現(xiàn)任），都為明德的建設(shè)和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。了明德的富有特色的教學(xué)、管理方式，使明德大學(xué)中文學(xué)校的的遠(yuǎn)播，長盛不衰。在開風(fēng)氣之先的普林斯頓大學(xué)中文學(xué)習(xí)班就是最早全盤施行了“明德方式”的范例。目前在華

10、中文項(xiàng)目的大部分，悉出“明”門，曾任教于明德。他們的教學(xué)和管理，都源于這種方式，處處可見明德中文學(xué)校教學(xué)方式的影響。三，在華中文項(xiàng)目的存在條件學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，大部分都要到目的語國留學(xué)。這種學(xué)習(xí)外語的留學(xué)也是基于實(shí)踐性的要求。有的中文班級甚至整班到中國留學(xué)。學(xué)習(xí)中文的學(xué)生人數(shù)大幅度增加。近年來的“漢語熱”，使得來華留學(xué)人數(shù)迅速增長，許多語言項(xiàng)目快速成軍。不少學(xué)校要去中國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)增多到可以獨(dú)立成軍，自行組團(tuán)。不再像過去“小貓三五只”，只能讓這些“散兵游勇”自行申請中方院校就學(xué)。在華中文教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)歷了十多年的適應(yīng)、磨合、改進(jìn)，一般和中方合作院校關(guān)系協(xié)調(diào)，合作愉快，已蔚成風(fēng)氣。而這十多年來也經(jīng)歷

11、了不少磨擦、和。首先是在觀念上能否接受這種辦學(xué)方式，是否有礙教育主權(quán)？九十年代初期，這還是一個有爭議，有些國內(nèi)的大學(xué)對能否接受這樣的辦學(xué)條件，還心存疑慮。如今，中方院校大部分已坦然接受這種辦學(xué)方式，與大學(xué)合作，便于交流互利，又有經(jīng)濟(jì)收益，是雙贏。因而取較為積極的態(tài)度，提供了越來越好的教學(xué)、生活條件。不少中國院校給留學(xué)生提供的住宿、生活條件已優(yōu)于大學(xué)；校方盡量為美方提供較好的教學(xué)區(qū)域，教室及其他活動空間；有的甚至是獨(dú)立的幾層樓的區(qū)域；還有的院校為改善辦學(xué)條件，按照要求，重新裝修了在華中文項(xiàng)目的教學(xué)、辦公、生活區(qū)的設(shè)施。其次，在、教師乃至教師薪酬上曾有過不協(xié)調(diào)的地方。如涉及社會內(nèi)容的寬嚴(yán)度、美方解

12、聘造成糾紛、所聘教師薪酬高于本校教師造成的不平衡、以及教學(xué)硬件條件限制等等。而隨著觀念的進(jìn)一步解放，和教學(xué)設(shè)施的更新進(jìn)步，這類問題現(xiàn)在已越來越少。使得這些教學(xué)項(xiàng)目，有了更大的發(fā)展做大的可能性。三各大學(xué)培養(yǎng)的對外漢語教學(xué)專業(yè)的、博士生等數(shù)量日增，為美方項(xiàng)目提供了高質(zhì)量的師資來源。普林斯頓大學(xué)項(xiàng)目每年暑期班需要的為數(shù)眾多的教師，北師大該專業(yè)的在校研究生就能滿足需求。這些學(xué)生不但自己有參與教學(xué)的積極性，也受到校方的鼓勵，把這作為勤工儉學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)的大好機(jī)會。第四，對于學(xué)生來說，這些項(xiàng)目由美方安排教學(xué)、實(shí)行管理。和教法與他們在的教學(xué)模式較為接近，學(xué)習(xí)上易于銜接。這些項(xiàng)目聲譽(yù)日隆，已成為不少學(xué)校項(xiàng)目，承

13、認(rèn)并接受其學(xué)分。最后，這些項(xiàng)目辦于中國各大學(xué)，能夠充分利用當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境及文化資源。比在本土的語言訓(xùn)練班有無可比擬的優(yōu)越性和，學(xué)費(fèi)也較為合理。四，在華中文項(xiàng)目的可借鑒之處嚴(yán)格管理是在華中文項(xiàng)目的突出優(yōu)點(diǎn)。筆者當(dāng)年在國內(nèi)大學(xué)教書，印象中，外國學(xué)生強(qiáng)調(diào)，紀(jì)律松散，特別是歐美學(xué)生。因而疏于管理，失于嚴(yán)格。事實(shí)上，嚴(yán)于要求，給予必要的壓力，不僅關(guān)乎學(xué)生能否進(jìn)步，也是該項(xiàng)目能否成功的重要條件。在華中文項(xiàng)目，大都以管理嚴(yán)格著稱。時間安排緊湊，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，計(jì)劃嚴(yán)密，要求嚴(yán)格。以某項(xiàng)目的小班操練教師一天工作情況為例：07：30 - 09：20旁聽大班課程09：40 -11：30上詞語句型操練課12：00- 1

14、3：00午飯（和學(xué)生一起，稱為中文桌子。每周兩次）13：30- 16：30和學(xué)生個別談話16：30- 18：00集體備課（每周兩次）20：00- 22：00個別輔導(dǎo)學(xué)生（稱為時間）22：00 以后，備課，批改作業(yè)這樣的工作狀態(tài)是國內(nèi)院校不曾有的，而在華中文項(xiàng)目中則為常態(tài)。教師和學(xué)生的每一天都處于這樣一種較為緊張的狀態(tài)之中。教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于國內(nèi)院校。一般說，暑期班不分課別，只用一本，上一門課，聽說讀寫齊頭并進(jìn)。上午兩節(jié)大課，兩節(jié)句型詞語操練或課。在正常教學(xué)一周一課，暑期班一天完成一課。每天四學(xué)時，每周二十學(xué)時（含周考），八周 160 學(xué)時，完成三十多課。再加上個別談話，幾乎相當(dāng)于大學(xué)正常教學(xué)一年

15、的教學(xué)量。因而可獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生每天有聽寫小考，每周有周考，期末有大考。紀(jì)律嚴(yán)格，不松懈，不放水。今年夏，某項(xiàng)目有兩個學(xué)生被發(fā)現(xiàn)紀(jì)律。隨即被項(xiàng)目主任約談，并通知該生所在的美方院校，取締全部學(xué)習(xí)成績。大部分項(xiàng)目實(shí)行“語言誓約”。要求學(xué)生課上課下、學(xué)習(xí)、生活，都使用中文而杜絕英語。某項(xiàng)目的教室宿舍等地貼有“為了你的中文進(jìn)步，請說中文”、“說英語，老師很生氣，很嚴(yán)重”等提示語。教師和項(xiàng)目經(jīng)常巡視監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有者，輕則約談警告，重則勸退。整體說，執(zhí)行效果良好。在華中文項(xiàng)目培養(yǎng)了教師的敬業(yè)精神，并為他們提供了教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會。這些中文項(xiàng)目在招聘教師后，都會進(jìn)行一周左右的崗前培訓(xùn)，崗前培

16、訓(xùn)內(nèi)容具體，指導(dǎo)細(xì)致，操作性強(qiáng)。筆者曾主持某項(xiàng)目的教師培訓(xùn)，下發(fā)的培訓(xùn)資料，就是一本實(shí)用的教室上課實(shí)施手冊和操作規(guī)范，非常具體。從備課到上課的全過程詳細(xì)說明和明確規(guī)定。比照執(zhí)行，一般不會出大差錯。項(xiàng)目或年級教師，常常聽課，給予教師具體及時的指導(dǎo)。嚴(yán)格的管理體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。北師大一位副校長在了解了普林斯頓在北師大的教學(xué)情況后說，這簡直是不可思議的“式管理”。正是這種管理，管出了效率，管出了成果。教學(xué)實(shí)踐使中方教師徹底擺脫了于“講”的教學(xué)方式。認(rèn)真細(xì)致備課成為每天必須的功課。這些項(xiàng)目每年都遴選若干教師在結(jié)束暑期教學(xué)后，赴美任教，開通到大學(xué)任教的，促進(jìn)了在中文教學(xué)這一領(lǐng)域中的交流。這些在華語言

17、項(xiàng)目之間，相互聽課、交流，相互借鑒，并能適應(yīng)情況及時作出調(diào)整。每年夏季，京津地區(qū)的多個項(xiàng)目聯(lián)合舉辦學(xué)生比賽，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。五，若干問題這些在華中文項(xiàng)目基本上是成功的，但也存在一些問題。大學(xué)的對外漢語教學(xué)是一個促進(jìn)，也是一個。一，在華中文項(xiàng)目，特別是暑期項(xiàng)目，由于時間緊、內(nèi)容多，學(xué)生缺少消化、理解時間。在掌握上存在不扎實(shí)的情況。由于團(tuán)隊(duì)協(xié)作及課程銜接的要求，教法單一，缺乏多樣性及個性。二，這些項(xiàng)目的教學(xué)抓得緊，學(xué)生在利用語言文化環(huán)境方面顯得欠缺。項(xiàng)目的文化交流內(nèi)容和方式缺乏整體設(shè)計(jì)。三，這些項(xiàng)目一般很少與學(xué)的對外漢語教學(xué)交流，他們舉辦的活動多不邀請國內(nèi)同行，國內(nèi)大學(xué)舉辦的的學(xué)術(shù)活動也不大

18、邀請他們。甚至在同一所大學(xué)里老死不相往來，與該校的對外漢語教學(xué)很少有所交集。四，短期項(xiàng)目訓(xùn)練的教師，一般都是培訓(xùn)一周上崗。他們能夠熟練上好操練課，但難于承擔(dān)多方面的教學(xué)工作，是能力不健全的“操練手”。在整個教作中，處于從屬地位。暑期班還存在教師更換頻繁，教學(xué)水平參差不齊的情況。五，美方與中國校方一些方面的交流，有的漸漸被這些項(xiàng)目所取代，相對減少了中方院校與美國大學(xué)直接交流的機(jī)會。如一些院校來華聘請中國教師，現(xiàn)在大抵選自這些在華中文項(xiàng)目。ACC 的教師招聘就稱，“老師除了在項(xiàng)目工作以外，表現(xiàn)優(yōu)秀者也會得到在著名高等學(xué)府執(zhí)教的機(jī)會”。2009 年夏秋，耶魯大學(xué)、密西根大學(xué)、印第安納大學(xué)、伯頓大學(xué)、大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、明德大學(xué)等，都從這些項(xiàng)目中選聘了赴美任教的教師。六，目前，這類在華中文項(xiàng)目還有擴(kuò)大的趨勢