第十教師心理演示文稿

1、第十教師心理演示文稿第一頁，共二十五頁。優(yōu)選第十教師心理第二頁，共二十五頁。第一節(jié) 教師心理概述一、教師角色的含義角色，是指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定社會期望履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。教師是指受過專門的教育訓(xùn)練，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要人才的專業(yè)人員。第三頁，共二十五頁。二、教師角色的分類1、知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色3、青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色4、榜樣、模范公民角色5、學(xué)生

2、靈魂塑造者角色6、教育科學(xué)研究者角色第四頁，共二十五頁。三、教師角色的影響和作用（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響大量研究證實，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班風(fēng)有重要影響，另外對課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的社會學(xué)習(xí)、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展均有不同程度的影響。在教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式（專斷型、專斷型、放任型、民主型）中，相比較而言，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。第五頁，共二十五頁。（二）教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響教學(xué)風(fēng)格是教師根據(jù)自己的特長經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。 第六頁，共二十五頁。（三）教師人格特征對學(xué)生的影響教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性；教師對待教育事業(yè)積極的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，也是影響學(xué)生和教

3、育教學(xué)工作的重要人格品質(zhì)。第七頁，共二十五頁。（四）教師期望對學(xué)生的影響期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬利翁效應(yīng)。教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。第八頁，共二十五頁。（五）教師舉止言行對學(xué)生的影響教師對學(xué)生的影響，主要是通過兩條途徑來實現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學(xué)活動中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的師生之間無意識的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意義則更大。第九頁，共二十五頁。第二節(jié) 教師專業(yè)素質(zhì)一、教學(xué)效能感（一）教學(xué)效能感的含義教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)

4、生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這會影響教師對學(xué)生的期待、指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。分為個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個方面。第十頁，共二十五頁。（二）教學(xué)效能感的影響與作用第十一頁，共二十五頁。（三）教學(xué)效能感的發(fā)展與提高從外部環(huán)境來說首先，在社會上必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣。其次，創(chuàng)立良好的學(xué)校工作與教師發(fā)展條件。再次，良好的校風(fēng)建設(shè)，提高福利待遇等。從教師自身來說首先，要形成科學(xué)的教育觀。其次，教師要增強(qiáng)自信心，不斷改進(jìn)教學(xué)。第十二頁，共二十五頁。二、教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程

5、。反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。第十三頁，共二十五頁。三、教學(xué)監(jiān)控能力（一）教學(xué)監(jiān)控能力的含義教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第十四頁，共二十五頁。（二）教學(xué)監(jiān)控能力的表現(xiàn)教師對教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排；對實際教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)察、評價和反饋；對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和自我控制。第十五頁，共二十五頁。四、教育機(jī)智教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及

6、時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的能力。第十六頁，共二十五頁。第三節(jié) 課堂管理心理一、課堂管理概述（一）課堂管理的含義教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。（二）課堂管理的功能促進(jìn)功能：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂管理的維持功能：維持秩序課堂教學(xué)的秩序。第十七頁，共二十五頁。（三）課堂管理的基本原則1、了解學(xué)生的需要；2、創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系；3、采取有效的教學(xué)措施4、建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范。第十八頁，共二十五頁。（四）影響課堂管理的因素1、社會和學(xué)生的定型期望；2、班集體的特點(diǎn)；3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型

7、；4、教師的自身素質(zhì)。第十九頁，共二十五頁。二、課堂心理氣氛及營造（一）課堂心理氣氛的涵義心理氣氛：指在群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。反映了群體的精神面貌，使每個群體都有區(qū)別于其他群體的獨(dú)特風(fēng)格，給群體活動染上一層獨(dú)特的色彩。第二十頁，共二十五頁。課堂心理氣氛：班集體在課堂上表現(xiàn)出來的某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 也就是說，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。具有獨(dú)特性和相對穩(wěn)定性。第二十一頁，共二十五頁。（二）影響課堂心理氣氛的因素教師的因素學(xué)生的因素課堂內(nèi)外環(huán)境的因素第二十二頁，共二十五頁。（三）良好課堂心理氣氛的營造1、正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀2、公正評價、合理期望3、教師要以自己積極的情感感染學(xué)生4、樹立教師的教育威信5、教師要合理利用信息傳遞6、重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級人際關(guān)系7、維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)第二十三頁，共二十五頁。三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的概念指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對學(xué)生課堂行為所施加的外部