青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《白天與黑夜》反思

1、讓規(guī)范走進每節(jié)科學(xué)課堂這是我平生首次接受科學(xué)課堂那種正式、規(guī)范精神的洗禮。磨課的經(jīng)歷，讓自己深知自己科學(xué)底蘊的淺顯與語言的生澀，下面就從以下幾點加以回顧與總結(jié)。科學(xué)課具有很強的趣味性，保護學(xué)生大膽猜測、懷疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生尋找依據(jù)、合理實驗與推理的科學(xué)思維是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的“氣場”。這就迫切的要求我改變自己的教學(xué)思路，從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生感覺到自己的強大的能力。白天與黑夜是四年冊下冊第五單元的第一課，看似內(nèi)容簡單，但上起來卻很棘手，學(xué)生猜測不充分、驗證實驗?zāi)繕?biāo)不明確、方位判斷失誤等問題紛紛而來，而且在處理學(xué)生自己猜想時，不能提供合適的解釋，如學(xué)生猜測可能是因為太陽繞著地球轉(zhuǎn)動引起的晝

2、夜交替現(xiàn)象并作出實驗證明時，雖然老師掌握了豐富的資料，但學(xué)生理解不到其中的問題，反而對學(xué)生理解知識起到干擾的作用。如果直接否定了又打擊了學(xué)生的研究積極性，在這個問題上十分的糾結(jié)，不能釋然。上了幾節(jié)課后，我不斷反思：這么簡單的內(nèi)容為什么學(xué)生就不會？后來，我們就在李季校長的帶領(lǐng)下，我來講，他們來聽，追根尋源分析是什么問題導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題。事實證明我對學(xué)生實際水平把握不夠準(zhǔn)確，四年級的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實，但是大多數(shù)學(xué)生并未將這一知識與晝夜的交替聯(lián)系起來。這節(jié)課并不只是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象

3、力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。看來，不是孩子們?nèi)狈χR，是教師的教學(xué)設(shè)計不夠新、不夠活；也不是學(xué)生不聰明回答不出教師提出的問題，是教師提的問題不夠科學(xué)。這時，我對學(xué)生猜測的價值重新的加以考量，哪些猜測可用理論的進步來處理并激發(fā)其積極性，哪些猜測可用實驗來驗證，哪些可以用所觀察的現(xiàn)象加以解釋、否定，對學(xué)生猜測的“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”可以融合于“地心說”、“月亮擋住了太陽光線”可以直接采用日食出現(xiàn)概率低與晝夜每日交替矛盾在鼓勵的基礎(chǔ)上加以否定。在通讀教材之后，我就想如何引導(dǎo)學(xué)生輕松自如地、循序漸進地進行探究活動，從而達到教學(xué)活動的有

4、效性。發(fā)現(xiàn)其中幾個關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。1.學(xué)生不能熟練的在地圖與地球儀上判斷方向。2.地球的不透明這一特性對白天與黑夜的影響體悟不夠深刻。3.對相對運動缺乏推理。4.地球自轉(zhuǎn)規(guī)范性差。在反復(fù)的思考后，我對教學(xué)目標(biāo)重新進行了定位與分解：會畫太陽東升西落的軌跡圖，了解地球儀的組成部分；知道地球自轉(zhuǎn)的方向及周期。探究目標(biāo)：能利用已有的知識和經(jīng)驗對晝夜現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋；會做地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的模擬實驗。情感目標(biāo)；了解古人對晝夜成因猜想的基礎(chǔ)上，科學(xué)認(rèn)識晝夜形成的原因；培養(yǎng)學(xué)生批判精神，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，教學(xué)內(nèi)容安排要有層次。為了夯實學(xué)生判斷方位的能力，設(shè)計課前游戲：辨別方向與尋寶游戲，讓

5、學(xué)生實際方向與平面圖相結(jié)合。之后，我先讓學(xué)生說一說白天和黑夜的區(qū)別，促進學(xué)生思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關(guān)。設(shè)計“用動作比劃和在紙上畫太陽東升西的運動”過程都是為后面學(xué)生掌握地球自轉(zhuǎn)的方向作鋪墊。接著讓學(xué)生根據(jù)觀察到的晝夜交替現(xiàn)象，猜測白天與黑夜形成的原因，并引起學(xué)生的爭鳴，順機出示地心說和日心說的內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗作出判斷，然后讓學(xué)生通過模擬實驗來驗證推測，從而使學(xué)生經(jīng)歷先猜測、再驗證的科學(xué)歷程。實驗驗證之后，再次出現(xiàn)哥白尼的日心說并對信奉上千年的學(xué)說提出懷疑，目的是讓學(xué)生知道，我們的科技是不斷發(fā)展的，人們的認(rèn)識也在不斷地提高，從而培養(yǎng)學(xué)生具有敢于批判、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。實踐作業(yè)的布置，是為了引導(dǎo)學(xué)生能進行中長期觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。從而層層深入，揭開其中的奧秘。另外，問題要貼合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗，用詞要嚴(yán)謹(jǐn)。我們在上課的過程中都會遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師的問題拋出后，學(xué)生要么不知道答什么，要么答非所問。這種情況下我的第一反應(yīng)就是“這么簡單的問題都不會，”無耐之下我只能自問自答。可是細(xì)想，不是我們的孩子不聰明，是老師提的問題與孩子的年齡特點及知識面脫節(jié)，缺乏有效性。需要引起我注意的還有要加強對學(xué)生薄弱知識的課前指導(dǎo)與課前的提示，像學(xué)生由于缺乏對地球儀方向的判斷，導(dǎo)致得出了自西向東轉(zhuǎn)動的結(jié)論，在實驗時卻反方向