第14課《詩詞三首-行路難》教學設計 部編版語文九年級上冊

1、行路難教學設計教材簡析這首樂府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發(fā)出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。教學目標1、體會詩人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。2、反復誦讀，理解詩句意思。3、有感情的朗讀并背誦全詩。4、賞析重點語句，品讀詩人形象。教學重難點重點：品讀詩詞，感受詩人激蕩的情感變化。難點:體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。教學方法誦讀法討論法 自主探究法教學過程一、激趣導入走近李白從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數(shù)數(shù)。（學生

2、回憶詩句）在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，并借助詩句歸結形象。例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。天生我材必有用，千金散盡還復來。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。舉杯邀明月，對影成三人。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）師：真是一個千年萬年讀不厭、讀不透的李白。這節(jié)課我們一起走進他的千古名詩行路難，看看你又將認識一個怎樣的李白。二、初讀感知掃除障礙（一）出示學習目標：反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。2.自主

3、研討，理解詩人復雜矛盾的心情。體會詩人的高尚品格（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節(jié)奏。（1）學生自讀古詩（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（s）（三）了解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。（四）師生互讀，走進意境。（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽聽和你讀的有什么不同。）學生點評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰了解這部作品的背景。）學生點評后教師補充。（出示背景）公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)?？墒侨刖┖?，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被

4、“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無法實現(xiàn)。行路難三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。三、細讀品味艱難處境（一）學生再讀詩文。1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。（學生在品讀的同時，用圈點批注法分析詞句，老師巡回檢查。）問題預設：學生會涉及到表現(xiàn)技巧上的問題，如：對比、比喻、反復、設問）2、作者的處境為何如此艱難？3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）四

5、、品讀形象“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！敝心憧吹搅艘粋€怎樣的李白？（悲而不傷，積極樂觀的生活態(tài)度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛云帆實現(xiàn)自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業(yè)。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們?yōu)樗脑娬鄯?，更為其高尚的品質折服。）五、感謝有你，李白生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中 我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節(jié)課的收獲。（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信