小學四年級語文教育敘事

1、學校四年級語文訓練敘事四年級開學第一天,孩子們把看了訓練就是播種愛訓練研討會光碟后寫的觀后感交到了我的手上. 我一頁一頁地翻著看著,臉上不知不覺露出了笑容,孩子們都認真地看了光碟,并被深深打動,好多孩子的觀后感寫得很生動,縱情表達著自己的感受,我看得很 是動容 .下課時,貝貝走到我的身邊,靜靜問道: “ 劉老師,你看的是誰的觀后感呢 .是不是寫得很好呀 .” 貝貝是個乖巧、懂事的女孩,但 學習不好,從學校開頭就讓各科老師和家長操碎了心,花了很多時 間,想了很多方法,但學習總跟不上,數(shù)學、英語成果從來就沒及 格過. 一天課間,她拉著我說 : “ 劉老師,我爸爸媽媽都叫我貝貝,我喜愛這個名字,像個

2、小珍寶一樣. ” 說這話的時候,她的眼睛亮晶晶的,跟平常和同學們談天玩嬉戲時的表情不一樣 . 我看出了她的期盼,告知她說 : “ 那劉老師以后在課后都叫你貝貝好嗎 .” 我至今記得,她聽了我的話之后,臉上那羞怯而又興奮的樣子 .從那天開頭,一下課她就開頭找我說話,有時候想不起來該和我聊些什么,就抓抓頭說 : “ 唉,我遺忘了,劉老師 恩,我今日表現(xiàn)好嗎 .” 幾乎每次談天她都要問我她有沒有進步,表現(xiàn)好不好 . 她需要勉勵,需要確定,需要關注,像一株干渴的植物急需水分一樣,熱切而“ 貪婪”. 我準時地勉勵她,從課堂表現(xiàn),從作業(yè),從她和小伴侶的交往,細細搜尋她的各種優(yōu)點,一一告知她 . 漸漸地,她

3、嘗試著像其他孩子一樣,撲到我懷里,給我倒水,問我要不要發(fā)作業(yè)本,可不行以也給她梳頭發(fā) . 同時,她的語文成果也在漸漸進步,努力爭取做語文小組長,工作積極而主動 .聽著她問我,我告知她我看的是誰的觀后感,并把其中幾個句子讀給她聽 . 她聽完后迫不及待地問我 : “ 老師,那你讀了我的觀后感嗎.我寫得好嗎 .” 貝貝的觀后感只有寥寥幾行字,仍有兩個句子寫得不完整 . 她的懂得和表達才能仍舊沒有到達班里其他的孩子的水平線上. 字跡稍顯笨拙,但一筆一劃,有力度,看得出來是很認真地寫 出來的 .“ 這篇觀后感是貝貝很認真地寫出來的對不對 .” 我這樣問她 .她認真地點頭 . “ 那就好了,老師很興奮.

4、你要把想到的都寫下來,我信任你以后會寫得更好的 . ” 我只能這樣勉勵她,抱著這些作業(yè)走向辦公室 .“ 劉老師 . 劉老師 . ” 她跟著后面,不停地叫著 . 貝貝總是這樣,在我面前得不到讓她中意的勉勵和確定總不罷休. 好像由于學習成果讓她很不自信,需要很多很多的勉勵來填補 . 我停下來,看著她: “ 什么事呀,貝貝 .”“ 劉老師,我覺得李校長是個好校長. ” 她認真地說,“ 他說老師不要像園丁,要像農(nóng)夫,等待植物生長 . ”我一時震動不已 . 要不是我親耳聽見,我難以信任以貝貝的懂得水平,能懂得到這句話的含義并被它打動. 雖然她并沒有把自己的感受好好地表達出來,只是說這句話真好 .“ 沒錯

5、,貝貝 . 有些植物長得快,有些植物長得慢 . 小伴侶也一樣,有人學得快,有人學得略微慢一點. 但老師會像農(nóng)夫一樣,耐心等待學得慢的小伴侶漸漸成長的. 你是不是想告知老師這個呀.”她說是的,不等我說完,便心中意足地走了 她是長得慢的植物,但總會長起來的 . 她就是想告知我,回到辦公室,我感概萬千 . 是啊,貝貝是一株長得比別人慢的植 物. 要讓她進步,可能我需要更多地幫忙她、更耐心地去等待 . 她比 別的孩子需要更多的陽光雨露,需要更多的關注和確定,讓她找到自己的位置,找到合適的土壤扎根,她便會努力地成長 . 我又何必因為她的成果而成天焦慮呢 成長起來 . 成長歡樂 .貝貝,老師就做個農(nóng)夫,等

6、著你,漸漸地作為一名語文老師我努力在自己平凡的工作崗位上查找生命的價 值；在多年的教學中,體會到語文與生活聯(lián)系緊密,它來源于生活,同時也服務于生活；對同學而言,學好語文尤為重要,由于語文是 百科之母；為了同學學好語文,第一培育同學的語文素養(yǎng)；為此我絞盡腦汁,想千方設百計；我個人認為,要想學好語文多讀書,多積存是學好 語文的前提條件；語文學好了就會帶動其他學科,多年的工作教學 積存了點點滴滴；我認為擴高校生閱讀量,不僅要讓同學對閱讀有 愛好,而且仍要實行多種形式,為同學課外閱讀供應條件；所以,在本學期,我號召四年級的老師和同學,在大家的共同努力下舉辦 了本學期的第一期“ 我讀書、我成長、我歡樂”

7、 為主題的讀書溝通 活動,取得了初步的勝利；這只是勝利的一小步,為了能取得更大的勝利,我將從以下幾個 方面加強孩子的閱讀量；第一我想先談談校內(nèi)閱讀；我覺得第一要保證同學每天有 1 小時以上的閱讀時間,在校閱讀課外讀物的時間在30 分鐘以上；像我們學校就開設了特地的閱讀課,進行集中閱讀課外讀物,時間大約在 2030 分鐘；我們學校的同學仍可以隨時利用課間的時間到圖書 室借閱圖書,由于圖書架內(nèi)的圖書眾多,同學可以挑選自己喜愛的 圖書進行閱讀；其次我仍常常帶領孩子們?nèi)W校圖書室、閱覽室閱讀,同學們都 特別喜愛；學校仍為每一位同學辦理了借書證,答應同學隨時外借 圖書；這樣,同學除了在校進行統(tǒng)一的閱讀外

8、,仍可以隨時隨地把 圖書室的書籍帶回家里進行閱讀；第三就是在班級建立圖書角 柜 ,每 12 周更換一次圖書；像我們班級的讀書角命名為“ 歡樂讀書屋” ,每一名同學把自己喜愛 的書送到讀書角,大家利用這個平臺相互交換,看過后再歸仍到圖書角；這樣一來,班級59 個人,大家的資源就可以共享,再進行讀書溝通活動時,孩子們的熱忱也特別高,同時也讓同學明白到共享 也是一種歡樂；第四是我校仍定期開展“ 師生閱讀” 活動,老師把自己喜愛的書 與同學們一起共享,把自己的讀書筆記給同學看,這樣一來,同學們的讀書熱忱就會高漲,課下時間仍可以和老師在一起溝通讀書心 得,這樣的活動定會起到事半功倍的成效；其次方面我再來

9、談談課外閱讀；其實“ 語文就是社會” ；語文課本里有著包羅萬象、寬闊豐富的 有關社會、歷史、地理、文學等各方面的學問；但基于學校生的知 識體會與水平,他們對課文內(nèi)容的有些背景性學問根本不明白,對 課文中所描畫的自然景觀缺乏感性體會,所以有必要利用豐富便利 的網(wǎng)絡資源進行拓展性閱讀；同學從網(wǎng)絡上可以查找到更多的學問,對課文會有更加深化的明白；我信任,這些多種的讀書形式定會豐富孩子們的課余文化生活,讓書籍真正成為同學的良師益友；寒假里,很多家長反映,好久不見孩子寫日記；今日是四年級開學的第一天,我對同學寫日記情形進行了調(diào)查：“ 快一年沒有檢查大家的日記了,在這段時間里,每天堅持寫日記 的同學請舉手

10、 . ”教室里立刻寂靜下來,剛才一張張輝煌的笑臉馬上消逝,一個個 都像霜打的茄子 焉了；我用期望的目光掃視著整個教室,沒有同學舉手 . 不行能吧,我們班可是有不少學習刻苦、習作優(yōu)秀的同學呀. 我把目光落在我們的班長李夢竹身上,她正趴在桌子上,用書本攔住臉；語文課代表馬 藝寧呢,她的目光剛與我的目光相遇,便紅著臉低下頭去桌洞“ 找 東西” ,再看看我們班紅領巾文學社的社長們,一張張小臉都像熟 透了的西紅柿 竟然沒有一個堅持下來的 . 我有些不敢信任自己的眼睛；過了好一會,孩子們你看看我,我看看你,漸漸地,漸漸地,他 們有的伸直了脖子,有的抬起了頭,有的偷偷地從書本的一側(cè)向四 周窺視 當他們看到教

11、室里沒有一只手舉起的時候,都不由得笑了起來；這笑聲里不知是擔心.是內(nèi)疚 .是自嘲 .仍是慶幸 .“ 老師,日記里有我的隱私,我不想讓家長和老師讀我的日記；”“ 我也不要您看我的日記；”“ 老師,你要敬重我們,不要檢查我們的日記了；”“ 老師,信任我們,您不檢查,我們也會堅持寫日記的；” 去年,同學聲討我的情形仍歷歷在目；哈哈 . 同學們要求的所謂自由、權(quán)益竟是他們偷懶的借口 . 我想到 這兒,也忍不住笑了起來；“ 同學們,說句實在話,我也沒有每天堅持寫日記 . ” 我給同學 找臺階；“ 啊 ” 教室里一片驚呼,孩子們的眼睛瞪得比燈泡仍大,連 腰板都挺拔了；“ 俗語說：沒有壓力就沒有動力. ”

12、我一本正經(jīng)地說,“ 所以,今日我們補充一個班級公約：從今日開頭堅持寫日記,否就當天罰 讀十篇文章或?qū)憴z討書；”孩子們默不作聲；“ 為了公正,我的日記也對大家公開,你們讀我的日記,我讀你們的日記,這樣,你們該同意了吧“ 同意 . ”.” 我補充道；“ 當然,假如李老師哪天忘了寫日記,照樣受罰 . ”“ 耶 ” 孩子們歡呼起來；其實,我心里明白,現(xiàn)在,他們有小辮子在我手里,臨時不會找借口,再說,有我的奉陪,哪個敢說不行 心；備注：師生相互監(jiān)督,堅持寫日記；. 倒是我對自己少了一份信陽光心態(tài)今日下午,咱們班圖書治理員已經(jīng)正式選定；在聘請圖 書治理員的這些天里,我的感嘆頗多,現(xiàn)在,就讓我一吐為快吧；圖

13、書架剛好四排,每排圖書確定一位圖書治理員；我第一讓孩子們自己舉手報名,四十只小手差不多都舉起來了,孩子們的天真和 熱忱讓我犯難；于是我宣布,已經(jīng)是小班干的孩子 包括正副組長 退出,把機會讓給其他同學；這樣,可以參與聘請的就剩下十幾名孩子了；但圖書治理員只需要四名,怎么辦呢.絞盡腦汁想了好些天,最終實行了 2 班老師用的方法 - 出個考題；由于我知道,在這個難 題面前肯定有孩子會挑選退縮,也肯定有孩子會挑選執(zhí)著；果不其然,當場舉手情愿接受挑戰(zhàn)的孩子又削減到十名了；其次天,我一共收到了十二份圖書借閱登記表 這其中包括兩個已經(jīng)是班干的孩子送來的 ；你們或許會疑問：孩子根本無法完成考題,都是家長在忙乎

14、,這恰當嗎 .但是,親愛的家長伴侶們,當 你領著孩子認真負責地做好表格的時候,你已經(jīng)為你那想當圖書管 理員的孩子上了最重要的一課；所以,我每收到一份表格,就會激 動一陣子,由于在一張張表格里,我不僅讀到了孩子的執(zhí)著,也讀 到了父母的耐心和細致；除了一名圖書治理員是破格錄用的這個小故事孩子們都知道,我也將寫給大家看 仍剩下三個名額；連續(xù)兩天,都有孩子問我：“ 老師,我能不能當圖書治理員 我覺得取舍真是于心不忍啊 .” 面對這些孩子布滿期望的眼睛,下午上課的時候,我拿出孩子們設計的表格,一一評點,選出了 最有特色的三份：李怡萱、鄭淇、高峻屹；依據(jù)公正競爭的原就,這三個小伴侶當選圖書治理員；在我正式

15、宣布圖書治理員名單的同 時,我也留意觀看了落選的孩子：小紅眼里馬上噙滿了淚水 ; 小力的臉紅紅的,低著頭回避著我的目光; 剛剛?cè)栽跇泛呛堑男?怔怔地盯著我,滿眼的掃興 說真的,我的心里也挺不好受的,但同時,我也特別清醒的意識到：這件事情就是鮮活的教材,能教會孩子們?nèi)绾斡藐柟獾男膽B(tài)面對失?。挥谑?我對孩子們說：“ 第一,讓我 們用掌聲為當上圖書治理員的四位小伴侶表示慶賀 . 他們很了不得,通過努力獲得了的機會,也期望他們能更加努力地為大家做事情；”話音一落,教室里響起來熱鬧的掌聲,當選的小班干背挺得直直的,笑容布滿在臉上；“ 其次,” 我連續(xù)說“ 讓我們把掌聲同樣也獻給 沒有當選圖書治理員的小

16、伴侶；我覺得,比起已經(jīng)選上的圖書治理 員,他們更了不得 . ” 一雙雙布滿疑問的眼睛望向了我,這其中也包 括那幾個落選的孩子；“ 雖然他們落選了,但是他們沒有任何人抱 怨,而和大家一樣,把自己熱忱的掌聲送給了當選的小伴侶,這說 明他們不光友善,仍特別有風度；你們說,這是不是了不得 的.” “ 是 .- ” 教室里再一次響起了熱鬧的掌聲,那幾個孩子明顯 覺得特別意外,此刻他們不再回避我的目光,而是下意識的挺拔了 背；“ 最了不得的是,雖然落選了,但老師看到他們沒有愁眉苦臉,他們的背依舊挺得直直的,由于他們知道,只要專心做了事情,失 敗了沒有關系,為大家做事情的機會仍會有很多,他們肯定會連續(xù) 努力

17、的 . ” 當我說完這句話的時候,我從那幾個孩子的眼睛里看不到 掃興,取而代之的是滿眼的驚喜和熱忱；放學的時候,小強特意跑過來問我：“ 老師,什么時候仍選圖書館理員啊.” 我說：“ 會啊,當書架上的書越來越多,需要更多人來幫忙的時候；” “ 哦,那我 仍要參與；” 說著,就開高興心地去站隊了；看著他的背影,我更加高興 的孩子們；. 由于我的同學是一群擁有陽光心態(tài)學校語文,第一姓“ 語” ,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng) 一；因此,我們要正確把握語文訓練的特點,不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課,而要把語文課上得像語文課,就是要仍語文的本體特點；其次,學校語文又姓“ 小” ,是兒

18、童的 語文訓練,是兒童學習母語、運用母語為主的訓練；那么,在新課 程改革理念的范疇下,怎樣才能把學校語文課教得“ 有滋有味” 呢 .在這里,我想用如下的三個“ 味” 來考慮怎樣把語文課上得“ 有滋 有味” ；一、語文味所謂的語文味即是語文的文學藴味,包括語文、文學、形象、構(gòu) 思、意境、哲學、樂趣等藴味,也即是語文美；所以,語文課就要 應有深厚的語文味；而語文教學的過程,就是引導同學去體驗、去發(fā)覺、去感悟語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美；因此,要領悟語文的美,第一必需從語言入手,從品嘗語言達到超越語言,著眼于培育同學語文素養(yǎng)的形成,引領同學獲得感受,體驗情感、懂得見解,使之轉(zhuǎn)化為聰明,最

19、終積淀文化,形成自己豐富的精神 世界；那么,如何讓老師上出語文味 .第一,語文教學必需從語言文字入手,引領同學對語文作品反復 涵詠品嘗；給同學制造充分閱讀的時間,讓同學在瑯瑯書聲中,用 心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的劇烈震 撼中領悟作者宏大的人格、深邃的思想和美好的情操；所謂“ 讀書切戒在慌張,涵泳功夫興味長” 宋- 陸九淵 ；老師引導同學反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠品嘗,讓同學領悟 語言文字之美,從而領悟作者的言外之意,意外之境；其次,要環(huán)繞“ 語文本體” 引導同學在充分的思維空間中,多角 度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去懂得、觀賞作品,產(chǎn)生對文本的情

20、感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和樂趣美的認同 與稱贊,并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加喜愛祖國的語言 文字；如聽了秋天的雨給我留下深刻的印象：由老師開頭范讀的情 景導入到引導同學自主挑選文段品讀語言后,再發(fā)散同學思維讓學 生說出有關四個季節(jié)的不同特點；最終終止時讓同學仿照春天在 哪里的歌曲進行改創(chuàng)秋天在哪里之歌；這樣的課同學學的能 沒有味道嗎 .二、兒童味學校的語文是兒童的語文；兒童就是兒童,他們既不是縮小的成人,也不是成人的預備；兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立 的人,兒童又是語文學習的主人,因此,學校語文教學必需從成人 霸權(quán)中走出來,仍兒童以進展語文素養(yǎng)的自主權(quán)；語文

21、老師的任務,主要不是教誨同學和掌握同學,而是通過文本 向同學供應一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺；在“ 仍” 的過程 中,語文老師應當自起至終、自覺自愿地成為同學實踐的組織者、服務者和幫忙者；激發(fā)同學的閱讀愿望和激情; 洞悉同學在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙; 誘發(fā)同學作為一名讀者的進展和創(chuàng)見;帶領同學經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地；為此,我們必需明白 兒童、爭論兒童、懂得兒童的文化；要在語文課表達“ 兒童味” ,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體位置,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激 勵和激勵中真實表達；如教學王冕學畫,在學習大雨過后,湖里的荷花開得更明艷,荷葉是碧綠的

22、,花瓣是粉紅的之后,讓同學閉上眼睛,想象荷葉清 水滴滴,水珠在花瓣上滾來滾去,我問同學“ 你們看到了什么 .聽到 了什么 .” 結(jié)果不少同學做閉眼深思狀,努力去想那幅美麗的荷花圖；一位同學沖出一句：“ 老師,我什么也沒看到. ” 這是真實的；此時,我并沒有斥責那位同學,而是調(diào)整了一下教學,跟同學說：“ 那我 們一起再去看看,再去聽聽吧；” 然后播放有配樂的語文朗讀,讓 同學在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美；仍是那位同學,他說：“ 老師,現(xiàn)在我看到了,雨后的荷花真的很美,在陽光照射 下,碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去,仍閃閃發(fā)亮 . ” ；是啊,兒童 自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒

23、童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的理想；語文的主人是兒童,我們要敬重兒童的原始表 達,要體會語言的真意,要讓兒童真情顯露,語文課就要敬重兒童 的語文世界,上出兒童味來；三、個人味語文課的語文味,一般是說語文老師在教學過程中處理教材、組 織教學活動、挑選教學手段、運用教學語言以及老師的外表風度等 諸種因素,凝結(jié)之后顯示出來的審美風貌,審美風貌表現(xiàn)為真 真實 可信 、誠 真誠深沉 、新 新奇特殊 ；這種審美風貌表達于教學的 全過程,并為同學所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著同學；無個人味的語文課,如同作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象,對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力；一般地說,這樣的語文課不行 能

24、是“ 有滋有味” 的；古人云：文如其人；今人說：上課如作文；可見“ 課如其人” 的 說法也合乎規(guī)律,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世 界上也沒有兩個個性確定相同的老師,由于即使他們的年齡、學歷 相同,但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的,那如何使語文課富有個人味呢.我們可以從兩方面去努力；第一、教學時做到“ 胸中有書,目中有人” ,也就是教材要如出 自己之口,如出自己之心；在爭論教材時也要爭論同學,熟識同學,不爭論同學怎么能教好他們呢.教學是為育人服務的,身為語文老師,要想上出不乏個人味的語文課,就要努力表達“ 書要滾瓜爛熟,上 課不看教材,都在肚子里” ；其次、突現(xiàn)優(yōu)勢

25、,形成個性化教學風格；每位老師都有自己的長 處和短處,揚長避短,即突出“ 人無我有” ,在語文課上顯出與眾 不同的個性；如有的老師個性豪爽,大方激揚,那么在教學中,就 上出情來,教出意來,讓同學在濃濃情意中得到陶冶；有的老師見 多識廣、博學多才,善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠,那么,在教學中就 應用開放的教學方法來拓寬同學的視野,擴大其學問面；總之,為 了語文課的個人味,每位老師都要善于發(fā)覺和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢；善畫的要運用插畫的優(yōu)勢; 善讀的要運用范讀的優(yōu)勢; 善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等,讓教語文課是很好玩、很有味道的,讓同學兩節(jié)課下來說“ 呀,怎么這么快就終止了 沒有個人味 .” 這樣的語文

26、課哪能在新課程改革的進程里,“ 有滋有味” 的語文課,應能讓聽者如 沐春風,“ 別有一番味道在心頭” ；四年級學校心理健康訓練教案訓練目標：老師：明白同學評判自我的才能,教給同學評判自我的方法；同學：明白自己是什么樣的人,學會熟識自己的方法；一、導入 老師：同學們,你們有沒有認真想過自己究竟是怎樣的一個人呢 . 自己有哪些優(yōu)點和缺點呢 .你們想不想明白自己是個什么樣的人 .我 們通過這節(jié)課的學習,讓大家明白自己,熟識自我；二、授新課 老師念一遍課文,然后請同學念一遍；最終老師講解課文；老師：世上沒有十全十美的人每個人身上都有優(yōu)點和缺點,不能過高評判自己,要勇于正視自己的缺點和不足; 也不能過低

27、評判自己,不要自卑,不要看不起自己,要挖掘自己身上的優(yōu)點和特長；只有 明白自己,才能正確評判自己；三、堂活動 a 議一議老師在黑板上寫了三個問題：i. 蘭蘭怎樣明白自己的長相 . ii. 明明有什么優(yōu)點和缺點 .iii. 你準備怎樣熟識自己 .老師：請同學們分組爭論這三個問題,然后各組選派一位同學在 全班發(fā)言；目的是讓同學明白自己,正確熟識自己；b 談一談 老師在黑板上寫出四個問題：i. 你喜愛別人夸自己長得美麗嗎 .ii. 你在同學面前炫耀過自己的才能嗎 . iii. 你是否不自己長得不美麗而自卑 .iv. 你喜愛自己的性格嗎 .老師：請一位同學念一遍,然后想一分鐘,最終請四位同學們自 由發(fā)

28、言；目的是讓同學們對自己做出正確的評判；c 說一說 老師：請同學們把書翻到指定的頁,默讀一遍后,按題意在書上 寫出你們的回答,然后同桌交換著看看各自所寫的答案；目的是讓 同學正確評判自己,照實說出自己的優(yōu)點和缺點；d 請你挑選老師將紙板掛在黑板上,板上有兩道挑選題：i. 當同學給你做出正確的評判時,你應當怎么辦 . 1. 馬上行動起來,改正自己的缺點；2. 反正是老毛病,不改也過得去；3. 我的優(yōu)點比缺點多,自己很知足了；請將你的挑選填在 里；ii.當同學給你提出不完全正確的評判時,你怎么辦.1. 把不滿的話憋在心里；2. 想方設法為自己的缺點辨解；3. 與同學進行心靈溝通,坦誠相待；請你將你

29、的挑選填在 中；老師：請一位同學念一遍,然后請兩位同學到黑板前,把你的選 擇填在括號內(nèi)；目的是訓練同學要有自知之明,正確對待同學的評判；老師：請兩位同學到講臺來,講臺一左一右有兩個“ 花園” ,請 將喜愛的“ 花朵” 采到“ 花籃” 中；其他同學打開書,將你采摘的“ 花朵” 上的字都寫在卡片紙上,然后寫上你的名字,交給老師；目的是明白同學想成為什么樣的人；四、實踐指導a 演講競賽老師將演講題目寫在黑板上：熟識我自己,并向同學宣讀演講要 求；目的是明白同學對本節(jié)課學問的把握和運用情形；b 老師教你熟識自己老師在教室前的屏幕上出現(xiàn)“ 背景學問” 中提到熟識自己的六種 方法；i. 照鏡子ii. 反省

30、自己iii. 參與課外活動iv. 聽取別人的評判v. 敢于同他人競爭vi. 從心理詢問和書本中熟識自己老師：老師念一遍,請一位同學念一遍,然后全班齊讀一遍；目的是讓同學把握熟識自己的方法；老師：同學們,通過本課學習,我們熟識到評判自己的重要性,明白了自己是個什么樣的人,仍學會了熟識自己的幾種方法；六、課外活動 請同學給自己畫一幅像；教學目標 學問與技能 : 指導同學通過他人的反饋和評判增進對自我的明白；過程與方法 : 培育同學的觀看力和善于發(fā)覺問題的才能；情感態(tài)度與價值觀 ; 幫忙同學明白每個人都有自己的個性；教學重難點：同學客觀的明白自己、接納自己、確定自己；教學過程：一、預備活動：我的個性

31、 1、老師請同學翻開同學用書第 1、2 頁；3、引導同學在同學用書上找出符合自己個性的形容詞,并將相應的圓圈涂上不同的顏色 中填寫；; 假如沒有適合自己的,可以再空白的圓圈4、老師說明接下來的活動方式：1 請同學在班上找到一位平常與自己交往較多的同學,擔任自 己的“ 見證人” ；2 交換同學用書,讓“ 見證人” 依據(jù)對“ 我” 的明白,試著對 自己填寫和挑選的內(nèi)容進行客觀的評判；3 “ 見證人” 假如認為自己的確具有某種個性,就在書上的選 項旁畫“ ” ,“ 見證人” 對不認同的個性不做標記；4 相互說一說對彼此的看法；5、同學開頭活動；6、引導同學摸索：別人眼中的“ 我” 和自己眼中的“ 我

32、” 有哪 些相同的地方,哪些不同的地方 .二、進展活動：不同的我和你老師說明：世界上沒有完全相同的兩個人,面對同樣的問題時,我媽可能會出于不同的緣由而挑選不同的答案；1、老師說明活動進行方式：1 老師將先后提出 2 個問題,并各供應3 個挑選答案；2 同學依據(jù)自己挑選答案的序號,站到相應的小組四周；2、老師提出第一個問題,同學挑選答案并站到與答案序號相應 的小組桌旁；3、老師請同學觀看并摸索：1 認真看看,有哪些人現(xiàn)在與你站在一起；2 在剛才的回答中,你和同組人的答案都一樣嗎 .為什么每個人 的挑選都不一樣呢 .4、老師說明：我們再用另外一個題目來試試看,會不會仍跟同 樣的人挑選同一個答案；5

33、、老師提出其次個問題,同學再次挑選；6、老師請同學記住自己的挑選,并站到與答案序號相同的小組 桌旁；7、全班溝通：1 剛才組成小組的同學都一樣嗎 . 2 你為什么挑選這個答案 .3 答案相同時,緣由也會相同嗎 .老師小結(jié)：在剛才的活動中,你是否能從兩次挑選的不同的人員 組成中,體會出每個人想法、個性等方面的的差異是很大的；三、綜合活動：老師總結(jié)：1、每個人都有自己的個性特點,明白自己的個性特點很重要；2、不同的個性會影響我們對事情的看法和處理事情的態(tài)度,但 不影響我們對彼此的敬重與接納；3、別人對我們的看法可以作為完善自己的參考,好伴侶真誠的 建議,我們應當樂于接納；四、活動評判：老師引導同學

34、閱讀同學用書第4 頁的評估表,要求同學依據(jù)活動情形進行個別評估和團體評估,在自己認為較符合的標識上涂顏色；訓練目標：老師：引導同學初步熟識學習目標的意義和作用 ; 指導同學學會 合理的制訂個人的學習目標,使它成為同學學習的動力；同學：明白制訂目標的意義和作用,學會設計適合于自己的學習 目標,自覺地為實現(xiàn)目標而努力；一、導入 老師：同學們,在新的學期,你們都有什么新的準備,在學習上 有新的方案和目標嗎 .今日我們講為什么要制訂學習目標以及如何制 訂學習目標；二、講授新課 三、課堂活動 1、議一議老師在黑板上寫出三個問題：1 美國少年約翰給自己制訂了怎樣的目標,這對他的成長有什 么作用 .2 王濤

35、和桑蘭的目標是什么 .3 你給自己制訂新學期的學習目標了嗎 .老師：請同學們分組爭論以上三個問題,然后各組選派代表在全 班發(fā)言；目的是讓同學熟識學習目標對促進自己學習的重要意義和作用；2、畫一畫老師給每個同學發(fā)三張白紙；請同學給白紙編號,即白紙 1 號、白紙 2 號及白紙 3 號；老師：請同學們在白紙1 號上任憑畫什么都行； 一分鐘后 請你在白紙 2 號上畫一只小企鵝； 一分鐘后 請你在白紙 3 號上畫一只 黃嘴巴、黑身子、白肚皮的小企鵝；目的是讓同學懂得無目標、有目標及有明確目標進行學習,其學 習結(jié)果大不一樣；3、寫一寫 老師： 讓同學把書翻到指定頁 請你將自己制訂的學習總目標及 階段目標寫

36、出來；目的是讓同學懂得,總目標是在小目標的實現(xiàn)活動中得以實現(xiàn)的 道理；老師：為了實現(xiàn)自己的學習目標,請寫出你的詳細做法；4、處畫評判；老師在黑板上掛出三幅畫；老師：同學們,請你們熟識觀看和分析畫意,最終評說每幅畫；大家自由發(fā)言,說說 -畫一：蝸牛的目標 畫二：母雞的目標畫三：青蛙的目標 5、請你診斷 老師在教室前屏幕上打出一段故事,又在黑板上掛出一張學習 目標診斷表；老師：請一位同學把這段故事念一遍；老師：請四位同學扮演蘭蘭、芳芳、明明和偉偉,并把自己所擔 任角色的話念一遍；老師：請角色扮演者到黑板前為你擔任的角色診斷,并在診斷表 中表示出來；目的是訓練同學對本課學問的運用才能；四、實踐指導

37、1、演講競賽 老師將演講韙及要求寫到黑板上；2、讀一讀 老師： 讓同學將書翻到指定頁 我先讀一遍,然后請一位同學讀 一遍,最終大家默讀一遍；目的是讓同學能夠記住,并能把這些方法用于實踐中；五、老師總結(jié)六、課外活動 把自己制訂的學習目標拿給爸爸媽媽看,并征求他們的看法；看過“ 四年級學校心理健康訓練教案” 的人仍看了：精靈王國學校四年級作文精靈王國學校四年級作文一年后,閃光菲斯利當上了國王,國泰民安,風調(diào)雨順；可是閃光菲斯利卻變得越來越兇殘、自私了,成天大酒大肉、吃 香喝辣,橫行霸道,打這個,罵那個,他的身材越長越大,模樣越 來越象大野怪；這都是由于閃光菲斯利吸取了“ 大野怪之石” 的能 量,而

38、“ 大野怪之石” 又是大野怪的靈魂幻化而成,既帶有大野怪 的魔性,又帶有大野怪的靈魂；最終有一天,閃光菲斯利魔性大發(fā),一瞬時就變成了大野怪；他發(fā)出啊啊的狂叫聲,驚醒了精靈王國的 居民們；居民們慌張失措、四處逃散,莫非大野怪又死而復生了？他不是早就魂飛魄散了嗎？精靈王國又一次碰上了坎坷；精靈七俠丟失了老大,臨時變成了精靈六俠；怎么辦呢？莫非要 把老大閃光菲斯利除掉嗎？這可是精靈王國的戰(zhàn)役英雄和國家首領 ??！精靈六俠迷茫、痛楚,受盡煎熬,舉棋不定；大野怪啊大野怪,你怎么死了仍要磨練人呢？他們思來想去,仍是動不了手；在一個月圓的夜晚,閃光菲斯利離開了王宮,他受“ 大野怪之石”的促使,逃進了深山進行修

39、煉；精靈們一樣推舉老二達比克為國王；為了捕獲閃光菲斯利,達比克在城門口貼出了懸賞布告：誰捉住了 大野怪閃光菲斯利,就賞誰一半城池；居民們看了直搖頭,他們都 知道閃光菲斯利的厲害,不敢輕舉妄動；精靈六俠見不管用,又貼 出了一張懸賞布告：誰捉住了大野怪閃光菲斯利,誰就是精靈王國 的國王；重賞之下,必有勇夫；英雄們看了個個都來參戰(zhàn),恰好有 大部分練過武術；精靈六俠又征了很多兵,他們可興奮了；誰知那些兵都自不量力的去捉大野怪,根本不聽精靈六俠的 指 揮,紛紛嚷道：“ 國王是我的,國王是我的 ” 個個都想當國王,閃光菲斯利不屑一顧的看了看,暗自好笑,就憑他們也想來捉自己,真是自不量力來幫他撓癢癢,他大喊

40、一聲,猛地一招過去,地上倒下一大片；布布花這才想起自己可以困惑敵人,于是它又像平常一 樣放出花粉,可是卻迷不住閃光菲斯利,反而被閃光菲斯利一把抓 住,布布花危在旦夕,就在這千鈞一發(fā)之際,老四德拉里茲發(fā)出一 顆冰彈,凍住了閃光菲斯利,精靈老五和老六又變出很多個大野怪,相互攻擊,閃光菲斯利一時分不清哪個是自己,哪個是大野怪,一 不留神,就被精靈六俠合力擒??；行刑的那一天,閃光菲斯利被推上了斷頭臺,精靈六俠傷心極了,布布花更是痛楚萬分,她走上前摟住閃光菲斯利哭了起來,眼淚掉 到菲斯利的身上暖暖的,菲斯利又發(fā)出了金黃金黃的光,這時精靈 六俠發(fā)覺眼淚能使閃光菲斯利復原原狀,他們一擁而上摟住閃光菲 斯利哭

41、了；立刻,眼淚匯成了海洋,閃光菲斯利被完全洗潔凈了；在精靈六俠眼淚地海洋里,“ 大野怪之石” 被閃光菲斯利吐了出來；閃光菲斯利又變成了原先的閃光菲斯利；居民們都歡呼了起來；就這樣,閃光菲斯利又當上了國王；人教版學校語文四年級下冊生命生命說課稿【說教材】一、分析教材、引發(fā)摸索：1. 教材內(nèi)容：生命多么奇妙、生命多么美好 .課文開頭第一提出問題：生命是什么.下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事 中,抒發(fā)作者對生命的感悟；2. 教材的特點和作用：課文寫作者從親身經(jīng)受的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟；文章 的內(nèi)涵與本組“ 感受生命的美好” 的主題特別吻合；課文

42、語言簡潔 淳樸,思想含蓄深邃,很好地表達“ 引導同學體會含義深刻的句子”的訓練重點；摸索：反復讀這篇課文,我總是陶醉其中,總會被那意蘊深遠的 對生命的特殊感悟所打動,每讀一次,心靈就受到一次震動 . 為什么 作者對生命的感悟這般深刻 .那是由于：作者杏林子 12 歲時染上類 風濕性關節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運的坎坷使她對生命的感悟更加 深刻；而這有點沉甸甸的生命話題,四年級的孩子能感受到嗎 .他們能 從中感悟作者對生命的摸索,從而珍愛生命嗎 .如何實現(xiàn)文章的情感,作者的情感向同學的轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)三情融合,怎樣進行有效的同學與文本的對話,同學與作者的對話,從而感悟 生命的價值 .第一,教學目標要明確,

43、也就是通過本課的學習,將要達成課程 標準規(guī)定的三維目標是什么；3. 明確教學目標：學問與才能：把握“ 震動、欲望、糟踐、擾亂、強壯、有限” 等 詞語; 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積存好詞佳句；過程與方法：抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含 義；情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的摸索,懂得珍愛生命,讓有限的生命表達出無限的價值；依據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點,我把本課的教學重點、難點 確定為：教學重點：抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含 義；教學難點：感悟作者對生命的摸索,懂得珍愛生命,敬重生命,善待生命；確定了教學的重點、難點,我的教學思路越來越清楚,教學方法

44、 和學習方法的挑選也就水到渠成了；二、挑選教法,明確思路：情境教學法：以情動人,以美感人；情境教學法突出了語文教學 的審美特性,強調(diào)了教學中以激發(fā)愛,以情打動人；本文語言簡練,情味深厚,運用情境教學法,切合文本的特點；點撥法：點撥法的精髓,就是“ 相機誘導,適時點撥” ；生命的 話題有點厚重,同學通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的；所以,教學本課,必需通過老師相機誘導,適時點撥,點撥促悟,才能達到光憑同學 自悟無法企及的高度；三、學法指導,形成才能：1. 自讀自悟：讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情；2. 抓住重點詞句,品讀賞析：積存和豐富語言,運用語言

45、；四、理念指導,細心設計： 一 抓住語文本色,表達工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程是母 語教學的課程；引導同學學習語言、進展語言,是閱讀教學責無旁 貸的任務；教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵,在感悟 生命中習得語言,提高同學語文素養(yǎng), 二 遵循閱讀教學的規(guī)律,重視體驗感悟；語文課程標準明確提 出：“ 閱讀是同學的個性化行為,不應以老師的分析來代替同學的 閱讀實踐；應讓同學在主動積極的思維和情感活動中,加深懂得和 體驗,有所感悟和摸索” ；體驗感悟,正成為閱讀教學新的增長點；在以上理念的指導下,力求通過教學環(huán)節(jié)的細心設計,達成三維 目標,促進同學進展；教學流程統(tǒng)覽1. 創(chuàng)設情境,感知生命；

46、 導其入境,感知生命的奇妙和美好2. 整體把握,梳理脈絡； 符合同學先整體感知的閱讀心理3. 導讀賞析,品嘗語言； 領悟生命的堅持,體會生命的堅強,感悟生命的價值 4. 回來整體,升華情感；五、教學環(huán)節(jié)： 一 創(chuàng)設情境,感知生命：1. 出示課題,引出問題：生命是什么 .2. 動畫課件,創(chuàng)設情境： 師配音 嫩芽從土里鉆出來,綠葉伸展,生命的產(chǎn)生是多么奇妙 . 五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好 .花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價值在于勞動,在于貢獻； 通過直觀的畫面,引導同學入其境,輔之以老師詩意的語言, 生動的描述,讓同學對生命的奇妙,生命的美好發(fā)出由衷的稱贊然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林

47、子的坎坷命運； 一揚一抑,緊扣“ 生命” 主題 就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起 走進課文； 二 整體把握,梳理脈絡：同學自讀課文,把課文讀通順；然后,默讀課文,摸索課文寫了 哪三個事例,并用簡練的語言來概括； 整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡,表達從整體到部分再回來 整體的教學思路 三 導讀賞析,品嘗語言：同學默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在 書上做上批注；溝通讀書的體會,老師相機點撥、引導；第一溝通“ 飛蛾求生” 的小故事中,作者的感受是什么 .“ “ 但它掙扎著,極力扇動雙翅,我感到一股生命的力氣在我手 中躍動,那樣劇烈 . 那樣鮮明 . ”在同

48、學溝通完自己的體會之后,老師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那劇烈的求生欲望的. 引導同學回來文本,找出關鍵詞語極力扇動雙翅 再通過動作表演,比較體驗：扇動雙翅和極力扇動雙翅有什么不同,同學一下子感悟到：“ 極力” 這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的劇烈期望；當然,老師并不滿意于此,而是進一步通過換位體驗,引導同學摸索：飛蛾外表那么丑陋,又是那么微小,它何必苦苦掙扎呢 .假如你是那只飛蛾,你會怎么想 .杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想 .從以上兩處奇妙的點撥,不難看出,老師正在引導著同學從文悟 情到體察作者杏林子的情,實現(xiàn)了文本的情,作者的情向同學的移 情；再如：研讀“ 作者靜聽心跳

49、” 的事例中,出示寫作者感受的句子：“ 我可以好好地使用它,也可以白白地糟踐它；一切全由自己決 定,我必需對自己負責；” 暢談體會之后：老師的引導同樣表達在 扣緊關鍵詞語,引導加深體會；1 扣緊“ 糟踐” “ 好好使用” ,聯(lián)系課文說說,怎樣是白白糟 蹋.怎樣是好好使用 .2 老師進一步點撥：杏林子全身癱瘓,她如何珍愛生命,對自己負責的呢 .立即出示杏林子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進一步驗證：怎樣是好好使用生命；3 入情入境朗讀,讀出對生命的感悟； 四 回來整體,升華情感此時的回來整體,不是簡潔的內(nèi)容上的重復,而是以爭論、感悟“ 生命由于什么而美麗” 為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受

50、生命的真正價值；1. 杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎 .你認為她的生命由于什么而美麗. 或許同學會說,她的生命由于堅強的毅力而美麗,或許同學會說,她的生命由于執(zhí)著,由于堅持而美 麗 那么飛蛾呢 .香瓜子呢 .2. 老師再引導：讓同學聯(lián)系身邊的一般人,熟識的名人、偉人,來說說生命仍由于什么而美麗；在同學對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,老師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價值；3. 朗讀名言、詩歌,升華情感：引進的名言和詩歌,都與課文的內(nèi)容直接相關,都是為了促使學 生深化對生命的領悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地 超越了教材；生命的長

51、河永無止境,讓我們連續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深 處,去明白他們的生命歷程,感受他們動人的生命故事；1. 教材內(nèi)容：生命多么奇妙、生命多么美好 .課文開頭第一提出問題：生命是什么.下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事 中,抒發(fā)作者對生命的感悟；2. 教材的特點和作用：課文寫作者從親身經(jīng)受的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟；文章的內(nèi)涵與本組“ 感受生命的美好” 的主題特別吻合；課文語言簡潔 淳樸,思想含蓄深邃,很好地表達“ 引導同學體會含義深刻的句子”的訓練重點；摸索：反復讀這篇課文,我總是陶醉其中,總會被那意蘊深遠的對生命的特殊感悟所打動,每讀一次,心靈

52、就受到一次震動 . 為什么 作者對生命的感悟這般深刻 .那是由于：作者杏林子 12 歲時染上類 風濕性關節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻；而這有點沉甸甸的生命話題,四年級的孩子能感受到嗎 .他們能 從中感悟作者對生命的摸索,從而珍愛生命嗎 .如何實現(xiàn)文章的情感,作者的情感向同學的轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)三情融合,怎樣進行有效的同學與文本的對話,同學與作者的對話,從而感悟 生命的價值 .第一,教學目標要明確,也就是通過本課的學習,將要達成課程 標準規(guī)定的三維目標是什么；3. 明確教學目標：學問與才能：把握“ 震動、欲望、糟踐、擾亂、強壯、有限” 等 詞語; 正確、流利、有感情地朗讀課文,

53、背誦課文,積存好詞佳句；過程與方法：抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含義；情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的摸索,懂得珍愛生命,讓有 限的生命表達出無限的價值；依據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點,我把本課的教學重點、難點 確定為：教學重點：抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含 義；教學難點：感悟作者對生命的摸索,懂得珍愛生命,敬重生命,善待生命；確定了教學的重點、難點,我的教學思路越來越清楚,教學方法 和學習方法的挑選也就水到渠成了；二、挑選教法,明確思路：情境教學法：以情動人,以美感人；情境教學法突出了語文教學 的審美特性,強調(diào)了教學中以激發(fā)愛,以情打動人；本文語言簡練,情味深厚,運用情境教學法,切合文本的特點；點撥法：點撥法的精髓,就是“ 相機誘導,適時點撥” ；生命的 話題有點厚重,同學通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的；所以,教學本課,必需通過老師相機誘導,適時點撥,點撥促悟,才能達到光憑同學自悟無法企及的高度；三、學法指導,形成才能：1. 自讀自悟：讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情；2. 抓住重點詞句,品讀賞析：積存和豐富語言,運用語言；四、理念指導,細心設計： 一 抓住語文本色,表達工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程是母 語教學的課程；引導同學