小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革材料指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革材料：指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)各位老師，大家好！很榮幸作為為中心的課改小組代表發(fā)言。我樣一個(gè)主題選擇的背景及目的意圖是什么？我們又將走向哪里？下面，我將從背景、探索、意圖、做法、課型、區(qū)別六方面進(jìn)行介紹。一、背景1從教材編排看現(xiàn)行教材重閱讀輕寫(xiě)作：當(dāng)前的小語(yǔ)教材，是文選型的教材，是以一篇篇文本組合成單元的形式呈現(xiàn)的，一個(gè)單元只有一個(gè)習(xí)作訓(xùn)分之一不到。學(xué)生難以在每周兩節(jié)的習(xí)作課中真正習(xí)得習(xí)作的方法，提高習(xí)作水平。面對(duì)這樣的狀況，我們是否能在閱讀課中有更大的作為呢？2從教學(xué)現(xiàn)狀看真正實(shí)質(zhì)性的幫助。課并沒(méi)有涉及到的。針對(duì)這樣的一個(gè)背景，課改小組進(jìn)行了探索：二、探索在現(xiàn)行四、五、六年級(jí)的教材

2、中，確定四分之三課文教學(xué)目標(biāo)指向閱讀能力的培養(yǎng)；確定四分之一課文教學(xué)目標(biāo)指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。三、意圖進(jìn)行指向?qū)懽鞯拈喿x課的探索的意圖在于在閱讀課中增強(qiáng)運(yùn)用訓(xùn)練，彌補(bǔ)教材編排中重閱讀輕寫(xiě)作的不足。四、做法如何在閱讀課中指向?qū)懽鳎覀兊淖龇ㄊ翘崛∥闹凶钣袃r(jià)值確的指導(dǎo)，然后聯(lián)系學(xué)生習(xí)作實(shí)際進(jìn)行遷移運(yùn)用。一種、具體明確的指導(dǎo)、遷移運(yùn)用。法，才是最有價(jià)值的。因?yàn)檎n堂時(shí)間40分鐘，十分有限，如果文本中什么表達(dá)方法都教，往往會(huì)顧此失彼，每一種都蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。選；這種表達(dá)方法學(xué)生難以領(lǐng)悟的，不選；學(xué)生學(xué)了這種表達(dá)方法難以運(yùn)用的，不選；學(xué)生學(xué)了之后沒(méi)有多少用處的，不選。所以我們要選擇學(xué)生能領(lǐng)悟又能學(xué)習(xí)運(yùn)用

3、且學(xué)了有用的表達(dá)方法并且在領(lǐng)悟后以剛才的花的勇氣為例，細(xì)讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多表達(dá)方法，比如一波三折、借景抒情、先抑后揚(yáng)等。但如果這么多種表達(dá)方法都教，我們往往顧此失彼，泛泛而談，里面的表達(dá)方法學(xué)生很難真正習(xí)得并運(yùn)用，所以我們只能選取一種進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。以領(lǐng)悟而且學(xué)得、運(yùn)用得很不錯(cuò)的。指導(dǎo)，再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行遷移運(yùn)用。引領(lǐng)學(xué)生遷移品味遺憾驚奇兩塊內(nèi)容，再次感受借景抒情的表達(dá)效情的方法。學(xué)了之后進(jìn)行當(dāng)堂遷移練習(xí)。所以說(shuō)，我們的做法是要提取文中最有價(jià)值的、學(xué)生能領(lǐng)悟又能學(xué)生習(xí)作實(shí)際進(jìn)行遷移運(yùn)用。五、課型1.借讀悟?qū)懛ǎ?.以寫(xiě)領(lǐng)讀法。1借讀悟?qū)懛ǎ豪斫鈨?nèi)容領(lǐng)悟?qū)懛ㄟw移運(yùn)用二個(gè)板塊是領(lǐng)悟?qū)?/p>

4、法，第三個(gè)板塊是遷移運(yùn)用。如果一課時(shí)的話，第一個(gè)板塊理解內(nèi)容半節(jié)課，即近20分鐘；第二個(gè)領(lǐng)悟?qū)懛ê偷谌齻€(gè)遷移運(yùn)用板塊半節(jié)課，即20分鐘。這種課型，我們縮短理解內(nèi)容的時(shí)間，前20分鐘，我們側(cè)重理解內(nèi)容。因?yàn)橹挥欣斫饬藘?nèi)容才能去領(lǐng)悟?qū)懛ǎミw移運(yùn)用。所以前20分鐘理解內(nèi)容的目的主要是為了寫(xiě)法的領(lǐng)悟。它不像平常的閱讀課那樣做的細(xì)致，所有的理解，都為下面寫(xiě)法的領(lǐng)悟服務(wù)。比如蘇教版水這一課的教學(xué)：水這一篇課文，先講了村子里缺水，接著講了兩件事。第一件是下雨天洗澡，第二件是母親拿一勺水給四兄弟淋浴。第一步是對(duì)內(nèi)容的理解前半節(jié)課20分鐘就提了一個(gè)問(wèn)題品讀出意想不到，從而讀懂這篇課文的缺水。（下雨天洗澡）發(fā)生

5、的事多？（下雨天洗澡）哪件事作者花的筆墨多？（一勺水洗澡）可按理說(shuō)經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)、參加的人數(shù)多、發(fā)生的事多、場(chǎng)面大應(yīng)該詳細(xì)寫(xiě)，因?yàn)橛性捒蓪?xiě)，可課文寫(xiě)了多少？（一小節(jié)）而經(jīng)歷的時(shí)間短、參加的人數(shù)少、發(fā)生的事少、場(chǎng)面小應(yīng)該簡(jiǎn)略寫(xiě)，那課文寫(xiě)了多少？（四小節(jié)）這又是為什么呢？聽(tīng)過(guò)，在這里讓學(xué)生明白作文不是無(wú)話則短、有話則長(zhǎng)，而是要把新寫(xiě)，什么樣的事要略寫(xiě)。這就是寫(xiě)法的領(lǐng)悟，但這不是這節(jié)課遷移運(yùn)寫(xiě)的文字卻需要讀4510學(xué)生通過(guò)品讀文字發(fā)現(xiàn)，作者就是通過(guò)分步描寫(xiě)水滑過(guò)臉、胸、背、大腿、膝蓋讓時(shí)間慢下來(lái)，又通過(guò)對(duì)內(nèi)心感受的描述讓時(shí)間慢下來(lái)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式上的特點(diǎn)特寫(xiě)。這種表達(dá)形式是一個(gè)秘只關(guān)注文本的理解

6、，對(duì)這種秘密是缺少關(guān)注的，而如此關(guān)注引導(dǎo)，相信這一個(gè)寫(xiě)作技巧學(xué)生一定扎扎實(shí)實(shí)地習(xí)得并掌握。最后是遷移運(yùn)用讓學(xué)生把領(lǐng)悟到的這種特寫(xiě)的表達(dá)方式進(jìn)行運(yùn)用，寫(xiě)一寫(xiě)夏天體育課時(shí)，同學(xué)們?cè)诹胰障屡芡瓴胶竽欠N渴。在當(dāng)堂的遷移練習(xí)中，有些學(xué)生把這種渴從嘴唇、到舌頭、到喉嚨、再法寫(xiě)把那種渴寫(xiě)得格外傳神。法進(jìn)行遷移。蘭芳登臺(tái)精彩的表演，然后又寫(xiě)了觀眾看完演出后的表現(xiàn)。全文由“看”和“戲”組成，而看占了三分之二的篇幅。針對(duì)這樣一篇課文，第一步也先對(duì)內(nèi)容的理解前半節(jié)20分鐘，通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題“課文中哪一段話直接描寫(xiě)了梅蘭芳演戲的精彩？把它畫(huà)出來(lái)。你從中感受到什么？”我們就用了近20分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生從直接描寫(xiě)梅蘭芳的句

7、子感受梅蘭芳唱功的精湛。接著領(lǐng)悟?qū)懛ɡ斫夂?，進(jìn)行追問(wèn)“同學(xué)們，這樣一位能創(chuàng)造奇跡的表演藝術(shù)家，我們有太多的筆墨想去渲染他，謳歌他，可是課在演出之前，演出伊始，演出高潮，演出頂點(diǎn)。眾可在什么時(shí)候?qū)?？表演前?xiě)，天氣那么熱，大家靜靜坐著，說(shuō)明精為什么花那么多筆墨寫(xiě)觀眾的表現(xiàn)？因?yàn)槊诽m芳大師的精湛表演無(wú)唱功的精湛。我們選取的就是側(cè)面描寫(xiě)這一種表達(dá)方式讓學(xué)生領(lǐng)悟。地方寫(xiě)觀眾？讓學(xué)生從演出前，演出剛開(kāi)始，演出高潮等方面去寫(xiě)，從而體現(xiàn)海獅表演的精彩。這一表達(dá)方法服務(wù)的，領(lǐng)悟后就對(duì)側(cè)面描寫(xiě)這一表達(dá)方法進(jìn)行遷移。的一節(jié)撕紙的活動(dòng)作文課，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)后寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注可以通過(guò)寫(xiě)別人的表現(xiàn)與自己的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比寫(xiě)出

8、游戲帶來(lái)的獨(dú)特的感受。剛才我們介紹了水看戲兩篇課文的案例，并進(jìn)行了闡述。像這樣的課文，我們就是這樣選取一種表達(dá)方式，通過(guò)理解、領(lǐng)悟再2以寫(xiě)領(lǐng)讀法過(guò)程中又經(jīng)歷對(duì)課文內(nèi)容的品讀，然后進(jìn)行遷移運(yùn)用。它與“借讀悟?qū)懛ā弊畲蟮牟煌褪菦](méi)有單獨(dú)的理解內(nèi)容板塊，所有的理解都是統(tǒng)整在領(lǐng)悟?qū)懛ㄟ@條線上的。度指向一種借景抒情的表達(dá)方法。面引入，用“作者這次四月到維也納，他又看到了怎樣讓人難忘的畫(huà)面呢？”一個(gè)問(wèn)題梳理內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)概括了三個(gè)畫(huà)面：草地?zé)o花、草下藏花、草上冒花，梳理了相對(duì)應(yīng)的心情：失望、遺憾、驚概括這一環(huán)節(jié)開(kāi)始就進(jìn)入了表達(dá)方法的領(lǐng)悟；再到第一個(gè)畫(huà)面的教學(xué)，張老師讓學(xué)生通過(guò)品讀感受作者的失望，又通

9、過(guò)與草原片段的對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中此處寫(xiě)的的景是一種借景抒情的表達(dá)方法；法。習(xí)如何通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)自己的情感。行指導(dǎo)了的，領(lǐng)悟?qū)懛ㄊ秦灤┯谡?jié)課的。再如，前階段90學(xué)時(shí)的示范課滴水穿石的啟示也是采用以寫(xiě)領(lǐng)讀的方法。時(shí)候，常常有事例卻講不好道理的情況。結(jié)合文本特點(diǎn)。我們把表達(dá)方法定在了如何講道理的表達(dá)方法習(xí)得。們一個(gè)什么啟示？”讓學(xué)生找出啟示？目標(biāo)專一而不三心二意，者是如何得出這個(gè)啟示的？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是通過(guò)舉例子來(lái)得出啟示的，借此梳理概括事例:愛(ài)迪生迷戀研究、齊白石堅(jiān)持作畫(huà)、雨水滴不穿石頭；并領(lǐng)悟作者是用正反幾個(gè)事例揭示啟示的。這一環(huán)節(jié)梳理環(huán)節(jié)就直指寫(xiě)法。第二環(huán)節(jié)：通過(guò)“說(shuō)理性文章只有事例就顯得文

10、章不夠深刻，請(qǐng)任務(wù)，關(guān)注課文中講道理的句子。又通過(guò)“作者怎么得出道理？”在有據(jù)。這也是對(duì)說(shuō)理性文章寫(xiě)法的領(lǐng)悟及習(xí)得。方法？這一學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)悟我們可以通過(guò)反問(wèn)、比喻、引用等修辭手法把道理寫(xiě)得有說(shuō)服力、感染力。這更是直指寫(xiě)法。最后安排兩個(gè)事例，一個(gè)屈原的事例，一個(gè)生活中的事例，讓學(xué)生任選一個(gè)遷移學(xué)到的方法當(dāng)堂來(lái)寫(xiě)講道理。通過(guò)兩個(gè)事例，老師們不難發(fā)現(xiàn)“以寫(xiě)領(lǐng)讀法”這一課型，整個(gè)的過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)懛ㄘ灤┯谡麄€(gè)閱讀過(guò)程。而第一種“借讀悟?qū)懛ā笔菑淖x到寫(xiě)，他前面的讀是不涉及寫(xiě)的，前半節(jié)課只是理解內(nèi)容，后半節(jié)才指向?qū)懛?，是讀后領(lǐng)悟?qū)懛ㄔ龠M(jìn)行遷移。六、區(qū)別那指向?qū)懽鞯拈喿x課與平常的閱讀課有哪些區(qū)別呢？我們先來(lái)看看

11、教學(xué)重心：1教學(xué)重心平常的指向閱讀的課，重課文內(nèi)容的品讀，適度領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?；指向?qū)懽鞯拈喿x課，讀寫(xiě)兼顧，重在寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。當(dāng)然，我們從教學(xué)時(shí)間的分配上也可以看出教學(xué)的重心。而在寫(xiě)法領(lǐng)悟上，2寫(xiě)法領(lǐng)悟平常指向閱讀的課，寫(xiě)法的領(lǐng)悟可能是多點(diǎn)的，可能涉及到遣詞造句，布局謀篇等，重在領(lǐng)悟，重在滲透，不一定進(jìn)行運(yùn)用、訓(xùn)練。指向?qū)懽鞯拈喿x課，一般一節(jié)課就選擇一個(gè)點(diǎn)，更加集中，就是移訓(xùn)練。3訓(xùn)練內(nèi)容而在訓(xùn)練內(nèi)容上，解，為了理解服務(wù)，所以，往往領(lǐng)悟的是一種，但沒(méi)有遷移運(yùn)用，練文本內(nèi)提取的。而指向?qū)懽鞯拈喿x課的遷移訓(xùn)練可以考慮從文本外提取寫(xiě)的內(nèi)容，與訓(xùn)練的內(nèi)容是保持一致的。也就是學(xué)的是哪一種表達(dá)方法，練容。七、結(jié)語(yǔ)當(dāng)然可以指向?qū)懽鞯恼n例還有很多，如學(xué)會(huì)看病我們可以通，寫(xiě)方法