學(xué)習(xí)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）新課標(biāo)反思

1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）新課標(biāo)學(xué)習(xí)反思-從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落她2022年暑假研讀義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)期間，與科 組共同觀摩了戈向紅老師的Frog i s Hungry繪本課。值 得一提的是：這是一節(jié)2018年4月的名師課例，戈老師提 出的“意義先行，理趣并驅(qū)”教學(xué)理念現(xiàn)今仍然與當(dāng)下基于 主題意義的教學(xué)研究方向高度契合，我由此得到啟發(fā)新 課標(biāo)無疑是無數(shù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中先進(jìn)理念的凝練。因而本文 從教師備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，而非僅從觀課角度來探索如 何實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。一、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)深入開展語篇研讀.明確主題意義新課標(biāo)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以

2、語篇為依托。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重 要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維開展的水 平和語言學(xué)習(xí)的成效。Frog is Hungry這一故事屬于人 與自然范疇中的自然生態(tài)主題群，但小青蛙探索新事物又屬 于做人與做事的范疇，故本文構(gòu)成兩個(gè)子主題，即“種植與 養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”和“樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)”。.分析文本結(jié)構(gòu)本文由幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞 I i ve, feed, take, hop, eat, say 串起故事的主線，在小青蛙覓食故事經(jīng)過中有結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)：,. Frog eats a . 全文中 有多個(gè)以 千 開頭的單詞，如frog, food, fly,等，并

3、且繪本封面、封底、 扉頁中的圖片和文字均向讀者傳達(dá)了信息。.挖掘育人價(jià)值核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中表達(dá)，語言能力是核心 素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識表達(dá)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維 品質(zhì)反映核心是素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)開展 的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)該繪本的過程中應(yīng)能夠：(1)通過首字母為f的單詞歸納字母發(fā)音，并根據(jù)字 母音解碼更多新詞；(2)領(lǐng)悟基本語調(diào)表達(dá)的意義，在情境的幫助下猜想 munch等新詞含義；(3)在語篇與總結(jié)性文字的比照中發(fā)現(xiàn)“好的故事應(yīng) 注重描述細(xì)節(jié)”這一問題，初步進(jìn)行獨(dú)立思考；(4)對語篇中的青蛙覓食的行為進(jìn)行價(jià)值判斷，從不 同的角度辯證地看待問題；(5)體會(huì)青蛙與主人

4、之間的感情，明白我們應(yīng)熱愛并 善待動(dòng)物；(6)學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，在英語課堂上勇敢表 達(dá)自己的看法，獲得學(xué)習(xí)的成就感。二、設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平教師在選擇英語繪本時(shí)常遇到這樣的問題：故事的語言 文字正好適合學(xué)生的語言能力水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻遠(yuǎn)低于學(xué)生 的認(rèn)知水平。對于5年級的學(xué)生而言，他們早道青蛙吃 害蟲，不吃花和木棍，因此在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能僅要求 學(xué)生理解文本，而應(yīng)該往更高層次去分析和總結(jié)語言規(guī)律, 培養(yǎng)閱讀策略，評價(jià)這個(gè)故事寫得怎么樣，創(chuàng)造自己的故事 結(jié)局等。.尋找學(xué)生的最近開展區(qū)繪本的語言難度適中也并非拿來就可以直接用了，也許 學(xué)生已掌握相關(guān)話

5、題中的一些表達(dá)，但需要教師充分激活他 們已有的知識才能建立起舊知與新知的聯(lián)接。同一個(gè)班級不 同孩子的語言能力又有所不同，所以我們要花時(shí)間了解清楚 學(xué)生的最近開展區(qū)可以去到哪，才能搭好穩(wěn)固的支架建構(gòu)新 的知識藍(lán)圖。.明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)手段基于對語篇育人價(jià)值及對學(xué)生水平的了解，我們現(xiàn)在可 以確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：1 ) Students know how to read and use these words: Iive, feed, take, hop, eat andunderstand the mean i ng of: munch, crunch, buzz.Students can

6、understand the meaning of the story and read the story correct I y. They can rete I I the story with the key verb.Students pursue reading strategies such as scanning, skimming, inferr ing, and gather ing i nformat ion from the p ictures.Students try to use thei r imaginat ions to express themseIves

7、and create a new conversation at the end of the story.Students I earn to I ove animals and take care of them.要使學(xué)生更易到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以在課程開頭加入 動(dòng)詞游戲和猜謎環(huán)節(jié)作為熱身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過 描述小青蛙的free taIk激活學(xué)生在該主題下已有的知識儲(chǔ) 備；讓學(xué)生在閱讀文本前進(jìn)行picture tour,學(xué)會(huì)從圖片中 獲取主要信息，訓(xùn)練看圖說話的能力，并總結(jié)出“好故事需 要更多細(xì)節(jié)”的道理；使用圖片與文本配對的方式降低新詞 的理解難度；運(yùn)用表演的形式讓學(xué)生深入理解文

8、本，體會(huì)人 物的心情。三、豐富教師語言，建構(gòu)基于對話的教學(xué)我們應(yīng)以講究方法努力讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣為原 那么，設(shè)計(jì)有梯度的問題使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)參與 到教學(xué)過程中。教師可以選取say something about frogs 這個(gè)貼近學(xué)生日常生活的話題，在講解新詞時(shí)使用：Is it yummy? Do you eat sticks? 一類問題讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勾連。在學(xué)生表達(dá)時(shí)做到接納學(xué)生的想法，利 用教材提供的語境給學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生說 出有意義的話。通過觀察、提問、追問的方式檢測教學(xué)的效 果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)提供語言支架或反應(yīng)，推動(dòng) “教一學(xué)一評” 一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。在Frog i s Hungry課例的最后，