小學(xué)語文第一學(xué)段單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

1、PAGE 6 -小學(xué)語文第一學(xué)段單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究李芳潔【摘要】單元作業(yè)設(shè)計(jì)以單元為單位創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、規(guī)劃內(nèi)容形式、實(shí)施與評(píng)價(jià)。單元作業(yè)以大情境、任務(wù)群的形式，讓學(xué)生在具體語境中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，發(fā)展思維品質(zhì)，提升審美鑒賞，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元作業(yè)設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng);作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)是課程的重要組成部分，完成作業(yè)不只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固補(bǔ)充，更是一種實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。統(tǒng)編版教材以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)有清晰的目標(biāo)，以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)貼合教材編寫意圖。單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有整體性、情境性的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)碎片化、單一性模式。本次研究立足學(xué)生全人發(fā)展、

2、語文核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，從第一學(xué)段單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、作業(yè)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行。一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念單元作業(yè)設(shè)計(jì)以單元為單位，整體確定情境任務(wù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施評(píng)價(jià)。單元作業(yè)以大情境、任務(wù)群的形式，讓學(xué)生在具體語境中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力、發(fā)展思維品質(zhì)、提升審美鑒賞等，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。1.立足學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)水平保持一致，基于核心素養(yǎng)，重視學(xué)生完成作業(yè)過程的體驗(yàn)感。第一學(xué)段作為幼小銜接的重要階段，學(xué)生以形象思維為主，作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重活動(dòng)、游戲。2.大情境下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)統(tǒng)編版語文教材以人文主題和

3、語文要素雙線融合組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元既有較寬泛的人文主題，又有明確的語文學(xué)習(xí)要素。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生要在豐富的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過主動(dòng)積累、梳理、整合構(gòu)建語言，要在具體語境中培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力和品質(zhì)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)基于雙線和學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語境。二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“家鄉(xiāng)”為人文主題，編排了登鸛雀樓和望廬山瀑布共兩首古詩，黃山奇石日月潭和葡萄溝共三篇課文及一個(gè)語文園地，涵蓋古今，跨越海峽。第四單元的語文要素分別是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”?；陔p線和學(xué)生生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)大情境“美麗家鄉(xiāng)游”，設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)群：生字安檢、我能正確坐火車（認(rèn)識(shí)火車票信息）

4、、出行留言條、游祖國(guó)旅游線路設(shè)計(jì)、制作景點(diǎn)海報(bào)、我為家鄉(xiāng)代言等。3.分層作業(yè)，自主選擇單元作業(yè)設(shè)計(jì)多元化多樣化，具有分層性。在設(shè)計(jì)時(shí)力求作業(yè)生活化、可供選擇性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、興趣熱點(diǎn)等?；诖耍鳂I(yè)設(shè)計(jì)共分為練習(xí)檢測(cè)類作業(yè)、閱讀積累類作業(yè)和實(shí)踐探究類作業(yè)。每一類作業(yè)又分為必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。二、單元作業(yè)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)確定。梳理單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元人文主題和語文要素創(chuàng)設(shè)貼近生活并且富有趣味的情境。二年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“家鄉(xiāng)”，組織編排

5、了兩首寫景的古詩和三篇寫景的課文，展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山和人文風(fēng)情。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游帶隊(duì)美麗家鄉(xiāng)游”的情境。三、單元作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)確定后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)收集整合作業(yè)資源，可采用引用、創(chuàng)編等多種形式組織內(nèi)容。傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是字詞的抄寫、課文朗讀與背誦等，以知識(shí)的鞏固為主，內(nèi)容孤立單一。而這種相對(duì)機(jī)械性的作業(yè)易打擊學(xué)生的積極性，且不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究中將作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃分為三類任務(wù)群：1.練習(xí)檢測(cè)類作業(yè)這類作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的鞏固與檢測(cè)。主要內(nèi)容包括以游戲或活動(dòng)形式鞏固生字詞認(rèn)讀與書寫、句式訓(xùn)練、積累與背誦，以及文章脈絡(luò)的梳理概括。2.閱讀積累類作

6、業(yè)閱讀是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)也是第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編版教材單元主題性強(qiáng)，以課文為窗口，組織推薦閱讀同系列、同主題的課外讀本拓展知識(shí)，加深對(duì)主題的理解。以二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，推薦閱讀美麗中國(guó)從家鄉(xiāng)出發(fā)系列叢書、游中國(guó)等。3.實(shí)踐探究類作業(yè)實(shí)踐探究類作業(yè)是綜合性作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收和綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)生活化、實(shí)用性。二年級(jí)上冊(cè)第四單元設(shè)計(jì)了“最美家鄉(xiāng)游”的綜合探究類作業(yè)，此作業(yè)分為四個(gè)部分：一是小導(dǎo)游離開家給家人寫一張留言條，這是對(duì)本單元寫話的運(yùn)用;二是與美麗的家鄉(xiāng)景點(diǎn)拍照，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛;三是搜集家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情、

7、名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力;四是運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式、積累的語言贊美家鄉(xiāng)，這是對(duì)本單元語文要素“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)方法，積累語言”的綜合運(yùn)用。四、單元作業(yè)形式第一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，作業(yè)設(shè)計(jì)形式力求豐富、有趣味性。五、單元作業(yè)評(píng)價(jià)方式要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋和激勵(lì)等功能，強(qiáng)化作業(yè)完成的過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度內(nèi)容不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力，還能關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、組織合作能力、自主探究能力、信息處理加工能力等。以評(píng)價(jià)為“指揮棒”讓學(xué)生知目標(biāo)有方向、有動(dòng)力。2.評(píng)價(jià)形式的多樣性豐富單元作業(yè)評(píng)價(jià)形式，在口頭、等級(jí)、評(píng)語的形式上，開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表、作業(yè)成長(zhǎng)記錄袋。作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的初步實(shí)踐，也是教師了解學(xué)情的重要途徑。單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過情境創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體性和連貫性的實(shí)踐運(yùn)用過程。本文系廣州市教育研究院2022年度科研課題“小學(xué)語文第一學(xué)段雙線融合多元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：21BXXYW2104）研究成果參考文獻(xiàn)：1方臻，夏雪梅.作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋M.教育科學(xué)出版社，2022.2馬燕婷，胡靚瑛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)M.華東師范大學(xué)出版