幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

1、PAGE 5 -幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策研究許曉珍摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生幼兒教育的發(fā)展。幼兒教育作為學(xué)生教育的初始階段，如何優(yōu)化教學(xué)策略理應(yīng)引起我們的重視。本文接下來(lái)將會(huì)就幼兒園幼小銜接階段存在的問(wèn)題和具對(duì)策展開(kāi)研究。關(guān)鍵詞：幼兒園幼小銜接;存在問(wèn)題;對(duì)策研究;具體策略1引言對(duì)于有效銜接階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于教育啟蒙階段，所以為了能夠讓幼兒更好地學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，我們應(yīng)該注重幼小銜接階段的具體策略優(yōu)化，提升幼兒的學(xué)習(xí)自信，為他們之后更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼小銜接階段教育的實(shí)質(zhì)就是幼兒的適應(yīng)性較弱，所以在幼兒剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易不適應(yīng)，作為教

2、師我們要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律展開(kāi)對(duì)策研究。2幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題2.1幼兒園幼小銜接方式不正確幼兒園的教育教學(xué)本身就是主要以游戲?yàn)橹髡归_(kāi)的，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有學(xué)習(xí)的壓力，幼兒學(xué)習(xí)的具體知識(shí)也都是比較簡(jiǎn)單有趣的，幼兒教師往往都會(huì)采用游戲教學(xué)的方式為學(xué)生講解一些具體知識(shí)內(nèi)容。幼兒長(zhǎng)期在這種輕松業(yè)余的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)慢慢適應(yīng)這種輕松愉悅的環(huán)境。但是在幼兒進(jìn)入到小學(xué)之后，課堂行為難免會(huì)受到一些限制，而且需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也在慢慢增加且變得豐富復(fù)雜，所以很多幼兒開(kāi)始出現(xiàn)畏懼學(xué)習(xí)的心理。所以教師要慢慢提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助幼兒一步步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，幫助幼兒找到學(xué)習(xí)自信。2.

3、2幼兒教師傳統(tǒng)的教育意識(shí)教師在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，我們作為教師要摒棄傳統(tǒng)的教育意識(shí)，并且重視幼小銜接工作對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的教育意識(shí)在一定程度上忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還在一定程度上抑制了幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)育。一些幼兒教師在傳統(tǒng)意識(shí)的觀念下，更加注重對(duì)課本知識(shí)的講解，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，不利于提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識(shí)。還有一些幼兒教師，缺乏對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的再創(chuàng)造，還不具備創(chuàng)新課堂教學(xué)策略的意識(shí)，對(duì)于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)沒(méi)有做好針對(duì)性的分析。3幼兒園幼小銜接的對(duì)策研究3.1增強(qiáng)師生互動(dòng)，了解幼兒學(xué)習(xí)心理作為幼小銜接階段的教師，我們首先應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，根

4、據(jù)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略。幼兒有著善于表達(dá)自己想法的年齡特點(diǎn)，這時(shí)候我們作為教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，及時(shí)掌握和分析幼兒的學(xué)習(xí)心理，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)策略，給予幼兒課堂新鮮感。另外，教師還要在觀念上重視幼小銜接工作，將幼兒喜愛(ài)的游戲教學(xué)方式與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中還能學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，這樣既能有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信，還能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。比如，在具體開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師可以通過(guò)與幼兒一起游戲的時(shí)間來(lái)與幼兒進(jìn)行交談，通過(guò)與幼兒的雙向交流，了解幼兒的內(nèi)心想法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;另外教師還可以多組織一些幼小交流活動(dòng)，通過(guò)整合教育資源，

5、合理規(guī)劃未來(lái)開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)的教學(xué)課程。3.2結(jié)合幼兒學(xué)情，及時(shí)生成教學(xué)課程幼兒本身就具有獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律，所以作為這個(gè)階段的教師我們要充分觀察和分析學(xué)生的學(xué)情，并隨機(jī)應(yīng)變選取能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)課程，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，潛移默化地提升幼兒的參與度和感知力。例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要注重記錄每個(gè)幼兒的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予幼兒互動(dòng)交流的空間，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，展開(kāi)生活化教學(xué)也是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面素質(zhì)的有效策略。例如，在活動(dòng)課上，我們可以組織幼兒與教師一起打掃班級(jí)衛(wèi)生，讓幼兒在打掃衛(wèi)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。比如這時(shí)候有些孩子發(fā)現(xiàn)

6、每次掃完地之后都會(huì)先把垃圾堆成一個(gè)小土堆，因此產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)候我們通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)一些孩子會(huì)通過(guò)往小土堆上灑水的方式來(lái)玩土堆，他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中很開(kāi)心。這時(shí)候我們就可以以”玩泥土”來(lái)引導(dǎo)幼兒釋放愛(ài)玩的天性，組織幼兒開(kāi)展“玩泥土”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此一來(lái)，幼兒在玩泥土的過(guò)程中就會(huì)對(duì)“泥土的產(chǎn)生”、“泥土的作用”產(chǎn)生好奇，我們就可以通過(guò)給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的方式，滿足學(xué)生的表達(dá)欲，并為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，作為幼小銜接階段的教師，我們要深刻意識(shí)到幼小銜接教學(xué)策略對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)發(fā)展的重要影響，并從分析幼小銜接階段存在的問(wèn)題出發(fā)，提出針對(duì)性的教學(xué)策略。幼兒教師可以通過(guò)優(yōu)化教育策略、創(chuàng)新教學(xué)觀念的方式展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒之后學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后幼兒園教師還要在分析幼兒學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，同時(shí)小學(xué)教師也需要給學(xué)生留出時(shí)間適應(yīng)，這樣才能夠確保幼小銜接的順利開(kāi)展。參考文獻(xiàn)：1郭陽(yáng)芳.幼兒園中幼小銜接工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策研究J.才智，2022（12