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1、小學五年級 下冊3白楊我會認戈壁 清晰 渾黃一體 撫摸 介紹 新疆 陷入?1.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的；把爸爸談?wù)摪讞畹脑拕澫聛?，談?wù)勛约旱睦斫狻?2.思考爸爸神情變化的過程是怎樣的?從課文中找出相關(guān)詞語，并思考為什么會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？ 3.思考課文戈壁景象 車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。比喻高大挺秀衛(wèi)士 白楊樹從來就這么直。 哪兒需要它，它就在哪兒很 快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。 不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。你能寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣

2、的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒哪兒” “不管不管總是”等詞語?；疖嚧巴馐敲Ｃ５拇蟾瓯?，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也分得并不那么清晰，都是渾黃一體爸爸的神情變化出神、沉思：看到車窗外高大挺秀的白楊樹觸景生情，想到環(huán)境，想到了自己和戰(zhàn)友，浮想聯(lián)翩。微笑：聽到孩子關(guān)于白楊的爭論是那么天真幼稚。嚴肅：與孩子們談白楊特點，盡管孩子們還不懂，而實質(zhì)是在借樹喻人，抒懷言志。沉思：由白楊樹想到了子女，從自己想到孩子的未來。微笑：想到孩子們也將扎根邊疆，為事業(yè)后繼有人而感到欣慰。托物言志（借物喻人），即講個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。白楊不擇環(huán)境，不懼困難，堅強執(zhí)著，無私奉獻邊疆建設(shè)者托物言志 借物喻人 他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。 他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。 他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車還要坐幾天汽車?？墒撬麄儾恢腊职謰寢尀槭裁慈バ陆ぷ鳎孔鍪裁垂ぷ?？ 可是他們不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆念書？ 可是他們不知道新疆具體是個什么樣的地方？只知道只知道只知道推薦閱讀篇目:茅盾的白楊禮贊，楊朔的荔枝蜜，陶鑄的松

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