基于幼兒視點(diǎn)的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

1、PAGE PAGE - 9 -基于幼兒視點(diǎn)的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究【摘要】在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀無(wú)疑是一種行之有效的教育手段。在當(dāng)下，繪本閱讀受到了家長(zhǎng)和幼兒教師的推廣。但是，在應(yīng)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師常常會(huì)忽視幼兒的感受，片面地組織識(shí)字、朗讀活動(dòng)，使繪本閱讀活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教育功效。所以，基于兒童的視點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施繪本閱讀活動(dòng)極為重要。只有站在幼兒的角度設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，才能夠充分促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】幼兒視點(diǎn);繪本閱讀活動(dòng);設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：劉玉梅（1980），女，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。在繪本愈發(fā)受到關(guān)注的同時(shí)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到繪本教育的重要性，并將大量繪本

2、資源投放到幼兒教育當(dāng)中。但是，各地幼兒園組織繪本閱讀活動(dòng)的水平參差不齊。由于繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間相對(duì)較短、部分幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此很多幼兒教師在組織繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生了疑惑：繪本閱讀活動(dòng)是否與講故事活動(dòng)相同？傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是否適合繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展？這些疑惑的出現(xiàn)阻礙了繪本閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。要想解決幼兒繪本閱讀活動(dòng)中存在的不足，就需要幼兒教師從幼兒的視點(diǎn)出發(fā)，分析和探討如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，從而提升繪本閱讀活動(dòng)在幼兒教育中的效果。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于幼兒視點(diǎn)的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。一、優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)的分享內(nèi)容（一）以年齡特征為基礎(chǔ)選擇繪

3、本從幼兒視點(diǎn)出發(fā)的繪本閱讀活動(dòng)的首要步驟，就是幼兒教師要在眾多的繪本中選出最符合幼兒情感與認(rèn)知能力特點(diǎn)的繪本。幼兒教師在選擇繪本的過(guò)程中可以參考國(guó)內(nèi)外獲過(guò)獎(jiǎng)的優(yōu)秀繪本，也可以參照世界范圍內(nèi)對(duì)繪本教育研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，其科學(xué)且詳細(xì)地總結(jié)出了幼兒每個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律。只有根據(jù)幼兒的年齡特征與發(fā)展特點(diǎn)選擇與幼兒實(shí)際生活相符的繪本，才能夠真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒實(shí)現(xiàn)情感方面的共鳴。比如，幼兒教師在為大班幼兒選取趣味繪本的時(shí)候，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)選取了犟龜這個(gè)趣味繪本。教師打開(kāi)繪本的書(shū)名頁(yè)讓幼兒觀察，看一看他們從中能夠發(fā)現(xiàn)什么。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的觀察能力，甚至還有幼兒能夠結(jié)合書(shū)名頁(yè)猜出這個(gè)故

4、事講述的內(nèi)容是什么。在犟龜?shù)拈喿x活動(dòng)中，幼兒教師朗讀并講述繪本內(nèi)容，在幼兒閱讀繪本的時(shí)候，播放與之相關(guān)的幼兒音樂(lè)，讓幼兒在愉快的歌聲中感受小烏龜陶陶的可愛(ài)模樣，促使幼兒在體驗(yàn)中感受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而幫助幼兒更好地感受繪本的故事。（二）深入挖掘繪本的核心價(jià)值在幼兒進(jìn)行繪本閱讀的具體活動(dòng)中，挖掘并提煉繪本的價(jià)值與內(nèi)核至關(guān)重要，這也是開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的第二個(gè)步驟。需要注意的是，部分幼兒教師在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中常常會(huì)將繪本中描述的故事作為閱讀活動(dòng)開(kāi)展的素材，將重點(diǎn)放在了繪本講述的故事中，忽視了引導(dǎo)幼兒理解并感受繪本的圖畫(huà)、核心主題的價(jià)值與意義。實(shí)際上，在繪本中，圖畫(huà)比語(yǔ)言的含義更加豐富，因此，

5、繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)該以圖畫(huà)為主。繪本中的圖畫(huà)本身就蘊(yùn)藏著豐富的想象空間，再加上教師創(chuàng)意性的畫(huà)面解讀，會(huì)使繪本的文字更容易被理解，使故事的意義主旨深入幼兒的內(nèi)心。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，首先，要讓幼兒熟悉并真正了解繪本中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感受故事中表達(dá)的情感;其次，在研討繪本內(nèi)容的過(guò)程中，要將重點(diǎn)從繪本的故事主線(xiàn)延伸到核心價(jià)值的滲透上;最后，講述繪本時(shí)要繪聲繪色，具有趣味性。比如在開(kāi)展繪本犟龜?shù)拈喿x活動(dòng)中，教師要考慮到這樣一個(gè)情節(jié)：一只名叫陶陶的烏龜要去參加森林之王獅子的婚禮，在路上遇到了很多小伙伴，這些小伙伴都說(shuō)以陶陶這么慢的速度根本無(wú)法按時(shí)到達(dá)獅王婚禮的現(xiàn)場(chǎng)，勸它放棄。但是，陶陶抱著堅(jiān)

6、持下去的信念，真的趕上了婚禮，讓所有的小動(dòng)物都刮目相看。由此可見(jiàn)，這個(gè)繪本最為重要的教育功能就是讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受到陶陶的執(zhí)著以及必須要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心。（三）讓幼兒感受繪本“悅讀”之美繪本閱讀活動(dòng)的最后一個(gè)步驟就是幼兒教師要有感情地為幼兒“悅讀”繪本，幫助幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、分析、思考和表達(dá)，讓幼兒產(chǎn)生情感方面的共鳴。幼兒教師可以采取以下幾種方式，一步一步讓幼兒在閱讀繪本的時(shí)候感受故事的深度與內(nèi)涵。第一，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想。通常情況下，繪本的封面常常會(huì)直接使用內(nèi)頁(yè)的某一幅圖畫(huà)。因此，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒猜猜繪本將要講述的故事，以此發(fā)展幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

7、比如在犟龜?shù)拈喿x活動(dòng)中，幼兒教師可以先為幼兒展示繪本的封面，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)幼兒猜一猜陶陶微笑的具體原因。第二，幼兒教師要讓幼兒學(xué)會(huì)觀賞環(huán)襯與扉頁(yè)。環(huán)襯是連接繪本封面與內(nèi)頁(yè)的襯紙，是可以將故事內(nèi)容連接起來(lái)的窗口，能夠強(qiáng)化繪本的主題內(nèi)容與思想。在扉頁(yè)上，通常寫(xiě)著書(shū)名，是通向繪本正文的窗口，有時(shí)候還會(huì)設(shè)置懸念引發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，犟龜扉頁(yè)是陶陶系著紅領(lǐng)巾，拉著裝了好多禮物的車(chē)。這時(shí)，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒思考：“陶陶要干什么？去哪里呢？”這一環(huán)節(jié)中幼兒教師不需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，只要讓幼兒注意到這個(gè)細(xì)節(jié)即可，這對(duì)后面閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有著極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。第三，幼兒教師

8、帶領(lǐng)幼兒品味繪本。在幼兒閱讀繪本的活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該遵循繪聲繪色的原則，用情感充沛的聲音、有趣的表達(dá)方式和肢體語(yǔ)言，將繪本的故事生動(dòng)且具體地詮釋出來(lái)。比如，在犟龜?shù)拈喿x活動(dòng)中，幼師要借助圖畫(huà)讓幼兒明白陶陶不管在什么樣的天氣下都在堅(jiān)持向前爬，不曾放棄。通過(guò)詮釋故事，教師可以引導(dǎo)幼兒猜想故事下一步的走向，引發(fā)幼兒思考。在伴奏聲中，幼兒輕松愉快地聆聽(tīng)故事，感受陶陶?qǐng)?jiān)持不懈的精神，會(huì)在情感上產(chǎn)生共鳴，由此可以提升幼兒自主閱讀繪本的熱情與動(dòng)力。第四，幼兒教師與幼兒一同回味。繪本的封底與封面常常能夠構(gòu)成完整的圖畫(huà)，封底是對(duì)繪本故事的有效延展，能夠引導(dǎo)幼兒想象、思考和表達(dá)。幼兒教師要與幼兒共同觀察封底，使

9、幼兒品味故事中傳達(dá)的情感和主題。比如，犟龜?shù)慕Y(jié)局是大家都不曾想到的，這時(shí)，幼師就可以邀請(qǐng)幼兒談一談對(duì)結(jié)局的看法，提出問(wèn)題：“陶陶最終為什么會(huì)成功呢？如果你是陶陶，你會(huì)怎么做呢？”在溝通和交流中，陶陶的形象就在幼兒的心中清晰起來(lái)了。二、堅(jiān)持幼兒閱讀繪本的相關(guān)原則有效閱讀繪本能夠?qū)⒂變簬У揭粋€(gè)有趣且豐富的世界，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力、想象能力與思維能力的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。但是，在現(xiàn)階段的繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師常常會(huì)忽視繪本的特性與幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，誤入識(shí)字、朗讀等功能性閱讀活動(dòng)的岔路，使繪本閱讀活動(dòng)愈發(fā)功利化。因此，要想基于幼兒視角設(shè)計(jì)并開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)必須遵循下面三個(gè)原則。（一）整合原則

10、整合原則實(shí)際上指的是幼兒教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的時(shí)候，要將幼兒已知的經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與靜態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將繪本中描述的故事與自主編寫(xiě)的故事相結(jié)合，使閱讀活動(dòng)與幼兒自身的需求相結(jié)合，從而使幼兒的想象力、情感與身心獲得全方位的發(fā)展。（二）互動(dòng)原則互動(dòng)原則實(shí)際上指的是幼兒教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)要遵循因材施教的原則，從而實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、親子互動(dòng)與家園互動(dòng)。其中，幼兒教師與幼兒的交流互動(dòng)是幼兒自主閱讀繪本的有效切入點(diǎn)，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)是幼兒自主閱讀繪本的，親子閱讀活動(dòng)是幼兒自主閱讀繪本的有效延伸，家園之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)共進(jìn)能搭建起幼兒自主閱讀繪本的有效平臺(tái)。在幼兒

11、自主閱讀繪本中實(shí)現(xiàn)多方面的互動(dòng)，能夠讓幼兒更好地觀察、閱讀繪本中的圖畫(huà)與文字，使幼兒大膽地想象故事情節(jié)，表達(dá)出自身對(duì)繪本的看法，從而使幼兒產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。（三）提升原則提升原則實(shí)際上指的是幼兒教師在幼兒自主閱讀繪本的過(guò)程中要梳理并不斷啟發(fā)幼兒分享以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，包括讓幼兒真正看懂故事，并將故事分享給他人。在幼兒分享或者表演故事的時(shí)候，要將其認(rèn)知目標(biāo)上升到情感方面，從而讓幼兒真正學(xué)習(xí)并感受到繪本的主題與思想。三、優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）優(yōu)化活動(dòng)提問(wèn)幼兒教師在繪本閱讀活動(dòng)中，要圍繞繪本的主題提出問(wèn)題，讓幼兒能夠自主詮釋繪本內(nèi)容，感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，并產(chǎn)生自主閱讀的興趣。一方面，幼兒教

12、師要巧妙地設(shè)置懸念。比如，在我的幸運(yùn)的一天的繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師可以設(shè)置問(wèn)題：“故事中所說(shuō)的幸運(yùn)的一天本來(lái)是指狐貍的一天，可是，怎么突然變成了小豬的一天呢？”在懸念的吸引下，幼兒就會(huì)開(kāi)始自主閱讀繪本。所以說(shuō)，懸念的設(shè)置激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣，促進(jìn)幼兒的自主思考能力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師要設(shè)置趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題。比如，在狼大叔的紅燜雞的繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師可以提出問(wèn)題：“小雞為什么這么大膽，看到狼不躲起來(lái)？”幼兒會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，主動(dòng)思考并回答這些問(wèn)題。此外，幼兒教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行有效提問(wèn)，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，滿(mǎn)足幼兒的情感需要，幫助其樹(shù)立信心。（二）重視活動(dòng)

13、延伸首先，繪本閱讀活動(dòng)的延伸必須以文本為基礎(chǔ)。研讀文本、重視文本內(nèi)容的有效解讀是實(shí)現(xiàn)幼兒自主延伸的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)藏著很多細(xì)節(jié)，幼兒需要多次閱讀才能夠發(fā)現(xiàn)。此外，延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)不可喧賓奪主，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳遞快樂(lè)才是正確的。其次，延伸活動(dòng)要與幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)相吻合。不同階段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此幼兒教師在設(shè)計(jì)繪本的具體延伸活動(dòng)時(shí)，必須滿(mǎn)足幼兒實(shí)際的發(fā)展水平和需求。最后，延伸活動(dòng)的形式應(yīng)該豐富多彩。幼兒喜歡玩游戲，教師可以設(shè)計(jì)游戲體驗(yàn)式的活動(dòng)。比如，冰冰與波波繪本中每頁(yè)都有相應(yīng)的機(jī)關(guān)，幼兒撥動(dòng)機(jī)關(guān)，波波和冰冰就會(huì)做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)，幼兒教師就可以借助繪本中的機(jī)關(guān)，鍛煉幼兒的

14、手、眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。四、優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施策略（一）重視繪本閱讀的方法與技巧在繪本閱讀活動(dòng)中，首要的實(shí)施對(duì)策就是幼兒教師要掌握科學(xué)講述繪本故事的方法和技巧。并且，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為舒適的聽(tīng)故事的環(huán)境。因此，幼兒教師可以根據(jù)繪本故事的情節(jié)，模仿其中的聲音，比如動(dòng)物的叫聲、風(fēng)聲等，由此幫助幼兒深入感知事物。同時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿繪本中出現(xiàn)的聲音，以此拓展幼兒的思維。幼兒教師在實(shí)施幼兒自主閱讀繪本活動(dòng)時(shí)，要以幼兒的興趣為先，尊重幼兒，引導(dǎo)其感受繪本閱讀的樂(lè)趣。（二）培養(yǎng)幼兒積極的情感人類(lèi)的重要特征就是具有豐富的情感。在繪本閱讀中，幼兒教師應(yīng)激發(fā)出幼兒的情感，以情

15、育情，從而使幼兒形成積極的社會(huì)情感。但是，幼兒由于年齡的限制，情感與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，很難直接感受到繪本中的情感。所以，在幼兒自主閱讀繪本時(shí)，幼兒教師對(duì)繪本內(nèi)容的講解要做到淺顯易懂。在活動(dòng)伊始，幼兒教師要為幼兒講述繪本是如何創(chuàng)作出來(lái)的，為什么會(huì)有這個(gè)繪本的出現(xiàn)，使幼兒快速進(jìn)入故事?tīng)I(yíng)造的氛圍中。比如，在小藍(lán)和小黃的閱讀活動(dòng)中，幼兒教師可以告訴幼兒，作者處于戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)心期望尋求歸屬感。這樣一來(lái)，幼兒便大概知道了繪本故事的產(chǎn)生原因，就能夠更加了解繪本的內(nèi)涵。此外，在講述繪本故事的時(shí)候，幼兒教師要對(duì)其中的關(guān)鍵詞放慢語(yǔ)速重復(fù)地說(shuō)，從而給予幼兒具象的引導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解詞語(yǔ)和擴(kuò)充詞匯庫(kù)。（三）盡量做

16、到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔語(yǔ)言是表述繪本情感與內(nèi)容的關(guān)鍵渠道，教師需要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表述，嘗試通過(guò)聲情并茂的形式完成對(duì)繪本演繹和講解。因此，在實(shí)踐中，語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔明了。（四）活動(dòng)中的表演要準(zhǔn)確在繪本閱讀活動(dòng)中，準(zhǔn)確的表演極為重要。如果幼兒的模仿能力和表現(xiàn)能力較強(qiáng)，那么在繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，表演活動(dòng)所占比重就要多一些。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師可以借助多種道具輔助表演，引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作、情感表現(xiàn)等感受繪本故事中的情感?？偠灾?，繪本是一種非常符合幼兒能力發(fā)展的教育資源。在繪本中，文字很少，畫(huà)面卻很豐富。教師可以借助圖畫(huà)加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解。因此，幼兒自主閱讀繪本活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。繪本有著圖文合一的優(yōu)勢(shì)，可以讓幼兒同時(shí)感受到圖畫(huà)與書(shū)面語(yǔ)言的美感。