語文教學(xué)過程中“突破口”研究

1、語文教學(xué)過程中“打破口研究摘要:研究好教材即要將文章的思路梳理得清清楚楚,呈現(xiàn)給學(xué)生的是明明白白的東西,文章的重難點(diǎn)了然于胸,重難點(diǎn)的打破方法心中有數(shù)。唯有對教材心中有數(shù),方能找到文章的打破口,通過這“一發(fā)而牽動“全身。在語文教學(xué)中,在“讀北教材的根底上,我們可以從文章的標(biāo)題、關(guān)鍵句和矛盾點(diǎn)等方面尋找文章的打破口。關(guān)鍵詞:語文教學(xué)“讀北教材“打破口語文課堂常會遭遇一些為難:老師設(shè)法與學(xué)生互動,學(xué)生常是啟而不發(fā);老師不啟不發(fā)、滿堂講解時,學(xué)生是興味索然;學(xué)生啟而有發(fā)、躍躍欲說時,卻漫無邊際、天馬行空,最終仍是不得要領(lǐng)。這樣的為難正是語文課堂低效的表現(xiàn)。這讓人不禁想到庖丁解牛的故事,他能以無厚入有

2、間,做到游刃有余,是因?yàn)樗軗糁锌萧?找到關(guān)鍵點(diǎn),假如語文教學(xué)也能找到這樣的打破口,一定能獲得事半功倍的效果。?桃花源記?里說:“林盡水源,便得一山。山有小口,仿佛假設(shè)有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。語文老師假設(shè)能在山窮水復(fù)疑無路時找到一個小口,說不定柳暗花明的又一村莊就近在眼前了。只是如何才能找到這個打破口呢?我認(rèn)為最重要的便是要像庖丁一樣研究好自己的“牛。對于每個語文老師而言,教材便是庖丁手下之牛,我們自然應(yīng)熟悉它身上的紛繁復(fù)雜的肌理,到達(dá)庖丁目無全牛的境地。余映潮老師說:“老師的任務(wù),就是把教材讀厚,把教材教保讀厚是自己研究的過程,但僅僅停留在讀厚這個階段是不

3、行的,讀薄才是讀厚的目的,它是讀厚以后的升華和簡潔。他又說:“在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界:優(yōu)化教材處理,簡化教學(xué)思路?？磥?研究好教材即要將文章的思路梳理得清清楚楚,呈現(xiàn)給學(xué)生的是明明白白的東西,文章的重難點(diǎn)了然于胸,重難點(diǎn)的打破方法心中有數(shù)。唯有對教材心中有數(shù),方能找到文章的打破口,通過這一發(fā)而牽動全身。在“讀北教材的根底上,我們可以從以下幾個方面尋找文章的“打破口。1.從文章的標(biāo)題入手標(biāo)題是文章中最先映入眼簾的信息。標(biāo)題有時暗含了很多關(guān)鍵信息,假如抓住這個打破口,學(xué)生就能更快更好地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)?中國石拱橋?一文時,我們便可從標(biāo)題切入,先在黑板上寫出中心語“橋,再補(bǔ)成“

4、拱橋,再添上一個“石字,最后加上限定的詞語“中國,文章的說明對象“中國石拱橋最終呈現(xiàn),借此引導(dǎo)學(xué)生明白修飾語在不停增多、外延在不?？s小,將說明對象清清楚楚地呈如今學(xué)生面前。又如在教學(xué)?出師表?一文時,我們亦可從標(biāo)題入手?！俺鰩煴?顧名思義,即諸葛亮將出師北伐時寫給后主劉禪的表文,打破口便在“表字的含義上。表,古代向帝王上書陳情言事的一種文體,主要作用是表達(dá)臣子對君主的忠誠和希望。教學(xué)即可抓裝忠誠和“希望兩個詞,諸葛亮為什么會對劉備及劉禪如此忠誠呢?諸葛亮又對劉禪提出了怎樣的希望呢?這兩個問題既涵蓋了全文的內(nèi)容,防止了瑣碎的講解,又給學(xué)生提供了考慮和表達(dá)的時機(jī)?？磥?有時,文章的標(biāo)題便是“這一發(fā)

5、,它可以牽動“全身,讓學(xué)生隨著這個小口實(shí)現(xiàn)思維上的豁然開朗。2.從文章的關(guān)鍵句子入手文章中的關(guān)鍵句子是一篇文章的靈魂,更是一雙眼睛,透過眼睛,我們能更清楚地透視文章的內(nèi)容。這些句子或是說明了作者的觀點(diǎn),或是隱藏了作者的感情,或是能引發(fā)讀者無限的考慮,擅長尋找文章打破口的語文老師定會抓住這些句子不肯放下的。如在教學(xué)?老王?這一課時,我們便可以“我漸漸明白:那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍這句為文章的打破口。不幸者有著怎樣的不幸呢?“我又為何對他感到愧怍呢?老王及“我和老王的故事便能通過抓這個關(guān)鍵句而一一理解。又如在教學(xué)?我的第一本書?時,我讓學(xué)生關(guān)注文章中的這句話:“我的童年沒有幽默,只有從荒

6、寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻。而全文內(nèi)容正包含了“沒有幽默“荒寒的大自然這樣讓人覺得凄苦的內(nèi)容,也包含像父子間的親情、同學(xué)間的友誼,以及學(xué)堂里上課時人狗默契和諧的溫情場面這樣的“生命最初的快樂和夢幻。課堂上抓住了這一句話,講解課文時便會輕松很多,學(xué)生也會有明確的考慮的方向。3.從對文章的朗讀入手?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出:“要加強(qiáng)朗讀涵泳,在朗讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶?！袄蠋煈?yīng)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。龍蓮明在?重朗讀是語文教學(xué)的回歸?一文中指出:“朗讀教學(xué)是我們語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法之一,熟讀精思更是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)歷中的精華。

7、學(xué)生通過朗讀,見于目,發(fā)于心,出于口,多種感官參與其中,去再現(xiàn)作者文中的情境,體味作者抒發(fā)的情感,引起內(nèi)心的感情波瀾。因此,他們會潛移默化地受到感染和熏陶,最終到達(dá)更好地理解課文內(nèi)容的目的,收到最好的課堂效果。余映潮老師在上?行路難?這一課時,便是將朗讀進(jìn)展到底,孫竹青在點(diǎn)評時說道:“這課以感受詩中的美句和理解詩中的難句為切入點(diǎn)來組織教學(xué),通過吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以老師獨(dú)具創(chuàng)意的兩個微型講座,自然巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中來回穿梭,反復(fù)地品讀美句和難句。整個課堂教學(xué)思路簡約而不失精致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。這樣的美感不正是通過這情韻悠

8、長的朗讀來實(shí)現(xiàn)的嗎?如我在教學(xué)?我的叔叔于勒?這一課時,讓學(xué)生反復(fù)誦讀這樣一句話:“我心里默念道:這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。每讀一遍,學(xué)生便會有不同的感受。再重讀“親字時,學(xué)生更能體會到文中“我的情感態(tài)度,似乎下面還能補(bǔ)充出很多空白的內(nèi)容,而這樣的補(bǔ)白不正是以誦讀為打破口進(jìn)展的創(chuàng)造性的有益解讀嗎?4.從文章中的矛盾點(diǎn)入手文章中看似矛盾的地方往往最能激起學(xué)生的疑問,假如我們尋找到這樣的矛盾點(diǎn),就能激發(fā)學(xué)生的興趣,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如在教學(xué)?唐雎不辱使命?一課時,我利用“弱國無外交這句俗語及唐雎這個弱國里出色的外交使者的矛盾點(diǎn),反問學(xué)生“弱國是不是真的無外交呢?學(xué)生很快明白唐雎所處的境地,以及他肩負(fù)的宏大使命,這樣就很快地進(jìn)入文章的情境。又如在?阿長與山海經(jīng)?中,魯迅表達(dá)了對阿長的深切思念與敬意,但是文中為何出現(xiàn)大量的充滿貶義的文字呢,為何又提到了他對阿長的“憎惡與“討厭呢?通過這樣看似矛盾的問題讓學(xué)生從中找出合情合理之處,不僅學(xué)會思辨,而且有助于理清文章的思路和手法,這比直接告訴學(xué)生答案要高明得多。庖丁之刀十九年矣,而刀刃假設(shè)新發(fā)于硎,正是技藝純熟的表現(xiàn)。語文老師假設(shè)能找到語文教學(xué)過程中的打破口,也一定能有效進(jìn)步教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,打破口的尋找沒有定法可言,最重要的便是練就庖丁一樣的技藝,在千