非線性課題總結(jié)交流會(huì)議綜述知識(shí)交流

1、2006 年非線性課題總結(jié)交流會(huì)議綜述精品資料年“非線性”課題總結(jié)交流會(huì)議綜述一、 會(huì)議概況為進(jìn)一步推進(jìn)“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的課題研究，深化課程改革， 200年“非線性”經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)于 2007 年 1 月 20 日在珠海召開(kāi)。與會(huì)的有來(lái)自我區(qū)八所學(xué)校的名代表。區(qū)教研員根據(jù)各校的總結(jié)介紹了“非線性”三年研究的有關(guān)狀況以及經(jīng)驗(yàn)與困惑；課題總指導(dǎo)廣州市教研室教研員林少杰對(duì)結(jié)題工作做出了安排以及指導(dǎo)，對(duì)課題研究出現(xiàn)的困惑問(wèn)題提出了解決方法。二、天河區(qū)八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校2006 年課題主要進(jìn)展成果、困惑及方向( 一) 、課題實(shí)踐成果 ：1 、讓學(xué)生們更愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更自信。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心明顯地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯好轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)課現(xiàn)已成為全校學(xué)生最喜歡上的課，數(shù)學(xué)教師是學(xué)生認(rèn)為滿意度較高的教師。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和諧的課堂氣氛，讓課堂效率明顯提高，課堂紀(jì)律得到改善，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯進(jìn)步。、教學(xué)質(zhì)量明顯提高，其中數(shù)學(xué)科組尤為突出。（2005 學(xué)年）東圃中學(xué)初一年級(jí)從第十名進(jìn)步到第六名；初二級(jí)由第十名進(jìn)步到第八名。駿景中學(xué)初一由第名進(jìn)第名，初二排區(qū)第7 名。初三中考超過(guò)了市平均分。天秀中學(xué)初一年級(jí)的平均分居區(qū)第四名，初二居區(qū)第五名，2006 年初三畢業(yè)會(huì)考獲得總評(píng)第四名，是我校建校以來(lái)成績(jī)最好的一屆。問(wèn)卷調(diào)查顯示，37%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步最大的學(xué)科是數(shù)學(xué)， 81%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)成

3、績(jī)有較大提高或有所提高。中低分率控制較為顯著。、形成適用的校本教材。 已初步形成我校數(shù)學(xué)校本教材，逐步完善了我校校本研究的制度。教師們由過(guò)去的“傳授型”教師向現(xiàn)在的“研究型”教師轉(zhuǎn)變我。們?cè)谡辖虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真編寫(xiě)每一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)卷，每張卷上包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、分層訓(xùn)練等內(nèi)容。幾年來(lái)，我們?cè)诜磸?fù)修改、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成了覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容的、適合我校學(xué)生實(shí)際的校本教材，為今后的教學(xué)提供方便。、有效促動(dòng)多學(xué)科的進(jìn)步 ?！胺蔷€性”教學(xué)理念同樣適用于物理和化學(xué)等理科學(xué)科。、加強(qiáng)溝通，集體研討，集體智慧彌補(bǔ)了個(gè)人的不足，形成合作的備課制度。教學(xué)行為發(fā)生了根本性變化，不斷關(guān)

4、注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化。提高了教師進(jìn)一步教學(xué)研究的積極性。教師在教案的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源的使用等方面都得到了進(jìn)一步的提高。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性上有所增強(qiáng)。另外，學(xué)習(xí)卷的使用和修改，具有可持續(xù)發(fā)展性和開(kāi)放性，便于老師們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師有自由職業(yè)之稱(chēng)，教師的教學(xué)有道是“教無(wú)定法”，備課更是“各自為戰(zhàn)”，過(guò)去的備課流于形式且落入俗套，劃分課時(shí)、統(tǒng)一進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)割裂地、獨(dú)立地進(jìn)行分析，尋找突破方法，可謂“低效益單僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝 2精品資料兵作戰(zhàn)”。本課題的研究中，我校逐步形成了“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人”的集體備課制度。由以往備老師怎么教轉(zhuǎn)向備學(xué)生怎

5、么學(xué)，怎樣挖掘?qū)W生的潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣整合教學(xué)內(nèi)容才能更好地提高課堂教學(xué)的效益等方面。備課時(shí)，教師們深入分析各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合開(kāi)展交流研討，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)策略，分工合作編寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)卷，促使備課組的集備活動(dòng)落到實(shí)處。課后，各備課組的教師之間自覺(jué)地進(jìn)行課后反饋交流，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，促進(jìn)了整體教學(xué)效益的提高。、轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)行為發(fā)生了根本變化，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)氣氛也增強(qiáng)了。學(xué)習(xí)卷的設(shè)置，大大提高了學(xué)習(xí)效率，分層次的教學(xué)，使參與學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生越來(lái)越多。逐步構(gòu)建具有學(xué)校特色的、高效益的課堂教學(xué)模

6、式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生以“聽(tīng)老師講、模仿老師的解題方法和過(guò)程練”為主要形式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴蔼?dú)自探索、領(lǐng)悟，小組合作研討、交流”為主的學(xué)習(xí)方式。、切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于課堂教學(xué)優(yōu)化，設(shè)法提高課堂效率，連續(xù)多年初一、初二年級(jí)基本做到數(shù)學(xué)不布置或少布置課外作業(yè)，其他年級(jí)的課外作業(yè)量也大大減少，保證學(xué)生有充足的課余時(shí)間來(lái)娛樂(lè)、或發(fā)展特長(zhǎng)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，46%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)最小的學(xué)科是數(shù)學(xué)，84%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的作業(yè)負(fù)擔(dān)適中及很小。再有，通過(guò)“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型”單元教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)幾乎沒(méi)了，課堂上解決了所有的知識(shí)，把課余的時(shí)間真正還給了學(xué)生。使教學(xué)的有效性的突破性的提

7、高！同時(shí)在學(xué)校組織的學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的民主測(cè)評(píng)中，無(wú)論是老師教學(xué)方法的評(píng)議還是對(duì)所學(xué)科目的評(píng)議，數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)課都走在了優(yōu)異的前列。師生關(guān)系、教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出良性互動(dòng)的局面。（二）、不足與困惑：、生源比較差，班級(jí)內(nèi)兩極分化嚴(yán)重，如何編寫(xiě)學(xué)習(xí)卷，精選課堂訓(xùn)練題，同時(shí)照顧到“兩頭”的學(xué)生；如何把握教材的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)更有效的整合教材？、課題組資源有限，期望更大范圍，更大區(qū)域的共享與交流。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，試題的選取有一定的難度。目前還無(wú)法做到20 分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的配合度仍待提高。需要加強(qiáng)與專(zhuān)家和其他學(xué)校的交流。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝 3精品資料、學(xué)習(xí)卷的量及難度

8、仍然很難把握。最好能提供質(zhì)量好的學(xué)習(xí)卷。、仍然很難做到課內(nèi)批改。常常，老師在改第1 組時(shí)，學(xué)生只做了1-2 題，到第 3 組就改得較多，到了第 4 組就沒(méi)時(shí)間改了。除非有兩個(gè)老師上課同時(shí)幫忙改卷。課堂批改速度與所教內(nèi)容聯(lián)系緊密、由于淡化形式，以練為主，減少了許多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式、手段和方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，有部分學(xué)生A 組題怎么簡(jiǎn)單他們都沒(méi)興趣做，并且還趁老師在課內(nèi)批改時(shí)講話，攪亂課堂。由于學(xué)生興趣不高 ,學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就不夠，導(dǎo)致成績(jī)提高不明顯。、“非線性”教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)題，計(jì)算題的訓(xùn)練有較好的效果，但對(duì)于思維性較強(qiáng)的幾何證明題、綜合應(yīng)用題的訓(xùn)練似乎作用不大，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)只顧做題而

9、不聽(tīng)課，反而沒(méi)有更好地理解和掌握、更多的思維方法和技巧。、腳手架的搭建合理程度很難把握，學(xué)生嚴(yán)重依賴(lài)腳手架，一旦不給腳手架，學(xué)生不知從何下手。、教師盲目使用模式，一些該講的也不講，完全放手給學(xué)生，結(jié)果很多差生什么也不會(huì)?；蛘呓處熤v得較淺，學(xué)生靈活運(yùn)用能力得不到鍛煉，輔導(dǎo)不足。、我校因?yàn)楫?dāng)初申報(bào)課題的教師只有3 人，并且分布在不同的年級(jí)，在集體備課方面很難統(tǒng)一，不知何時(shí)才能完善學(xué)校的校本教材，其他兄弟學(xué)校都是全面鋪開(kāi)并且搞的早，能不能資源共享，在同生源學(xué)校中交流，共同發(fā)展天河的教育、課堂教學(xué)質(zhì)量的 度 如何把握？課堂中學(xué)生 動(dòng)起來(lái)學(xué) 與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？、課堂教學(xué)中學(xué)生的活 與課堂常

10、規(guī)之間的關(guān)系如何處理？、如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)才能進(jìn)行，而自主學(xué)習(xí)要有一定的方法。部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景等因素，自主學(xué)習(xí)素質(zhì)較差。因教師的精力、授課時(shí)間等諸多因素的影響，造成部分學(xué)生厭學(xué)，如何扭轉(zhuǎn)這一局面，既是教師們感到困惑的問(wèn)題，也是亟待研究的問(wèn)題。（三）、學(xué)校實(shí)踐提出的一些對(duì)策1、 把學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、理解放在首位，堅(jiān)持對(duì)非線性理論 的不斷學(xué)習(xí)、理解，從中認(rèn)識(shí)體會(huì)所提出的教學(xué)方法。從過(guò)去的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師分析、學(xué)生理解，教師出題、學(xué)生練習(xí)的灌輸式 教法轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)先學(xué)后教方突出局部訓(xùn)練課堂訓(xùn)練習(xí)中有效地形成數(shù)學(xué)基本技能，另外，教師僅供學(xué)習(xí)與交

11、流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝 4精品資料們利用各種學(xué)習(xí)資源，如：聽(tīng)課、研究專(zhuān)刊、專(zhuān)家指導(dǎo)、錄像、光碟、講座等，進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題學(xué)習(xí)，討論理解，從思想理念轉(zhuǎn)變中引導(dǎo)教法轉(zhuǎn)變，收到較好的成效。2、 定期召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)、座談會(huì)，進(jìn)行研究討論、交流切磋，在研討中互相學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，探索對(duì)策。同時(shí)，我們還注重通過(guò)研討課、示范課讓老師去感悟體驗(yàn)、啟迪思維、開(kāi)拓思路、提高自身。如我們利用舉辦非線性 課研究活動(dòng)，促進(jìn)教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式的改變，以有效利用學(xué)習(xí)資源，提高教師根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際提煉教材的能力。對(duì)教師教材觀、教學(xué)思維、教學(xué)方法的改變及充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)做了有益的嘗試。

12、3、 組織教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，經(jīng)常深入教學(xué)第一線，與老師們進(jìn)行面對(duì)面的交流、研討、指導(dǎo)、解惑。在幫助教師把握課堂教學(xué)質(zhì)量的度這一問(wèn)題時(shí)，我們引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)卷的比較，認(rèn)識(shí)到出好一份學(xué)習(xí)卷是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，并要從課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。是否都 動(dòng) 起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否基本理解與掌握，以縱向比較看學(xué)生是否比前有進(jìn)步、有收獲來(lái)把握這個(gè) 度 ；同時(shí)要在連續(xù)的教學(xué)中不斷練習(xí)，鞏固提高。4、 加強(qiáng)集體研究、備課活動(dòng)，保證時(shí)間，利用大家的智慧和能力來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。尤其在指導(dǎo)備課中，引導(dǎo)教師采用換位交叉 思路去備課。在理解掌握教材的基礎(chǔ)上，要求教師轉(zhuǎn)換位置，站在學(xué)生的位置上去考慮如何

13、學(xué)、學(xué)什么，做到既備教法又備學(xué)法。、 在課堂教學(xué)中，我們嘗試鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)老師，教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生商量決定，教師少作點(diǎn)主；疑難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決，教師少表一些態(tài)；反映生活、拓展想象讓學(xué)生自由表達(dá)，教師少加一些限制。課堂中教師注重引導(dǎo)、組織、服務(wù)角色的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想，培養(yǎng)探索意識(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流，給學(xué)生更多的說(shuō)話 機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到真正體現(xiàn)。、部分老師會(huì)輕視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而只重視知識(shí)的應(yīng)用，其實(shí)，對(duì)于知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程也是很重要的。、對(duì)于腳手架的問(wèn)題，如果怕影響、限制學(xué)生的思維，可以通過(guò)一題多解來(lái)解決，腳手架只是其中的一種

14、解法，讓學(xué)生思考另外的解法，就可以讓學(xué)生充分思考了。教師多花心思在搭建腳手架，老師的工作做得好一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，上課時(shí)就會(huì)順一點(diǎn)。（四）、今后課題研究方向僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝 5精品資料、如何讓學(xué)習(xí)卷用的更順，把握好學(xué)習(xí)卷的易學(xué)易用性，讓使用者明確設(shè)計(jì)者的意圖？、如何利用學(xué)習(xí)卷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？、還應(yīng)進(jìn)一步協(xié)調(diào)好教師“精講 ”和學(xué)生 “多練 ”的關(guān)系，貫徹好“練在講之前，講在關(guān)鍵處”的教學(xué)理念。為此，我們還需進(jìn)一步加強(qiáng)備課組功能，實(shí)實(shí)在在地提高集體備課的成效。、進(jìn)一步應(yīng)用此模式的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)困生。提高學(xué)生的課堂注意力，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)持在課堂內(nèi)外“培優(yōu)輔

15、困”工作不放松。附件一：林少杰的發(fā)言：一、結(jié)題的準(zhǔn)備：、結(jié)題的內(nèi)容：回顧開(kāi)題來(lái)四個(gè)方面情況：背景、過(guò)程、成果、展望。背景：闡述為什么做課題，現(xiàn)狀是什么，希望有什么改變，怎么去改變，利用“非線性”有什么作用，通過(guò)三年實(shí)踐可以達(dá)到什么的目標(biāo)。過(guò)程 ：可以從兩個(gè)維度闡述：從認(rèn)識(shí)變化的層面，從實(shí)踐層面成果：從觀念層面：從學(xué)生觀，教材觀、教師角色觀，教學(xué)形式方法觀等從教學(xué)效益層面：教研方式、教學(xué)成績(jī)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師合作集體備課等展望： 面臨的問(wèn)題，需要研究的方向、結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)附件：按照結(jié)題內(nèi)容形成結(jié)題報(bào)告，并附上相關(guān)附件包括課題開(kāi)展等活動(dòng)的數(shù)據(jù)、學(xué)生狀況的表達(dá)（成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查等）、教師做此研究的心得體會(huì)論文、校本教材（成功的精品的教學(xué)設(shè)計(jì)）。二、對(duì)困惑提出做深入的闡述、數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：形成學(xué)習(xí)態(tài)度