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文檔簡介

1、_1、關(guān)于群文閱讀的研究關(guān)的文章或多部作品，也可以是整本書，進行功能性地閱讀。群文閱對此進行了大量的研究。最早，群文閱讀在臺灣叫文本鏈接、群書閱一二是和單篇、單本的閱讀來比較，它是一種更高級的閱讀形態(tài)。我們更能充分地體現(xiàn)學生閱讀的必要性和有效性。群文閱讀2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學生讀了6篇文章，引導學生進行交錯的分析。這樣的一堂“群文閱讀”課，讓不少聽課教師感覺到它的價值之大。從此，群文閱讀教學模式研究掀起了高潮。臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨特的見解：趙鏡中”變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”作學習。2、關(guān)于學生閱讀與寫作結(jié)合的研究_關(guān)于學生閱

2、讀與寫作結(jié)合的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學生包括學生家長都已經(jīng)意識到了學生閱讀與寫作結(jié)合的培養(yǎng)對學生一生出發(fā)點，提出了一些對策，但是總體看來還是零散的心得、體會多，成一定的體系，還需要進行實踐驗證。另外，過去研究中提到的“培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標準，是我們希望達成的目標，而缺乏具體的操作方法，可以說理論闡述分析多，實證過教育實驗的方式來實施研究，相信通過長期的“群文閱讀”教育實踐來培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力這一創(chuàng)新的嘗試會激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價值的思考，探索出閱讀教育的新思路。3、關(guān)于群文閱讀中讀寫結(jié)合的可行性研究趨勢限，所以無話可寫。有的學生是有素材可用，但不知如何下筆去寫。究其原因也是他們閱讀量小，沒有語感，不知怎樣組織語言，怎樣布_局謀篇。針對這些問題，教師可以引導學生利用“群文閱讀”這一手段讓它們共同作用于讀寫活動，不存在主次之分，或者找一些“群書”，讓它們具有某些方面內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，且這些關(guān)聯(lián)性是小學生通過閱置身其中，容易打開話匣子，暢所欲言，從中享受故事的美妙以及語言風格、文法結(jié)構(gòu)等寫作

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