高中《信息技術(shù)》課程標準解讀課件

1、高中信息技術(shù)課程標準解讀華南師范大學(xué) 穆肅高中信息技術(shù)課程改革學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實踐活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）高中階段課程結(jié)構(gòu)信息技術(shù)教育的價值中小學(xué)信息技術(shù)教育的價值從宏觀的層面看：信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息時代國家發(fā)展和國際競爭所需人才的關(guān)鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)從微觀的層面看：信息技術(shù)教育可幫助每個個體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的準備我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本情況我國關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課的國家規(guī)定2000年11月14日的頒發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）必修課

2、2001年頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。” 必修課2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標準” 必修課我國中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及小學(xué)階段以地方課程和校本課程蓬勃發(fā)展開課時間提前，教育方式多樣小學(xué)初中信息技術(shù)的課程銜接：前后銜接、螺旋上升的課程設(shè)置 校本嘗試義務(wù)教育階段信息技術(shù)課開設(shè)的情況因所處地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育上的差異情況參差義務(wù)教育階段信息技術(shù)課主要以操作和技能的培養(yǎng)為主，主要體現(xiàn)為常用軟件的操作和使用上。信息技術(shù)課程信息技術(shù)教育課程課程及信息技術(shù)課課程課程指課

3、業(yè)及其進程的安排，課程不等同于教學(xué)內(nèi)容，課程并非只是教學(xué)活動的要素之一，教學(xué)內(nèi)容與課程有關(guān)但課程的全部課程是教師為達到教育目的、所計劃并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程及信息技術(shù)課課程的定義相當(dāng)有彈性，其最低限度是代表學(xué)生學(xué)習(xí)科目的綱要，最大范圍可以涵蓋教育機構(gòu)的計劃、教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)生的任何事情。課程的定義有兩大派別：課程 是學(xué)科或科目的總和(以教師為中心)課程是學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)所獲得的經(jīng)驗。(以學(xué)生為中心)課程及信息技術(shù)課一些現(xiàn)狀受蘇聯(lián)教育模式的影響，在我國“課程”一詞被教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等所取代，教學(xué)計劃、課程綱要、教科書等的研制又完全成為教育行政部門、學(xué)科專家和專職教材編輯人員的事，課

4、程的設(shè)計完全成為一種“行政行為”。單一的研究主體加上他們相對單一的課程設(shè)計思想導(dǎo)致課程設(shè)計較少兼顧學(xué)生、社會和文化傳承的需要。課程總是倒向?qū)W科中心的價值取向，難以符合、適應(yīng)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和社會的實際需要。 課程及信息技術(shù)課信息技術(shù)課也是一門課程當(dāng)前的信息技術(shù)課基本觀點為課程即科目，課程即目標和課程即計劃的觀點也是由行政部門來進行課程設(shè)計通常以課程是學(xué)科的觀點來組織，因此主要體現(xiàn)課程的學(xué)科體系及內(nèi)容，但在高中階段的課改中有所轉(zhuǎn)變，開始注重課程即經(jīng)驗的觀點。信息技術(shù)課程的基本理念 提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民 營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺 關(guān)照全體學(xué)生，建

5、設(shè)有特色的信息技術(shù)課程 強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐 注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化 課程設(shè)計思路高中信息技術(shù)課程的設(shè)計體現(xiàn)如下三個特點： 第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標 第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容； 第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式 模塊結(jié)構(gòu)：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會實踐為主線。課程標準課程的設(shè)計開始于對課程價值取向和

6、課程目標的設(shè)定，然后基本課程目標才能形成內(nèi)容體系、實施體系和評價。 基于不同課程觀點的課程設(shè)計都會有具體的實施方法，但實際上經(jīng)歷的過程中的基本環(huán)節(jié)都類似，只是這些環(huán)節(jié)中的具體方法和活動，以及產(chǎn)生的結(jié)果多有不同。課程標準課程的價值取向、目標及內(nèi)容框架現(xiàn)在以信息技術(shù)課程中以課程標準和綱要的形式存在。課標及綱要制定后以行政的方式執(zhí)行，因此我國課程的行政特點依然突顯。實施中的信息技術(shù)課程教材成為了課標或綱要最主要的體現(xiàn)而不是教師。信息技術(shù)課程標準一個視角：科學(xué)-技術(shù)-社會的視角兩個“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”三個維度：知識技能、過程方法、 情感態(tài)度價值觀四個中心：學(xué)習(xí)者-知識-評價-學(xué)習(xí)群體一個視角

7、：科學(xué)-技術(shù)-社會的視角 高中信息技術(shù)科目的選修部分包括： “選修1：算法與程序設(shè)計”“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學(xué)分。 - 思想上的先進不可能忽視或拋棄課程是學(xué)科的觀念。 選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內(nèi)容設(shè)計既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達。 -同時關(guān)注社會和個人的需要 在選修部分的五個模塊中“算法與程序設(shè)計是作為計算機應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)

8、用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設(shè)計，相對獨立。各選修模塊的開設(shè)條件有所不同，各學(xué)校至少應(yīng)開設(shè)“算法與程序設(shè)計”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的兩個。 -注重學(xué)生個人的發(fā)展 信息技術(shù)的部分相關(guān)內(nèi)容安排在“通用技術(shù)”科目中，如在其必修模塊“技術(shù)與設(shè)計II”中設(shè)置有“控制與設(shè)計”主題，在選修部分設(shè)置有“電子控制技術(shù)”和“簡易機器人制作”兩個模塊。 針對確能代表信息技術(shù)發(fā)展趨勢，但對條件要求較高，不宜在國家課程中硬性規(guī)定的內(nèi)容，允許自行開發(fā)相應(yīng)的地方課程或者校本課程。學(xué)校

9、還要善于發(fā)現(xiàn)確有信息技術(shù)天賦和特長的學(xué)生，并給予專門的培養(yǎng)。 -給出課程的靈活性說明 應(yīng)維持學(xué)生較長的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，以保證學(xué)習(xí)的有效性。如果學(xué)生僅修4個學(xué)分，建議分布在兩個學(xué)年里完成。例如，高中一年級第一學(xué)期完成必修模塊，高中二年級第一學(xué)期完成一個選修模塊。 信息技術(shù)基礎(chǔ)人工智能初步 必修2學(xué)分選修 2(x)學(xué)分算法與程序設(shè)計 多媒體技術(shù)應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 數(shù)據(jù)管理技術(shù) 修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。建議有興趣、有潛能的高中學(xué)生再加修若干學(xué)分，為今后發(fā)展創(chuàng)造條件。 -教學(xué)安排的建議 信息技術(shù)課程挖掘信息“技術(shù)”背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理近代信息科學(xué)

10、的發(fā)展對計算機工作原理的奠基作用（馮諾依曼結(jié)構(gòu)，圖靈機的設(shè)計思想）算法思想，例如并行加工、分布式加工等多媒體技術(shù)，例如壓縮技術(shù)、流媒體技術(shù)、超媒體信息表證、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式 改變脫離實際應(yīng)用情境，“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展和科技進步中設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)技術(shù)教育領(lǐng)域核心概念的復(fù)歸：“基于規(guī)劃的操作和作品制作”；“技術(shù)操作和作品制作中的優(yōu)化”：關(guān)于規(guī)劃及規(guī)劃方法教學(xué)實施中技術(shù)體系的建構(gòu)：教材根據(jù)課程標準對技術(shù)體系的

11、二次構(gòu)建；教師根據(jù)課程標準，在教材基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)體系和知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)本校學(xué)生特點和課時限制，界定合適的技術(shù)深度。知識技能方面理解思想方法基礎(chǔ)上的熟練操作；獲得具有廣泛遷移價值的和認知靈活性的信息技術(shù)知識體系1. 理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用常用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。2. 能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力。課程目標的三維結(jié)構(gòu)以高中新課標為例過程與方法方面核心素養(yǎng)信息問題解決能力(Information Problem Solving ) ：根據(jù)實際需

12、要，選擇和熟練使用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達與交流信息，解決實際問題的能力。根據(jù)需要選擇/使用信息技術(shù)信息獲取加工管理表達交流解決生活學(xué)習(xí)中的實際問題對過程、方法、結(jié)果進行評價；總結(jié)一般規(guī)律；進行技術(shù)創(chuàng)新課程目標的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)3、能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。課程目標的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。應(yīng)注意辯證分析通過因特網(wǎng)獲取信息的優(yōu)缺點，強調(diào)通過多信息來源獲取信息：強調(diào)通過圖書、報刊、雜志、光盤、因特網(wǎng)等多信息來源獲取資料；

13、除了通過因特網(wǎng)獲取第二手信息之外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪談、實地考察等獲取第一手資料。課程目標的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)5、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。學(xué)生在校學(xué)和初中階段已經(jīng)學(xué)過多種工具和軟件，而高中階段的任務(wù)的綜合性開始接近現(xiàn)實任務(wù)，應(yīng)有意識地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生主動根據(jù)具體需要，評價各種信息技術(shù)工具的適恰性，選擇合適的工具或組合各種可用的工具和軟件構(gòu)成最佳的技術(shù)解決方案。課程目標的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)6、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品。課程目標的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)7、能采用

14、適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。根據(jù)計劃呈現(xiàn)的信息和內(nèi)容的具體特點，針對不同受眾的特點和需求，選擇合適的信息技術(shù)工具和恰當(dāng)?shù)男畔l(fā)布方式。注意其中的信息倫理和有關(guān)規(guī)范：現(xiàn)實世界中規(guī)范同樣適用于虛擬世界課程目標的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)8、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。評價技術(shù)優(yōu)缺點技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生參與評價：參與制定評價標準；采用高針對性的評價標準；教師和學(xué)生合作討論評價方式，共同分析測驗結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)原理、思想、方法分析缺陷，鼓勵創(chuàng)新。課程目標的三維結(jié)構(gòu)情感態(tài)度與價值觀方面9、體驗信息技術(shù)蘊涵的文化內(nèi)涵，

15、形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。10、能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。11、能理解并遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)和道德規(guī)范，負責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。法律他律自律強調(diào)滲透在各模塊和日常應(yīng)用中的教育，避免教條式典型案例討論正面案例引導(dǎo)；案例討論、深層觸動；反面案例的“恐懼喚醒”技術(shù)哲學(xué)思考與討論課程目標的三維結(jié)構(gòu)內(nèi)容標準 高中信息技術(shù)課程標準的撰寫，采用“內(nèi)容標準”、“例子”、“活動建議”相結(jié)合的形式。其中內(nèi)容標準是主體，例子是對內(nèi)容的進一步解釋，活動建議是對教學(xué)活動方式的建議和引導(dǎo)。內(nèi)容標準體例說明信息加工與表達信息的獲取信息資源管理信息技術(shù)與社會信息技術(shù)基礎(chǔ)信息處理與交流信息技術(shù)基礎(chǔ)課程標準中的內(nèi)容標準算法與程序設(shè)計計算機解決問題的基本過程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言初步算法例舉多媒體技術(shù)應(yīng)用多媒體技術(shù)與社會生活多媒體信息采集與加工多媒體信息表達第一章 認識多媒體技術(shù)第二章 多媒體作品的規(guī)劃