幼兒保教知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納學(xué)前教育原則與特點(diǎn)

1、個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用第四節(jié) 學(xué)前訓(xùn)練的原就與特點(diǎn) 一、學(xué)前訓(xùn)練的原就 學(xué)前訓(xùn)練的原就是老師在向兒童進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)必需遵循的基本要求；這些要求是根 據(jù) 學(xué)前訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)和兒童身心進(jìn)展的特點(diǎn),并在總結(jié)了長(zhǎng)期的學(xué)前訓(xùn)練實(shí)踐體會(huì)的基礎(chǔ) 上提出來的；學(xué)前訓(xùn)練原就應(yīng)始終貫穿于學(xué)前訓(xùn)練工作的全過程既包括 學(xué)前訓(xùn)練課程的 編制階段,也包括學(xué)前訓(xùn)練課程的實(shí)施階段；在課程的實(shí)施階段,既適用于教案活動(dòng),也 適用于嬉戲、日常生活活動(dòng)等各種類型的活動(dòng)；既適用于活 動(dòng)方案的預(yù)設(shè)、內(nèi)容的挑選,也適用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的供應(yīng)、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置等；總之,只要是有對(duì)兒童有影響的教 育各方面、各環(huán)節(jié)、各流程等,都應(yīng)當(dāng)遵循這 些原就

2、；學(xué)前訓(xùn)練原就包括兩部分：一部分是訓(xùn)練的一般原就,是學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、學(xué)校、中學(xué) 老師 均應(yīng)遵循的,它反映了對(duì)全部訓(xùn)練者的一般要求：另一部分是學(xué)前訓(xùn)練的特殊原就,是依據(jù)學(xué)前訓(xùn)練的特點(diǎn)提出來的是學(xué)前訓(xùn)練對(duì)老師的特殊要求；一 訓(xùn)練的一般原就 1敬重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原就 作為學(xué)前訓(xùn)練對(duì)象的兒童第一是一個(gè)人,是我們社會(huì)的一員；因此,他們享有人的尊 嚴(yán)和權(quán)益；沒有對(duì)兒童的敬重,就談不上真正的訓(xùn)練；1 敬重兒童的人格尊嚴(yán) 兒童從一誕生就具有人格尊嚴(yán),他們與我們是同樣的一個(gè)社會(huì)成員,不能由于他們小 而鄙視他們,要杜肯定孩子隨便敷衍、盲目指責(zé)、任意羞辱的粗暴行為,更不 能拿兒童作 為寵物玩耍,隨便給他們

3、起外號(hào),當(dāng)眾披露他們的缺陷；老師要將兒童作為具有獨(dú)立人格 的人來對(duì)待,敬重他的思想感情、愛好、愛好、要求和愿望等；2 保證兒童的合法權(quán)益 學(xué)前兒童是不同于成人的正在進(jìn)展中的社會(huì)成員,他們享有不同于成人的很多特殊的 權(quán)益,如生存權(quán)、受教 育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、進(jìn)展權(quán)等,這反映了人類對(duì)兒童在社會(huì)中的位置 和權(quán)益的認(rèn)可與敬重；但是,學(xué)前兒童究竟是稚嫩、弱小的個(gè)體,他們對(duì)自己權(quán)益的行使 過成人的訓(xùn)練和愛護(hù)才能實(shí)現(xiàn)；家庭、學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)保證未成年人的 仍必需通 合法權(quán)益不受侵害；因此,老師不僅是兒童的“ 訓(xùn)練者” ,也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的實(shí)際 愛護(hù) 者；2進(jìn)展相宜性原就 學(xué)前訓(xùn)練的動(dòng)身點(diǎn)和最終歸宿都是促進(jìn)

4、兒童身心和諧進(jìn)展；促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的 水平基礎(chǔ)上獲得充分的 最大限度的進(jìn)展；老師進(jìn)行學(xué)前訓(xùn)練與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都 應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的進(jìn)展；所提出的訓(xùn)練目標(biāo),既不行任意拔高,也不能盲目滯后,內(nèi)容 的支配應(yīng) 以兒童身心進(jìn)展的成熟程度為基礎(chǔ),留意兒童的學(xué)習(xí)預(yù)備；按維果茨基的理論來 說：即是要找準(zhǔn)每個(gè)孩子的“ 最近進(jìn)展區(qū)” ,使每個(gè)孩子通過教案活動(dòng)都能在原有的 基礎(chǔ) 上有所提高,即“ 跳一跳,摘個(gè)桃” ；老師應(yīng)充分明白兒童已有學(xué)問和懂得才能、智力水 平的基礎(chǔ)上,提出“ 略為超前” 的適度的訓(xùn)練要求,把兒童進(jìn)展的可能 性與積極引導(dǎo)二者 辯證地結(jié)合起來,即既不低估或遷就兒童已有的水平,錯(cuò)過進(jìn)展的

5、機(jī)會(huì),又不行拔苗助 長(zhǎng),超出進(jìn)展的可能性；個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用3目標(biāo)性原就 訓(xùn)練目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn),是一切訓(xùn)練活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿；老師不能任憑自己的愛好興 趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做,實(shí)施訓(xùn)練的全部過程都必需緊緊環(huán)繞訓(xùn)練目標(biāo)來進(jìn)行；貫徹這一原就應(yīng)留意：1 把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性 第一必需明確訓(xùn)練目標(biāo)及其特點(diǎn),把握訓(xùn)練目標(biāo)的中心內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)；由于訓(xùn)練目 標(biāo)是分層次的,有總體訓(xùn)練目標(biāo),有階段訓(xùn)練目標(biāo),有各領(lǐng)域、科目的訓(xùn)練目 標(biāo),有詳細(xì) 的訓(xùn)練活動(dòng)目標(biāo)；其中,總體目標(biāo)是具有方向性和指導(dǎo)性的,必需牢牢把握清晰精確；階 段目標(biāo)是承上啟下的目標(biāo),相對(duì)于訓(xùn)練的總體目標(biāo)而言,對(duì)于教 育活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo)來

6、說,它又具有肯定的總體性：而每一次訓(xùn)練活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo),就是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的基本單位；三個(gè)層次的訓(xùn)練目標(biāo)相互制約,共同掌握著課程組 織的詳細(xì)過程；課程進(jìn)展目標(biāo)是老師制訂訓(xùn)練方案、組織訓(xùn)練活動(dòng)的基本依據(jù)；實(shí)施過程中要求老師 不僅留意基本目標(biāo)的達(dá)成度,更要留意針對(duì)本班兒童的進(jìn)展情形,準(zhǔn)時(shí)調(diào)整目標(biāo)或生成新 的目標(biāo),形成以兒童進(jìn)展為本的目標(biāo)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程；4主體性原就 兒童是學(xué)習(xí)的主體,只有兒童積極參加、主動(dòng)建構(gòu),課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn),促進(jìn)其身心進(jìn)展；發(fā)揮主體性原就,要敬重兒童人格、敬重兒童需要、激發(fā) 兒童的主 動(dòng)性；在學(xué)前訓(xùn)練中,老師要充分扮演好自己的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習(xí)的觀看者、引導(dǎo) 者的

7、角色,表達(dá)“ 導(dǎo)” 的藝術(shù),要把活動(dòng)的主體位置讓給幼兒,讓 孩子真正成為活動(dòng)的主 人；老師要承認(rèn)學(xué)前兒童的主體位置,熟悉到學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)、進(jìn)展的主體,是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長(zhǎng)著的、擁有極大進(jìn)展?jié)撃艿闹黧w；1 精確把握兒童進(jìn)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀貫徹這一原就應(yīng)留意：在訓(xùn)練與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)判等不同環(huán)節(jié),應(yīng)以精確把握兒童進(jìn)展的特點(diǎn) 和現(xiàn)狀為基礎(chǔ),充分考慮兒童的愛好和需要,敬重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)背 景、學(xué)習(xí)意愿等,為兒童供應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；2 在活動(dòng)之前仍要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī) 活動(dòng)中老師不是只考慮老師如何教的問題,而應(yīng)更多考慮兒童的實(shí)際情形,激發(fā)學(xué)前 兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力

8、,摸索兒童如何學(xué)習(xí),如何才能充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng) 造性,讓學(xué)前兒童努力探究新學(xué)問、積存新體會(huì)；與其同時(shí),要觀看兒童的活動(dòng)情形,適 時(shí)賜予支持、指導(dǎo)和幫忙；兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)離不開老師積極主動(dòng)地引導(dǎo),而老師科學(xué)奇妙的引導(dǎo),離不開教 師主體性的發(fā)揮；只有老師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、制造性,才能使訓(xùn)練方案的設(shè)定、訓(xùn)練 活動(dòng)的開展不流于形式,真正促進(jìn)兒童的進(jìn)展；5科學(xué)性、思想性原就 由于學(xué)前兒童訓(xùn)練的啟蒙性特點(diǎn),著重在兒童學(xué)習(xí)的愛好、方法、情感態(tài)度的養(yǎng)成教 育上,其訓(xùn)練目的是促進(jìn)兒童身心和諧進(jìn)展,富有個(gè)性的成長(zhǎng),所以學(xué)前兒童訓(xùn)練必需保 證它的科學(xué)性、思想性；貫徹科學(xué)性、思想性原就,要做到以下幾

9、點(diǎn)：1 訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是健康、科學(xué)的個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用挑選的教案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健康、科學(xué)的,對(duì)兒童有積極向上的引領(lǐng)作用,而且內(nèi)容和方 法都應(yīng)當(dāng)是正確規(guī)范的,利于學(xué)前兒童正確地感知客觀事物和現(xiàn)象,形成正確的概念和對(duì) 事物的科學(xué)的態(tài)度；2 訓(xùn)練要從實(shí)際動(dòng)身,對(duì)兒童健康進(jìn)展有利 要從實(shí)際動(dòng)身,對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練；訓(xùn)練形式要活潑,教案方法要多樣；教 師和家長(zhǎng)要以身作就,言行一樣,成為學(xué)前兒童行為的表率；3 訓(xùn)練設(shè)計(jì)和實(shí)施要科學(xué)、正確 老師和家長(zhǎng)要明白兒童的年齡特點(diǎn)和熟悉事物的規(guī)律,依據(jù)兒童的實(shí)際挑選,支配相 應(yīng)的教案內(nèi)容：老師對(duì)學(xué)問的把握應(yīng)當(dāng)要精確無誤,要留意各學(xué)科、各學(xué)問之間的聯(lián)系,挑選多種教

10、案手段和方法,科學(xué)地組織幼兒一日活動(dòng),合理支配活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量；6充分挖掘訓(xùn)練資源堅(jiān)持開放辦學(xué)的原就 我們必需熟悉到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會(huì)都是珍貴的訓(xùn)練資源,要充分發(fā) 揮它們的訓(xùn)練作用；訓(xùn)練資源存在于兒童的生活中；在家庭、社區(qū)、訓(xùn)練機(jī) 構(gòu)、街道、市 場(chǎng)、田野,在兒童自身和兒童群體中,在看電視、聽廣播、交談、嬉戲、旅行等各種活動(dòng) 作用,其廣泛性、敏捷性、中,都存在著豐富的訓(xùn)練資源,都在對(duì)兒童發(fā)揮著強(qiáng)大的影響 多樣性、即時(shí)性,是學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)訓(xùn)練難以比擬的；假如閉門辦學(xué),不僅造成訓(xùn)練自身的 封閉、狹隘,而且也是訓(xùn)練資源的極大鋪張；現(xiàn)時(shí)代,學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)必需在與社會(huì)系統(tǒng)的合作中去完成自身的訓(xùn)練

11、任務(wù),發(fā)揮學(xué)前 訓(xùn)練機(jī)構(gòu)訓(xùn)練在學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的導(dǎo)向作用；所以,在學(xué)前訓(xùn)練中,學(xué)前訓(xùn)練 機(jī)構(gòu)必需是“ 開放的” ,必需與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合；這既是社會(huì)進(jìn)展對(duì)學(xué)前訓(xùn)練提出的客觀要求,又是學(xué)前訓(xùn)練自身進(jìn)展的內(nèi)部需求；7整合性原就 整合性原就是指將學(xué)前訓(xùn)練看作是一個(gè)完整的系統(tǒng),保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧 的進(jìn)展綜合化地整合課程的各要素,實(shí)施訓(xùn)練；貫徹整合性原就應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：1 活動(dòng)目標(biāo)的整合 目標(biāo)的確定不能單追求學(xué)問技能的獲得而應(yīng)以全面考慮情感態(tài)度、習(xí)慣個(gè)性、學(xué)問經(jīng) 驗(yàn)、技能才能等綜合素養(yǎng)的培育和提高,即活動(dòng)訓(xùn)練的主要目標(biāo)應(yīng)是整個(gè)人的進(jìn)展；2 活動(dòng)內(nèi)容的整合 它是以目標(biāo)的整合為前提,主要表現(xiàn)是使同

12、一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容或不同領(lǐng)域的 內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系；內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實(shí)到詳細(xì)的訓(xùn)練活動(dòng)之中；例 如語言訓(xùn)練 領(lǐng)域不僅可以在語言訓(xùn)練領(lǐng)域內(nèi)部對(duì)學(xué)問學(xué)習(xí)和才能培育進(jìn)行整合,而且仍可以將社會(huì) 的、科學(xué)的、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起；3 訓(xùn)練資源的整合 訓(xùn)練資源的整合是與訓(xùn)練內(nèi)容緊密相關(guān)的,訓(xùn)練資源中包蘊(yùn)了多種訓(xùn)練內(nèi)容,對(duì)訓(xùn)練 資源的整合,有利于訓(xùn)練內(nèi)容的整合,有利于拓展學(xué)前訓(xùn)練的空間,豐富學(xué)前 訓(xùn)練的方 法、形式和手段；學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、家庭及社區(qū)都有豐富的訓(xùn)練資源,應(yīng)充分地加以運(yùn)用,并進(jìn)行有機(jī)的整合,使它們真正和諧、一樣地對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)產(chǎn) 響；生積極的、有效的影個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)

13、使用4 活動(dòng)形式和活動(dòng)過程的整合 如,將具有肯定聯(lián)系性的教案活動(dòng)、嬉戲、日常生活等活動(dòng)與活動(dòng)之間加以整 合,將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)加以互補(bǔ)運(yùn)用和整合,使訓(xùn)練活動(dòng)一樣地對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、有效的影響；我國(guó)學(xué)前訓(xùn)練專家陳鶴琴早在20 世紀(jì) 20 歲月,就提出“ 整個(gè)教案法” ,其基本的動(dòng)身點(diǎn)就在于陳鶴琴先生認(rèn)為,兒童對(duì)外界的反應(yīng)是“ 整個(gè)的” ,兒 童的進(jìn)展也 是整個(gè)的,外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的,所以為兒童 設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程也必需是整個(gè)的、相互聯(lián)系的；而不能是相互割裂的；這條原就已成 為 國(guó)際學(xué)前訓(xùn)練進(jìn)展的共同趨勢(shì),也是各國(guó)學(xué)前訓(xùn)練課程改革的方向；二 學(xué)前訓(xùn)練的特

14、殊原就 以上談到了訓(xùn)練的一般原就,對(duì)學(xué)前兒童來說,由于其身心進(jìn)展的特殊性,訓(xùn)練仍應(yīng) 遵循以下幾個(gè)原就；1保教合一的原就 老師應(yīng)從學(xué)前兒童身心進(jìn)展的特點(diǎn)動(dòng)身,在全面、有效地對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí),重 視對(duì)兒童生活上的照料和愛護(hù),保教合一,確保兒童真正能健康、全面地發(fā) 展；與中學(xué)校 訓(xùn)練不同,學(xué)前訓(xùn)練對(duì)兒童的保育方面很重要,這是由學(xué)前兒童身心進(jìn)展特點(diǎn)所打算的；貫徹這一原就應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：1 保育和訓(xùn)練是學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)兩大方面的工作 保育主要是為兒童的生存、進(jìn)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和供應(yīng)物質(zhì)條件,賜予兒童細(xì)心的照 顧和哺育,幫忙其身體和機(jī)能良好地發(fā)育,促進(jìn)其身心健康地進(jìn)展；訓(xùn)練就重 在培育兒童 良好的行為習(xí)慣

15、、態(tài)度,進(jìn)展兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等,引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的學(xué)問技 能等；這兩方面構(gòu)成了學(xué)前訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容；2 保育和訓(xùn)練工作相互聯(lián)系、相互滲透 學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)保育和訓(xùn)練不行分割的關(guān)系是由學(xué)前訓(xùn)練工作的特殊性和兒童身心進(jìn)展 的特點(diǎn)打算的；雖然保育和訓(xùn)練有各自的主要職能,但并不是截然分別的；訓(xùn)練中包含了 保育的成分,保育中也滲透著訓(xùn)練的內(nèi)容；保育和訓(xùn)練是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的；保育和訓(xùn)練不是分別孤立地進(jìn)行的,而是在統(tǒng)一 的訓(xùn)練目標(biāo)指引下,在同一訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)的；有的保育員在護(hù)理兒童生活 時(shí),忽視隨機(jī) 地、有意識(shí)地實(shí)施訓(xùn)練,結(jié)果無意識(shí)地影響了兒童的進(jìn)展；這可能助長(zhǎng)了兒童的依靠思想,也使他們失去了自信,失去

16、了錘煉自己才能的實(shí)踐機(jī)會(huì),也 展自己的權(quán)益；2以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)的原就可能在無形中剝奪了童發(fā)嬉戲是學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng)；嬉戲最符合兒童身心進(jìn)展的特點(diǎn),是兒童最情愿從 事的活動(dòng),最能滿意兒童的需要,有效地促進(jìn)兒童進(jìn)展,具有其他活動(dòng)所不能替代的訓(xùn)練 價(jià)值；1 嬉戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式 對(duì)于學(xué)前兒童來說,嬉戲也是一種學(xué)習(xí),它是一種更重要、更相宜的學(xué)習(xí)；福祿貝爾 說：“ 兒童早期的各種嬉戲,是一切將來生活的胚芽” ；幼兒最自然的活動(dòng)方 式就是生動(dòng) 活潑的嬉戲；蒙臺(tái)梭利說：嬉戲就是兒童的工作；嬉戲是以過程為導(dǎo)向,以樂趣為目的,個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用以內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)為主的活動(dòng)；陳鶴琴指出：“ 小孩子生性

17、好動(dòng),以游 戲?yàn)樯?；嬉戲是學(xué)前兒童身心進(jìn)展的需要,是促進(jìn)他們兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、制造性進(jìn)展以及成長(zhǎng)的重要手段；在嬉戲活動(dòng)中易于喚起兒童的學(xué)習(xí) 輕松開心；2 嬉戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合愛好,使兒童在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)得嬉戲既是課程的內(nèi)容,又是課程實(shí)施的背景,仍是課程 實(shí)施的途徑；嬉戲所涉及的 內(nèi)容是與兒童的愛好相關(guān)聯(lián)的,嬉戲應(yīng)當(dāng)與兒童的行為相關(guān)聯(lián),嬉戲應(yīng)當(dāng)與兒童的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)；老師要充分發(fā)揮嬉戲?qū)和M(jìn)展的 作用,保證嬉戲的時(shí)間和空問,供應(yīng)豐富 的嬉戲材料,使兒童充分自主、開心地嬉戲,通過嬉戲促進(jìn)身心進(jìn)展；3訓(xùn)練的活動(dòng)性和直觀性原就 學(xué)前兒童認(rèn)知直覺行動(dòng)性與形象性的方式和特點(diǎn),

18、打算了他們不行能像中、學(xué)校生那 樣,主要通過課堂書本學(xué)問的學(xué)習(xí)來獲得進(jìn)展,而必需通過活動(dòng)去接觸各種事 物和現(xiàn)象,與人交往,實(shí)際操作物體,才能逐步積存體會(huì),獲得真知；離開了活動(dòng),就沒有兒童的發(fā) 展；學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練,不能只讓兒童靜坐著看和聽,而應(yīng)當(dāng) 盡各種方法,引導(dǎo)兒童主 動(dòng)活動(dòng)；由于,對(duì)他們來說,只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí),才是有意義的學(xué)習(xí),才是懂得性的學(xué) 習(xí)；老師應(yīng)從兒童身心進(jìn)展的特點(diǎn)和水平動(dòng)身,以 活動(dòng)為基礎(chǔ)綻開訓(xùn)練過程；同時(shí),活動(dòng) 形式應(yīng)多樣化,讓兒童能在多種多樣的活動(dòng)中得到進(jìn)展；貫徹這一原就要留意以下幾點(diǎn)：1 訓(xùn)練的活動(dòng)性 以活動(dòng)為中介,通過各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的進(jìn)展 學(xué)前訓(xùn)練促進(jìn)兒童的進(jìn)展主要

19、是通過活動(dòng)來進(jìn)行的；學(xué)前兒童通過參加各種活動(dòng)使其 得到各方面的進(jìn)展；因此,在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過程中,老師要為兒童供應(yīng)豐富的 材料和充分的活動(dòng)空間、時(shí)間,開展各種類型的活動(dòng),以及進(jìn)行人際交往的機(jī)會(huì),為兒童 積極主動(dòng)活動(dòng)供應(yīng)可能；老師既要信任兒童,放手讓他們進(jìn)行各種活動(dòng),又要適時(shí)地支持和引導(dǎo),進(jìn)行必要的 指導(dǎo)和幫忙,同時(shí)仍應(yīng)勉勵(lì)兒童在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和制造性,使活動(dòng)真正成為兒 童進(jìn)展的手段；活動(dòng)過程要明白兒童的活動(dòng)狀態(tài),這包括兒童心理覺醒水平、愛好中心和需要、活動(dòng) 預(yù)備狀態(tài)、習(xí)慣性行為、動(dòng)機(jī)和心情背景、學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式及其特點(diǎn)等；因此,討論和了 解兒童狀況,對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程組織實(shí)施活動(dòng)化具有

20、實(shí)質(zhì)性價(jià)值；訓(xùn)練活動(dòng)的多樣性 學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是單一的；由于活動(dòng)的內(nèi)容、形式不同,在兒童進(jìn)展中的 如從類型來 作用是不一樣的；老師要留意訓(xùn)練活動(dòng)的多樣性,才能有效地促進(jìn)兒童進(jìn)展；說,有集中訓(xùn)練活動(dòng)、嬉戲、日常生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、勞動(dòng)等,從活動(dòng)的領(lǐng)域來說有健 康的、科學(xué)的、語言的等領(lǐng)域的活動(dòng)從表現(xiàn)形式來看,有聽說 表達(dá)類、運(yùn)動(dòng)類、動(dòng)手制 作類、小試驗(yàn)等活動(dòng),從組織形式來看,有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)；2 訓(xùn)練的直觀性 由于學(xué)前兒童思維的詳細(xì)形象性和第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),使得他們只有在獲得 豐富的感性體會(huì)的基礎(chǔ)上,才能懂得事物；學(xué)前兒童主要是通過各種感官來熟悉四周世界個(gè)人資料整理

21、僅限學(xué)習(xí)使用的；是通過直接感知熟悉四周事物,形成表象并進(jìn)展為初級(jí)的概念；對(duì)學(xué)前兒童的訓(xùn)練應(yīng) 考慮表達(dá)直觀形象性；老師要依據(jù)兒童不同年齡的身心進(jìn)展水平,運(yùn)用各種形式的直觀教案手段,從詳細(xì) 的、有情節(jié)的事物向無情節(jié)的事物過渡,從實(shí)物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過 渡；老師通過演示、示范、運(yùn)用范例等直觀教案手段,變抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)的 同時(shí),仍可以輔以形象生動(dòng)的、聲情并茂的教案語言,幫忙兒童懂得教案內(nèi)容；通過詳細(xì)可見或可操作的活動(dòng),使兒童比較簡(jiǎn)單直觀形象地懂得所學(xué)的內(nèi)容,更快 地獲得各種學(xué)問體會(huì)；4生活化和一日活動(dòng)整體性的原就 由于學(xué)前兒童生理、心理的特點(diǎn),對(duì)兒童的訓(xùn)練要特殊留意生活化；

22、并發(fā)揮一日活動(dòng) 的整體功能；1 訓(xùn)練生活化 生活化第一就是指訓(xùn)練生活化；也就是說要將富有訓(xùn)練意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng) 域；例如,課程支配依照學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)生活的自然秩序綻開；課程內(nèi)容可以依據(jù) 節(jié)日次序 綻開；或者依據(jù)時(shí)令、季節(jié)變化規(guī)律來組織課程等等；加強(qiáng)訓(xùn)練同生活的聯(lián)系,就是要將學(xué)前兒童在各種情境中的體會(huì)加以整合,不論是日常生活中學(xué)習(xí)積 活中應(yīng)當(dāng)明白和熟悉的,都納入到課程組織結(jié)構(gòu)中加以統(tǒng)整；2 生活訓(xùn)練化累的,仍是在非日常生生活化仍有一種含義就是指生活教 育化；也就是將學(xué)前兒童日常生活中已獲得的原 有體會(huì),加以系統(tǒng)化、條理化,在生活中適時(shí)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)前兒童進(jìn)展；在學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu) 中,在成人看來并不

23、重要的 小昆蟲、小石子、樹葉等各種各樣的自然物,都是學(xué)前兒童眼 中的珍寶,老師如能對(duì)學(xué)前兒童的世界加以觀看并有效將這些內(nèi)容組織起來；將會(huì)使學(xué) 前兒童在感知 生活的過程中得到進(jìn)展；如訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是課堂教案活動(dòng)的設(shè)計(jì)；應(yīng) 包括一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),寓訓(xùn)練于一日活動(dòng)之中,準(zhǔn)時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)兒童實(shí)施訓(xùn)練；通過 幫忙兒童組織已獲得的零散的生活體會(huì),使體會(huì)系統(tǒng)化、完整化；此外；活動(dòng)的內(nèi)容選 擇、活動(dòng)的實(shí)施等都要留意生活化；在這一事例中,老師能夠在生活中把握訓(xùn)練契機(jī)綻開訓(xùn)練,并且留意在日常生活中強(qiáng) 化,表達(dá)了課程組織生活化的原就；3 發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能 學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)一日活動(dòng)是指學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)每天進(jìn)行的全部保

24、育、訓(xùn)練活動(dòng)；它不僅包 括由老師組織的活動(dòng),如兒童的生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、教案活動(dòng)等,仍包括兒童的自主自 由活動(dòng),如自由嬉戲、區(qū)角自由活動(dòng)等；學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)應(yīng)充分熟悉和利用一日生活中各種活動(dòng)的訓(xùn)練價(jià)值；通過合理組織、科 學(xué)支配；讓一日活動(dòng)發(fā)揮一樣的、連貫的、整體的訓(xùn)練功能,寓訓(xùn)練于一日活動(dòng)之中；一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不行偏廢個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用無論是兒童吃喝拉撒睡一類的生活活動(dòng)；仍是教案活動(dòng)、參觀拜訪等活動(dòng)；無論是有 組織的活動(dòng)仍是兒童自主自由的活動(dòng)；都各具重要的訓(xùn)練作用,對(duì)兒童的進(jìn)展都是不行缺 少的；因此不能顧此失彼,隨便減弱或取消任何一種活動(dòng)；各種活動(dòng)必需有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體 每種活動(dòng)不是分

25、別地、孤立地對(duì)兒童發(fā)揮影響力的；一日活動(dòng)必需統(tǒng)一在共同的訓(xùn)練 目標(biāo)下,形成合力,才能發(fā)揮整體訓(xùn)練功能；因此,如何把訓(xùn)練目標(biāo)滲透到各種活動(dòng)中每 個(gè)活動(dòng)怎樣環(huán)繞目標(biāo)來綻開,就成為實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)特殊關(guān)注的問題；二、學(xué)前訓(xùn)練的基本特點(diǎn)幼兒園是學(xué)校訓(xùn)練制度的基礎(chǔ)階段；與學(xué)校制度的其他階段相比；其訓(xùn)練工作有如下 特點(diǎn)；一 學(xué)前訓(xùn)練的非義務(wù)性 幼兒去幼兒園接受訓(xùn)練是自愿的而非強(qiáng)迫接受的家長(zhǎng)完全可以依據(jù)孩子和自己的各 方面的情形；綜合考慮是否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園,以及送孩子進(jìn)哪所幼兒 園或托兒 所；學(xué)前兒童在學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)可以很自主和自由；因故未上學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu),事后家 長(zhǎng)和老師不得強(qiáng)迫他們進(jìn)行課程補(bǔ)習(xí)；二 學(xué)前訓(xùn)練保教結(jié)合 學(xué)前期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育非?？焖俣⒌碾A段；也是身體各種器官、各個(gè)系統(tǒng)的機(jī)能 仍沒有發(fā)育成熟和完善的時(shí)期；生理上,他們骨化沒有完成,骨骼牢固性差,簡(jiǎn)單受損,簡(jiǎn)單變形；他們的肌肉柔嫩、力氣弱,耐力性差,簡(jiǎn)單疲