淺談小學語文自主學習

1、淺談小學語文自主學習自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。在教學過程中引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，是每一個教師在備課時都應該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說： “學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。課堂是學生展現自我，發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅

2、力入手，把課堂還給學生，把學生真正放在學習的主體地位上，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分參與整個學習過程，學知識、練技能，學交往，學做人，求創(chuàng)造，體現注重知識為載體，發(fā)展能力，健康人格。那么, 在教學實踐活動中怎樣發(fā)揮學生自主學習的積極性, 現結合教學經驗，簡單談談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。一、尊重學生，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系建立良好師生聯(lián)系，營造和諧的學習氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯(lián)系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的力，進而進調動學習和諧的學習氛圍也更于學生學習習慣的養(yǎng)成，于學生身心健康的進展。尊重學生是教育

3、原則和教育本質的要求。學生是活生生的人 , 是獨立存在的個體, 每一個學生都有自己的個性, 在其成長過程中呈現出不同的發(fā)展趨勢和個性。因此教師要把學習的主動權交給學生 , 創(chuàng)建民主、平等、 和諧的師生關系, 善于激發(fā)和調動學生學習的積極性 , 并創(chuàng)造各種條件引發(fā)他們無限的創(chuàng)造力和潛力。這就要求教師在課堂教學中要相信學生, 學生能解決的盡量讓學生去解決, 引發(fā)學生積極思考, 提高他們學習的理性分析能力, 使其主體精神在主動獲取知識積極思維后產生動力, 得到弘揚 , 使學生內在的潛能和個性也得到發(fā)展。二、明確目標, 創(chuàng)設自主情境, 激發(fā)學生主動參與意識課堂教學要激發(fā)學習興趣。對于小學生來說，他們的

4、思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。教師要精心營造學生自學的氛圍, 在教學實踐中, 應該讓學生成為課堂主體, 使之想說、敢說、善說, 營造民主和諧的氛圍, 這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見, 共同探究。如林教頭風雪山神廟 一文時 , 學生的學法精彩紛呈: 擅長朗讀的分角色讀得活靈活現 ; 記憶力強是的同學復述課文; 語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析這樣, 教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心 , 最大限度激發(fā)學生的學習

5、興趣, 同學們的積極性在新課一開始就調動起來了。所以，學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。三、增強學生的自主學習意識在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因， 要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到 “自己是主體”。蘇

6、霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、 探索者， 而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。 “在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發(fā)展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。 隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣

7、學生就能不斷增強自己的獨立性。培養(yǎng)學生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學習。 “學者須要會疑”。在教學中我常常學生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思索、去解決問題，以而發(fā)揮創(chuàng)造力。四、拓展延伸, 聯(lián)系生活實際拓展學習空間，開闊視野強化學習習慣為開闊視野。學校閱覽室藏書極其有限，在學生到學校圖書室閱讀的，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴大了學生的知識面，增進了間的交流，同學聯(lián)系更

8、加融洽，學習風氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學生有新的認識和變化，老師和同學的與表揚，激發(fā)了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，還矯正了學習較差的同學的習慣，激活了思維。另外，這個環(huán)節(jié)應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗, 感悟能力和創(chuàng)新能力 , 可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環(huán)節(jié), 它要求學生根據文章特點, 聯(lián)系實際生活, 通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位, 如根據語文的思路和結構進行仿寫, 結合現實生活寫評語等等。如學林黛玉進賈俯一文時, 在看懂文章之后,

9、學生定會對某個人物產生興趣, 那么 , 教師可引導學生對人物進行深入思考, 從人物肖像、語言、行動, 所處的典型環(huán)境等各個方面, 依次說明 , 從而使一個活靈活現的人物出現在讀者面前, 因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業(yè): 紅樓夢中有四百多個人物, 每位同學寫一段有關 紅樓夢人物賞析的文段, 除了上課分析的三人之外, 其他都可以寫 , 上至主人 , 下至奴仆、丫環(huán), 都可以寫 , 既使同一個人, 我們寫的也不一樣, 因為“一千個讀者 , 就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”, 在這個環(huán)節(jié)中, 學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話, 那么 , 全面提高學生語文

10、素養(yǎng)這一目的也就基本實現了。五、自我激勵，自我評價在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生找到自信，體驗成功的喜悅。教師要盡量地發(fā)掘他們閃光點，強化和激勵學生主動學習。激發(fā)學生自我評價的動機，創(chuàng)設機會讓學生體驗成功的喜悅，保護學生自我教育的愿望，經歷自我提高、自我實現的過程，定能促進積極的自我評價，提高學生學習的主動性、自覺性。學生在發(fā)展自我評價能力的同時，學習的自我調控能力得以增強，良好的學習習慣得以養(yǎng)成， 使每一個學生學會不斷調適自己的學習策略，愉快而有成效地學習，在自己的人生跑道上突飛猛進，發(fā)展成為有健康人格、有獨特個性的學生?？傊?，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養(yǎng)小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養(yǎng)現代人素質的需要