小學(xué)三年級語文《畫楊桃》原文教案及教學(xué)反思

1、 小學(xué)三年級語文畫楊桃原文、教案及教學(xué)反思 【篇一】小學(xué)三年級語文畫楊桃原文 我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開頭教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，常常囑咐我：“你觀察一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想固然，畫走了樣?！?有一次學(xué)校上圖畫課，教師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平?？吹降哪菢?，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)仔細(xì)真地看，老狡猾實(shí)地畫，自己覺得畫得很精確。 當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)觀察了，卻哈哈大笑起來。 “楊桃是這個(gè)樣子的嗎？” “倒不如說是五角星吧！” 教師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，端詳

2、了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)前，舉起我的畫問大家： “這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 教師的神情變得嚴(yán)厲了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？” “好笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。 于是，教師請這幾個(gè)同學(xué)輪番坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平常看到的楊桃嗎？” “不像?！?“那么，像什么呢？” “像五五角星?！?“好，下一個(gè)。” 教師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟識(shí)。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們觀察別人把楊

3、桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?這位教師的話同我父親講的是那么相像。他們的教導(dǎo)使我一生受用。 【篇二】小學(xué)三年級語文畫楊桃教案 學(xué)生視角： 畫楊桃中小仆人公的爸爸和教師，在畫畫時(shí)教會(huì)他怎樣遭到同學(xué)們的稱贊。這樣的經(jīng)受，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤會(huì)，這是很值得學(xué)生去探討的問題。 難點(diǎn)： 能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和教師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思索問題，處理問題。 教師思索： 課文訓(xùn)練學(xué)生要信任自己的眼睛，知道同一個(gè)事物從不同角度看就會(huì)有所不同。這正是樹立學(xué)

4、生自信念，堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。 重點(diǎn)： 邊讀邊思，體會(huì)通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。 設(shè)計(jì)特色： 指導(dǎo)自學(xué)，精講深化。 信息資料： 1、課文中生字新詞卡片。 2、楊桃不同角度圖的投影片 3、課文中重點(diǎn)句子的投影片。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)要求 1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用“不像而像”、“不要要”說話。 2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解教師通過畫楊桃這件事聽說的道理。 3、在教師的提示下，通過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。 4、培育學(xué)生讀中自我感悟的力量，感情朗讀力量。 第1課時(shí) 教學(xué)目的： 1、學(xué)會(huì)讀、寫本課13個(gè)生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“端詳”“和顏悅色”的詞語。 2、整

5、體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事？ 3、能在熟讀的根底上，設(shè)身處地地想象小和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。 教學(xué)流程： 一、明確目標(biāo)： 今日，我們學(xué)習(xí)畫楊桃，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？ “楊桃，又名陽桃、羊桃，學(xué)名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一” 二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。 1、整體感知課文，把握主要內(nèi)容。 （1）自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞，不熟悉的字，通過查字典來解決。 （2）讀后思索文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？ 2、多種感官參加讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳發(fā)覺課文的主要話題，畫出主要的句子。 三、匯報(bào)自學(xué)，提出問題。 教

6、師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ拷處煘槭裁匆獓?yán)厲地說那一番話？ 四、學(xué)習(xí)第1自然段。 1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告知我們什么？ 2、“想固然”是什么意思？ 3、有感情地朗讀這一段。 五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這局部（25自然段）。 1、默讀第2自然段，畫出看楊桃和怎么畫的句子。 2、理解為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？ 3、聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他緣由？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)仔細(xì)真地看，老狡猾實(shí)地畫？ 4、出示爭論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小畫的楊桃？” 5、教師的神情有什么變化？請讀讀相關(guān)的句子。 6、分角色朗讀這一局部，再想想聽到同學(xué)們的

7、笑聲會(huì)怎樣想？ 六、激活閱歷，體會(huì)思想感情。 1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像一樣尷尬的情形呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？ 2、那么我們畢竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的稱贊呢？學(xué)完一課，大家肯定會(huì)有啟發(fā)的。 七、課堂練習(xí)。 用“不像而像”、“不要要”說話。 第2課時(shí) 教學(xué)目的： 1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看，會(huì)有不同的結(jié)果。 2、理解父親和教師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。 3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。 教學(xué)流程 一、觀看實(shí)物，從多角度看。 教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)展觀看，然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。 二、學(xué)習(xí)第6自然段 1、指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號的語氣。 2、你

8、發(fā)覺同學(xué)們又有什么變化？為什么有這樣的變化？ 3、分角色朗讀這局部。 三、學(xué)習(xí)第7自然段。 1、思索：教師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？ 2、投影出示“教師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟教師說話的含義。 重點(diǎn)理解“信任自己的眼睛”。 3、感情朗讀，并試著背誦下來。 四、小結(jié)學(xué)習(xí)，思想升華。 1、什么是教導(dǎo)？為什么他們的教導(dǎo)讓我一生受用？ 2、父親和教師是講畫畫上的事。在日常生活中，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？ 五、有感情地朗讀全文。 分角色朗讀，教師也參加朗讀。 六、教師總結(jié)全文。 當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，

9、信任自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。 七、課堂練習(xí)。 背誦最終兩個(gè)自然段。 八、實(shí)踐活動(dòng)。 1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？假如有，請講給同學(xué)們和父母聽。 2、寫一篇畫楊桃的讀后感。 【篇三】小學(xué)三年級語文畫楊桃教學(xué)反思 這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，思維活潑，課堂探究氣氛深厚，緣由在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其勝利在于： 一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源 “兒童訓(xùn)練是一種布滿不確定的事”。課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)消失令人意料不到的事情。這時(shí)假如教師只注意自己的預(yù)設(shè)，無視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性沉沒在教師的灌輸之

10、中。以上這一教學(xué)片段，教師非常珍視“生成”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，精確把握好生成的課堂資源，敬重學(xué)生，賜予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參加者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。假如教師不關(guān)懷學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格根據(jù)既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)展課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生氣可言。 二、構(gòu)建對話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成 閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，是“學(xué)生的共性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以共性化的方式走進(jìn)文本給師生對話局部添加提示語。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生