小學(xué)英語激勵性教學(xué)評價初探

1、第4頁 共4頁小學(xué)英語鼓勵性教學(xué)評價初探【關(guān)鍵詞】：p 】 小學(xué)；英語教學(xué)；鼓勵性評價方法【中圖分類號】 G623.31【文獻標識碼】 C【文章編號】 10040463202211005901鼓勵性評價是通過鼓勵的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進展的評價，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。隨著教改的不斷深化，英語教學(xué)發(fā)生了宏大的變革，其中評價問題由于其自身獨特的優(yōu)勢受到廣泛的關(guān)注，這就要求在實際教學(xué)的過程中構(gòu)建合適學(xué)生開展的評價體系，從根本上推動小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。一、小學(xué)英語教學(xué)中鼓勵性評價的概述在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)活動的主要場所，而課堂教學(xué)的評價方式那么是現(xiàn)

2、階段課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主要評價對象，按照相關(guān)教學(xué)內(nèi)容所制定的教學(xué)目的，通過有效的評價方式可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的作用。英語學(xué)習(xí)具有較強的理論性，是在學(xué)生主動對其運用與體驗的過程中所掌握的知識。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，所學(xué)習(xí)的知識逐漸增多，會為其帶來一定的負擔(dān)，并會產(chǎn)生不自信的現(xiàn)象，面對這一現(xiàn)象，就要求老師針對學(xué)生的不同狀況與表現(xiàn)適當給予鼓勵，讓學(xué)生在對知識的體驗過程中收獲成就感，樹立自信心，幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，以此來進步小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。同時，隨著年齡的增長，學(xué)生對知識有了不同的理解才能，其往往不會滿足單調(diào)的訓(xùn)練，加上其他課程的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的困難。由

3、此，要求小學(xué)英語老師按照學(xué)生的特點來施行鼓勵性評價方式，重視對學(xué)生興趣與積極性的培養(yǎng)，以此來進步小學(xué)英語教學(xué)的效率。二、小學(xué)英語教學(xué)中鼓勵性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀鼓勵性評價教學(xué)方式是在長期的教學(xué)理論中形成的，但其在實際運用的過程中仍然存在缺乏之處，以下對其進展簡單的分析p 。鼓勵性教學(xué)評價的方式在實際教學(xué)運用的過程中，老師對其重視程度嚴重缺乏，老師往往是按照學(xué)生的表現(xiàn)及時作出評價，沒有對學(xué)生的微觀層面與細節(jié)問題進展充分的觀察。鼓勵性評價在小學(xué)課堂教學(xué)過程中針對性較差，雖然很多老師對其進展運用，但進展評價的語言相對單一、空洞、匱乏，存在模棱兩可的狀況。無論學(xué)生是什么表現(xiàn)，老師常用的詞只有“good”，一

4、堂課下來只用僅有的鼓勵詞匯難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于鼓勵性評價充分發(fā)揮自身的作用。老師在課堂教學(xué)中沒有按照學(xué)生的特點、詳細問題的差異性以及課堂教學(xué)的情景來實現(xiàn)鼓勵性評價教學(xué)，這也就將這種教學(xué)方式流于形式，無法起到啟發(fā)性與針對性的作用。老師對鼓勵性評價的教學(xué)方式缺乏正確的認識，很多老師認為鼓勵教學(xué)中不應(yīng)該存在批評，這種理念是不全面的，會導(dǎo)致老師在評價的過程中失去尺度。鼓勵性評價方式在小學(xué)階段的運用并不是一味地進展鼓勵，也應(yīng)該適當采取批評語言，但不應(yīng)存在過激的批評，這也是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中的一大難題。三、小學(xué)英語教學(xué)中鼓勵評價方法的研究對小學(xué)英語教學(xué)中鼓勵性評價方式的運用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡

5、特點與性格優(yōu)勢，選擇多樣化的方式來對學(xué)生施行鼓勵教學(xué)，對形態(tài)語言進展有效的運用。老師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將語言生動化、多樣化，防止單一的鼓勵引發(fā)的負面影響。例如，在教學(xué)中學(xué)生難以答復(fù)出問題的時候，老師可以通過“你再想想，老師相信你可以做出來”，“別著急，漸漸來”等具有期盼與信任性的語言，幫助學(xué)生樹立自信，使其始終保持著積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師還應(yīng)該對鼓勵性評價進展正確的運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時作出反應(yīng)。教育的主要目的就是培養(yǎng)人才，優(yōu)秀的教學(xué)與訓(xùn)練可以到達強化教育效果的作用，按照教育的目的與要求，可以將教育分為正強化與負強化，前者是指對學(xué)生的行為給予肯定與獎勵，并到達穩(wěn)固的效果，后者那么是對學(xué)生的行為給予否認的態(tài)度。傳統(tǒng)單一的評價方式難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與閃光點，對其心理開展會產(chǎn)生負面影響，所以，老師應(yīng)該對學(xué)生充分理解，不同層次地明確學(xué)生，做到因材施教。同時，老師還應(yīng)該為學(xué)生制定合理的目的，通過目的的方式來對學(xué)生的行為進展指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其可以更好地發(fā)揮自身潛能。在社會飛速開展的背景下，小學(xué)