落實(shí)“三讀”,感受詩歌語言的獨(dú)特

1、PAGE 6 -落實(shí)“三讀”,感受詩歌語言的獨(dú)特王靜詩歌，是最美的語言?，F(xiàn)代詩歌以天馬行空的想象、自由靈動(dòng)的形式、活潑跳躍的思維，在帶給學(xué)生美的享受之余，也為教師的教和學(xué)生的學(xué)設(shè)置了一道理解的屏障。如何在教學(xué)中處理好“感受詩歌美”和“理解詩歌情”之間的平衡呢？本文試以詩歌單元綠一課的教學(xué)片段為例，論述如何在朗讀中親近詩歌，感受詩歌語言的獨(dú)特。一、讀出感受，想象豐富的畫面【教學(xué)片段】師：請一位同學(xué)讀一讀自學(xué)要求。（出示自學(xué)要求）生：（讀）練習(xí)有感情地朗讀詩歌，讀出自己的感受。讀給同桌聽，和同桌交流你好像看到的畫面和讀到的感受。師：明白了嗎？明白就可以開始了。（生自由朗讀，師巡視。）師：第3小節(jié)，

2、請男女生賽讀。師：這一小節(jié)讀下來，你仿佛看到了什么樣的畫面？有什么感受呢？生：感覺整個(gè)世界都是綠的，充滿了生機(jī)。生：感覺這世界上的萬物全部都是綠的。師：“萬物”這個(gè)詞用得好。生：我覺得世界洋溢著綠色，綠色是生命的色彩，是自然的色彩。師：你用你自己內(nèi)心的語言表達(dá)出來了。我相信你們都有同樣的感受，那請問讀完這段后，你難道沒有疑惑嗎？生：聯(lián)系我們的生活，首先風(fēng)是沒有顏色的，雨也不可能是綠的，水也沒有顏色，陽光也不是綠色的，為什么在作者筆下把這些自然的東西都說成是綠的呢？生：刮的風(fēng)把柳枝吹動(dòng)，讓人產(chǎn)生一種幻覺風(fēng)是綠的。生：流的水中有倒影，陽光照著樹葉，所以都是綠的。生：我覺得首先這些東西本身不是綠的，

3、有可能這些東西都被感染了，看起來也都是綠的了。師：原來不是大自然中的風(fēng)、雨、水、陽光是綠的，而是作者看到了大自然，自然而然感受到了刮的風(fēng)是綠的，感受到了下的雨是綠的，感受到了流的水是綠的，感受到了陽光也是綠的。這是艾青看到的世界，更是艾青想象中的世界。多么奇妙的一種感受呀，誰能把這種奇妙的感受讀出來？（指名讀）師：謝謝你，咱們就這樣靜靜地、慢慢地沉浸在這個(gè)綠色的世界當(dāng)中，想象一下，還有什么也可能是綠色的呢？生：可能天也是綠的。師：有這樣綠色的天的映照，這個(gè)世界怎么可能不變成綠色呢？生：可能大地也是綠色的。師：我們一起來讀出這滿世界、滿空間的綠色來。（生齊讀）師：這么多的綠色充斥在咱們的眼前，這

4、綠色就在咱們身邊繞了一圈。一花一樹一世界就都變成了生：綠色。師：誰想帶著這種感覺，把這一小節(jié)讀好？（指名讀）師：讓我們一起慢慢地讀一讀。（生齊讀）【教學(xué)反思】葉圣陶先生說過：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！苯Y(jié)合本單元的語文要素和課后習(xí)題，感受詩人艾青獨(dú)特的語言和豐富的想象就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生感受豐富的綠意，筆者先利用“墨水”這一意象渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情地練讀詩歌;接著，請學(xué)生交流自己仿佛看到的畫面和感受;然后想象畫面，讀出“滿眼的綠”“滿世界的綠”的感受。整節(jié)課，將想象畫面練讀貫穿活動(dòng)的全過程，學(xué)生徜徉在想象的綠色世界中，感受著

5、“綠色的豐富”“綠色的生機(jī)勃勃”，初步走進(jìn)詩歌作品所描繪的意境之中。二、讀出動(dòng)態(tài)，感受詩歌的建筑美【教學(xué)片段】師：同學(xué)們，觀察一下，這三個(gè)小節(jié)，你有沒有在句式的長短上發(fā)現(xiàn)什么？（出示第24小節(jié)）生：第3小節(jié)字?jǐn)?shù)是相同的。師：字?jǐn)?shù)相同，但其中也有變化，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)嗎？生：前三句都以“是綠的”結(jié)尾，最后一句多了個(gè)“也”字。師：你們的眼睛非常亮，請你們一起把第3小節(jié)句式的整齊和變化讀出來。（生讀）師：他們兩人合作發(fā)現(xiàn)了第3小節(jié)的奧秘，還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？生：我覺得第2小節(jié)讀起來有節(jié)奏。（生讀）師：是什么讓你讀出節(jié)奏感來的？生：是一個(gè)一個(gè)表示顏色的詞語，它們很整齊地排列在句子中。師：是呀，整齊、簡短的詞語

6、一一羅列在我們眼前，一起讀出這種節(jié)奏感來。（生齊讀）生：我發(fā)現(xiàn)第4小節(jié)后三句越來越長了。師：想象一下，綠色出現(xiàn)的時(shí)候，是不是也是一點(diǎn)點(diǎn)地蔓延開來，鋪陳開來？這樣的句式寫法，是不是帶給我們一種延伸感？誰來把這種延伸感讀出來？（指名讀）師：這就是詩歌的節(jié)奏感與建筑美。讓我們一起帶上這種感受，帶著音樂，一起把這三個(gè)小節(jié)讀好。（生配樂讀）【教學(xué)反思】禮記樂記中提到：“文采節(jié)奏，聲之飾也?！本G這首詩雖然沒有嚴(yán)格的韻腳，韻律性不強(qiáng)，但是在自由、開放的表達(dá)中仍然蘊(yùn)含著詩歌的節(jié)奏。節(jié)奏的變化跟隨著作者情感的變化，因此在朗讀時(shí)的輕重緩急也是不一樣的。筆者在教完第2、3、4小節(jié)后，進(jìn)行了一次小結(jié)，學(xué)生察覺到第2小

7、節(jié)是各種綠色詞語的羅列，色彩豐富，詞語整齊;第3小節(jié)用了排比的形式，句式統(tǒng)一，只有些許變化;第4小節(jié)的句子一句比一句長，富有延伸性和歌唱性。在此基礎(chǔ)上，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生讀出綠色的動(dòng)態(tài)和生命力，助其初步感受詩歌的“節(jié)奏美和建筑美”，進(jìn)一步將詩歌美的形象滲入學(xué)生腦海之中，促進(jìn)其核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力的提升。三、讀出本質(zhì)，辨析詩歌語言特色【教學(xué)片段】師：艾青筆下的綠和宗璞筆下的西湖漫筆有什么不同之處呢？生：我發(fā)現(xiàn)它們的語言形式不一樣。艾青的綠是一首詩歌，而西湖漫筆是一篇文章。師：準(zhǔn)確來說，西湖漫筆是一篇散文。還有什么不同之處？生：艾青的綠描寫的“綠”是作者的想象和感受，西湖漫筆描寫的“綠”

8、是有實(shí)實(shí)在在的景物存在的。師：是呀，那我們能不能直接把宗璞的西湖漫筆進(jìn)行短句分行，改成詩歌的形式呢？（生思考）生：我覺得可以，這樣一改，好像就是一首詩歌了。生：我覺得不可以，雖然形式上變成了詩歌的模樣，但讀起來卻很啰唆，也沒有節(jié)奏感。師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎？生：（齊）同意。師：是呀，詩歌的語言有著鮮明的特點(diǎn)，并不是格式上豎著排列就能變成詩歌。詩歌需要有節(jié)奏之美和想象之美?！窘虒W(xué)反思】蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)兒童都是天生的詩人?！彼麄儗υ姼栌兄?dú)特的審美力和創(chuàng)作力。雖然綠這篇課文的教學(xué)中沒有安排練寫詩歌的環(huán)節(jié)，但它卻承擔(dān)著本單元承上啟下的重要作用既要在前兩首詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上感受作者豐富的想象和獨(dú)特的感受，同時(shí)要為后面綜合性學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)作詩歌”的目標(biāo)服務(wù)。因此，設(shè)計(jì)對比閱讀的環(huán)節(jié)，是在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識