落實“三讀”,感受詩歌語言的獨特

1、PAGE 6 -落實“三讀”,感受詩歌語言的獨特王靜詩歌，是最美的語言?，F(xiàn)代詩歌以天馬行空的想象、自由靈動的形式、活潑跳躍的思維，在帶給學生美的享受之余，也為教師的教和學生的學設置了一道理解的屏障。如何在教學中處理好“感受詩歌美”和“理解詩歌情”之間的平衡呢？本文試以詩歌單元綠一課的教學片段為例，論述如何在朗讀中親近詩歌，感受詩歌語言的獨特。一、讀出感受，想象豐富的畫面【教學片段】師：請一位同學讀一讀自學要求。（出示自學要求）生：（讀）練習有感情地朗讀詩歌，讀出自己的感受。讀給同桌聽，和同桌交流你好像看到的畫面和讀到的感受。師：明白了嗎？明白就可以開始了。（生自由朗讀，師巡視。）師：第3小節(jié)，

2、請男女生賽讀。師：這一小節(jié)讀下來，你仿佛看到了什么樣的畫面？有什么感受呢？生：感覺整個世界都是綠的，充滿了生機。生：感覺這世界上的萬物全部都是綠的。師：“萬物”這個詞用得好。生：我覺得世界洋溢著綠色，綠色是生命的色彩，是自然的色彩。師：你用你自己內心的語言表達出來了。我相信你們都有同樣的感受，那請問讀完這段后，你難道沒有疑惑嗎？生：聯(lián)系我們的生活，首先風是沒有顏色的，雨也不可能是綠的，水也沒有顏色，陽光也不是綠色的，為什么在作者筆下把這些自然的東西都說成是綠的呢？生：刮的風把柳枝吹動，讓人產生一種幻覺風是綠的。生：流的水中有倒影，陽光照著樹葉，所以都是綠的。生：我覺得首先這些東西本身不是綠的，

3、有可能這些東西都被感染了，看起來也都是綠的了。師：原來不是大自然中的風、雨、水、陽光是綠的，而是作者看到了大自然，自然而然感受到了刮的風是綠的，感受到了下的雨是綠的，感受到了流的水是綠的，感受到了陽光也是綠的。這是艾青看到的世界，更是艾青想象中的世界。多么奇妙的一種感受呀，誰能把這種奇妙的感受讀出來？（指名讀）師：謝謝你，咱們就這樣靜靜地、慢慢地沉浸在這個綠色的世界當中，想象一下，還有什么也可能是綠色的呢？生：可能天也是綠的。師：有這樣綠色的天的映照，這個世界怎么可能不變成綠色呢？生：可能大地也是綠色的。師：我們一起來讀出這滿世界、滿空間的綠色來。（生齊讀）師：這么多的綠色充斥在咱們的眼前，這

4、綠色就在咱們身邊繞了一圈。一花一樹一世界就都變成了生：綠色。師：誰想帶著這種感覺，把這一小節(jié)讀好？（指名讀）師：讓我們一起慢慢地讀一讀。（生齊讀）【教學反思】葉圣陶先生說過：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面。”結合本單元的語文要素和課后習題，感受詩人艾青獨特的語言和豐富的想象就是本節(jié)課的重點和難點。為了能夠讓學生感受豐富的綠意，筆者先利用“墨水”這一意象渲染氣氛，引導學生有感情地練讀詩歌;接著，請學生交流自己仿佛看到的畫面和感受;然后想象畫面，讀出“滿眼的綠”“滿世界的綠”的感受。整節(jié)課，將想象畫面練讀貫穿活動的全過程，學生徜徉在想象的綠色世界中，感受著

5、“綠色的豐富”“綠色的生機勃勃”，初步走進詩歌作品所描繪的意境之中。二、讀出動態(tài)，感受詩歌的建筑美【教學片段】師：同學們，觀察一下，這三個小節(jié)，你有沒有在句式的長短上發(fā)現(xiàn)什么？（出示第24小節(jié)）生：第3小節(jié)字數(shù)是相同的。師：字數(shù)相同，但其中也有變化，有同學發(fā)現(xiàn)嗎？生：前三句都以“是綠的”結尾，最后一句多了個“也”字。師：你們的眼睛非常亮，請你們一起把第3小節(jié)句式的整齊和變化讀出來。（生讀）師：他們兩人合作發(fā)現(xiàn)了第3小節(jié)的奧秘，還有同學要補充嗎？生：我覺得第2小節(jié)讀起來有節(jié)奏。（生讀）師：是什么讓你讀出節(jié)奏感來的？生：是一個一個表示顏色的詞語，它們很整齊地排列在句子中。師：是呀，整齊、簡短的詞語

6、一一羅列在我們眼前，一起讀出這種節(jié)奏感來。（生齊讀）生：我發(fā)現(xiàn)第4小節(jié)后三句越來越長了。師：想象一下，綠色出現(xiàn)的時候，是不是也是一點點地蔓延開來，鋪陳開來？這樣的句式寫法，是不是帶給我們一種延伸感？誰來把這種延伸感讀出來？（指名讀）師：這就是詩歌的節(jié)奏感與建筑美。讓我們一起帶上這種感受，帶著音樂，一起把這三個小節(jié)讀好。（生配樂讀）【教學反思】禮記樂記中提到：“文采節(jié)奏，聲之飾也。”綠這首詩雖然沒有嚴格的韻腳，韻律性不強，但是在自由、開放的表達中仍然蘊含著詩歌的節(jié)奏。節(jié)奏的變化跟隨著作者情感的變化，因此在朗讀時的輕重緩急也是不一樣的。筆者在教完第2、3、4小節(jié)后，進行了一次小結，學生察覺到第2小

7、節(jié)是各種綠色詞語的羅列，色彩豐富，詞語整齊;第3小節(jié)用了排比的形式，句式統(tǒng)一，只有些許變化;第4小節(jié)的句子一句比一句長，富有延伸性和歌唱性。在此基礎上，筆者著重引導學生讀出綠色的動態(tài)和生命力，助其初步感受詩歌的“節(jié)奏美和建筑美”，進一步將詩歌美的形象滲入學生腦海之中，促進其核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力的提升。三、讀出本質，辨析詩歌語言特色【教學片段】師：艾青筆下的綠和宗璞筆下的西湖漫筆有什么不同之處呢？生：我發(fā)現(xiàn)它們的語言形式不一樣。艾青的綠是一首詩歌，而西湖漫筆是一篇文章。師：準確來說，西湖漫筆是一篇散文。還有什么不同之處？生：艾青的綠描寫的“綠”是作者的想象和感受，西湖漫筆描寫的“綠”

8、是有實實在在的景物存在的。師：是呀，那我們能不能直接把宗璞的西湖漫筆進行短句分行，改成詩歌的形式呢？（生思考）生：我覺得可以，這樣一改，好像就是一首詩歌了。生：我覺得不可以，雖然形式上變成了詩歌的模樣，但讀起來卻很啰唆，也沒有節(jié)奏感。師：大家同意他的觀點嗎？生：（齊）同意。師：是呀，詩歌的語言有著鮮明的特點，并不是格式上豎著排列就能變成詩歌。詩歌需要有節(jié)奏之美和想象之美。【教學反思】蘇霍姆林斯基說過：“每個兒童都是天生的詩人?！彼麄儗υ姼栌兄毺氐膶徝懒蛣?chuàng)作力。雖然綠這篇課文的教學中沒有安排練寫詩歌的環(huán)節(jié)，但它卻承擔著本單元承上啟下的重要作用既要在前兩首詩歌學習的基礎上感受作者豐富的想象和獨特的感受，同時要為后面綜合性學習中的“創(chuàng)作詩歌”的目標服務。因此，設計對比閱讀的環(huán)節(jié)，是在品讀詩歌的基礎上，引導學生認識