淺談新課程標準下初中數(shù)學分層教學

1、淺談新課程標準下初中數(shù)學分層授課淺談新課程標準下初中數(shù)學分層授課PAGEPAGE4淺談新課程標準下初中數(shù)學分層授課PAGE更多資料請接見：教育百科淺談新教程規(guī)范下初中數(shù)學分層教育平磊1、教育經(jīng)過分層教育分層是課堂教育中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)辦性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的功能就是怎樣使每個學生抵達盡也許高的水平。因此我們在課堂教育中應采用：低起點，緩坡度，多品位立體化的彈性教育。為了能激勵所有學生都能參加課堂活動，使課堂充滿活力，教師應將有思想難度的問題讓A層的學生回復，簡單的問題厚遇C層的學生，適中的問題回復的機遇讓給B層學生，這樣，每個品位的學生均等參加課堂活動，便于

2、激活課堂。學生回復以下問題有困難時，教師再給他們以適合的指點。對B、C層的學生要深刻認識他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑問問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們向來保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教育中留神啟迪學生思慮研究，意會基礎知識、基本方式，并歸納出正常的規(guī)律與結論，再指點學生變動問題幫助學生進行變式研究。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指點，重在改變，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思慮和自學本領進而向改革精神和創(chuàng)辦本領發(fā)展。2、課堂練習分層分層練習是分層教育的中心環(huán)節(jié)，其意義在于加強各層學生的學習成績，即時反響、改正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識經(jīng)過

3、分層練習改變?yōu)榧夹g，反響教育信息，對各層學生進行補充討論和發(fā)展訓練，抵達逐層落實目標的功能。因此教師要在備課時，針對學生實質和教材內容經(jīng)心策劃編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同樣樣品位的練習，在選編三個不同樣樣品位的練習時，必要遵守基本要求一致，激勵個體發(fā)展的準則。平時點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技術分三個品位。3、作業(yè)分層作業(yè)能即時反響不同樣樣品位學生所掌握知識的情況，能反響一堂課的教育效果，又能抵達初步牢固知識的目標。因此，作業(yè)應該多品位策劃，針對不同樣樣品位的學生，策劃不同樣樣題量、不同樣樣難度的作業(yè)，供不同樣樣品位學生選擇，題型應

4、由易到難成階梯形。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的更多資料請接見：教育百科題目；A組做基礎作業(yè)和有必定靈便性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。進而調動各品位的學生的學習積極性。在作業(yè)批閱上，對C層學生盡也許面改，發(fā)現(xiàn)問題即時校正，集中的問題可利用放學后組織講評，頻頻訓練，真切掌握；成績較好的學生的作業(yè)能夠采用抽查、互改等辦理。如在“勾股定理”第一課時后，辯白策劃了下面的作業(yè)：熟記勾股定理，并比較圖形默寫兩遍。求以下直角三角形中的未知邊。矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。如圖，在平面直角坐標系中，O為坐標原點，求AOB斜邊

5、上的高。要求：A品位同學要達玉成部題；品位同學要達成、題；更多資料請接見：教育百科品位同學只要達成、兩題。4、測試分層測試是查驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不也許用一致把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能夠用同樣的要求、規(guī)范去權衡每個學生。在試題編制中，我們依據(jù)教育目標，把測試題能夠分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，品位題各20分，可達本錢品位題也可達成高中高一品位題，若達成高中高一層的測試，則該部分得分加倍。如在察看“用平方差公式進行因式分析”時，策劃：A品位：；B品位：；C品位：。5、討論分層分層討論是推行分層教育確實保。對不同樣樣品位的學生采用不同樣樣的討論

6、規(guī)范，充發(fā)散揮討論的導向功能和激勵功能。如對C層采用贊嘆討論，搜尋其閃光點，即時必定他們的每一點提高，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信念；對B層的學生采用激勵性討論，既提示不夠又指明奮斗目標，促使他們積極往上；對A層的學生采用比賽性討論，堅持高規(guī)范，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙遜，不斷高出自已。總之經(jīng)過對作業(yè)討論，課堂學習討論，測試后討論等充分調動各品位學生學習數(shù)學的感情、毅力、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的調解發(fā)展，以達成大面積提高數(shù)學的教育質量。正如一個德國教育家所說：“教育的藝術不于教授本領，而在于激勵、叫醒、激勵。”更多資料請接見：教育百科在對分層教育的研究

7、與實踐中，學生的心理個性獲取良性發(fā)展，學習積極性寬泛提高。分層教育針對學習本領不同樣樣的學生采用不同樣樣的教育舉措，讓不同樣樣品位的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲取不同樣樣程度的發(fā)展。程度差的學生，由于學習目標定得較低，學習經(jīng)過中又能獲取老師更多的幫助，進而加強了學習的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性加強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不牢固，學陌生層可上可下，又加強了學生的自立性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)辦力和強烈的比賽認識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜排面。在獲取的成績的同時，我們也覺察到了諸多的不夠，如：分層討論方面還沒有真切落到實處。不能夠達成對學生真切意義上的分層，誠然在教育目標、教育方式、課堂提問、課后教育、作業(yè)等方面，我們留神到了對不同樣樣品位的學生用不同樣樣的討論方式，但對考試的最后討論上沒有太大的改變，老師的心目中仍是首要以考試成績論英雄。這種討論方式對C組的同學的驕傲心、學習興趣抨擊較大，由于他們總是嘗不到成功的歡欣，可是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的討論方式。總之，推行分層教育誠然有一些困難和不夠，但不能否認分層教育充分利用學生的才華因