九年級《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、九年級比熱容授課方案九年級比熱容授課方案九年級比熱容授課方案九年級比熱容授課方案法哈牛學(xué)校李兆來一、教材依照比熱容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）九年級物理第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。二、授課內(nèi)容解析“比熱容”是本章要點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸囊娊獗容^抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸取或放出的熱量三個(gè)物理量有關(guān)，學(xué)生理解起來有困難，又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。所以授課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識(shí)“不相同物質(zhì)在質(zhì)量相等，高升溫度相同的情況下吸取的熱量一般不相同”，為比熱容見解的得出打好基礎(chǔ)。將“研究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完滿的研究過程要修業(yè)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完滿清楚的比熱容知識(shí)。本節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)依照

2、新課標(biāo)理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)立情境，激趣引新；經(jīng)過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。考慮到比熱容這一節(jié)的容量較大，將熱量的計(jì)算放到下一節(jié)中進(jìn)行授課。三、授課目的與重難點(diǎn)授課目的1、知識(shí)與技術(shù)（1）認(rèn)識(shí)比熱容的見解，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。（3）試一試用比熱容講解簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法（1）經(jīng)過研究，比較不相同物質(zhì)的吸熱能力，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟比熱容是怎樣影響物體溫度的變化的，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解析解決實(shí)責(zé)問題。（2）經(jīng)過設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟控

3、制變量法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。（3）經(jīng)過閱讀“天氣與熱污染”，認(rèn)識(shí)利用比熱容講解海邊與沙漠晝夜溫差問題，認(rèn)識(shí)什么是“熱島效應(yīng)”，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。3、感神態(tài)度與價(jià)值觀（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的夢想。（2）利用研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想方法解決問題的能力。（3）經(jīng)過比較熱容的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持對自然的好奇心，對科學(xué)的求知欲，樂于研究自然規(guī)律，漸漸形成腳扎實(shí)地的科學(xué)態(tài)度。授課要點(diǎn)要點(diǎn)（1）經(jīng)過研究實(shí)驗(yàn)得出比熱容的見解。（2）聯(lián)系社會(huì)生活應(yīng)用其解析解決一些簡單問題。授課難點(diǎn)難點(diǎn)：比熱容的見解，解決實(shí)責(zé)問題。四學(xué)習(xí)者解析從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握研究的模式

4、程序，基本掌握了控制變量、變換法、比值定義等方法的運(yùn)用.本節(jié)的研究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的研究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)立性，讓學(xué)生在研究活動(dòng)中的確體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生比較熱容見解的理解。五、教法徹略選擇與設(shè)計(jì)主要采用科學(xué)研究等方法睜開本節(jié)授課，研究中用到了控制變量法、變換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。六、授課準(zhǔn)備教師用：多媒體課件、大屏幕投影，多媒體計(jì)算機(jī)學(xué)生用資料：秒表、溫度計(jì)、水和食用油、沙子、燒杯（200mL）、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺(tái)、天相同七、授課過程授課教師活動(dòng)（操作要點(diǎn)）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)妄圖環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課1利用多媒體播放一段遼寧電視臺(tái)當(dāng)每天氣預(yù)告的錄相

5、片段，播放前提示學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各學(xué)生討論紛創(chuàng)立城市最高氣平易最低氣溫，看看能不能夠從中發(fā)現(xiàn)什紛.提出各種猜么規(guī)律？想。情境“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭穿課題。在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。提出問題猜想與假設(shè)二新課授課【經(jīng)驗(yàn)研究】(一)提出問題：1從小到大，我們同學(xué)中間有誰幫助媽媽燒過水？（可合適進(jìn)行愛勞動(dòng)、孝敬父親母親的教育）2燒水時(shí)，水吸取的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗(yàn)來支持你的見解。(二)教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完滿的地方可補(bǔ)充完滿。三、解析歸納、得

6、出結(jié)論：（教師板書）1與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸取熱量越多。2與水溫高升多少有關(guān)，水溫高升越多吸取熱量越多?！緦?shí)驗(yàn)研究】(一)提出問題可否是只要物體的質(zhì)量相等、高升的溫度相同，它們吸取的熱量就相等呢？也許說物體吸取熱量的多少可否還跟其他因素有關(guān)？讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思慮，充分發(fā)揮自己的能力，爾后經(jīng)過同學(xué)間的交流與合作，互幫提升，最后找到最正確的實(shí)驗(yàn)方案.各組分別回答以下問題這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸取的熱量與水的質(zhì)量和高升的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思想。(二)猜想與假設(shè)物體吸取熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。三、擬定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1教師導(dǎo)引一：

7、教師為同學(xué)們供應(yīng)了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。實(shí)驗(yàn)2教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸取的熱量可否相同？學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：經(jīng)過加熱時(shí)間的長短來確定。3讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，合時(shí)點(diǎn)撥。4學(xué)生利用實(shí)物投影顯現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們高升相同的溫度，比較加熱時(shí)間。（表一）這樣的問題設(shè)置使學(xué)生進(jìn)行實(shí)研究目標(biāo)更驗(yàn)。其中一半小組為顯性化。培用方案一。另一半養(yǎng)學(xué)生取長小組用方案二。補(bǔ)短，虛心求教，互幫合作的意識(shí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的種類高升的溫度（）加熱的時(shí)間min）方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，

8、比較溫度高升的多少。（表二）物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間min）高升的溫度（）四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)學(xué)生將總結(jié)獲得的表格投影顯現(xiàn)。教師要參加到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中去,與學(xué)生一起著手并合適指導(dǎo),使學(xué)生的分工與合作能達(dá)到最合理,最后選幾組數(shù)據(jù)投影在屏幕上,讓實(shí)驗(yàn)小組成員解析,培養(yǎng)學(xué)生慎重的科學(xué)態(tài)度,優(yōu)異的合作能力.在組長板書在學(xué)生的溝經(jīng)過程中，教師合時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交的同時(shí)，其他成員流時(shí)忽略的問題，如：連續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源可否牢固，怎樣改進(jìn)更好？5學(xué)生依照交流情況，合適修正自己的方案。培養(yǎng)學(xué)生從表格、圖片、實(shí)物等方面獲得適用信

9、息，解析處理信息，得出結(jié)論的能力。解析五、解析與論證1實(shí)物投影顯現(xiàn)幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。各小組依照實(shí)查收集的數(shù)據(jù)解析歸納，得出結(jié)論。學(xué)生解析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論：讓學(xué)生解析數(shù)據(jù),歸納得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)論證總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論1：質(zhì)量相等的水和食用油，吸取相等的熱量時(shí)，食用油的溫度高升的快。實(shí)驗(yàn)結(jié)論2：質(zhì)量相等的水和食用油，高升相同的溫度時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間短（吸取的熱量少）。顯現(xiàn)問題：請同學(xué)們試一試得出研究結(jié)論，并解析為什么要引入比熱容的見解。學(xué)生將總結(jié)獲得的結(jié)論顯現(xiàn)到黑板上。和解析歸納的能力.讓學(xué)生提煉我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度高升（降低）學(xué)生給出比1所吸取的熱量，叫做這種物質(zhì)

10、的比熱容，簡稱熱容的定義。比熱。在國際單位制中比熱的單位是：焦/（千克攝氏度），符號為：J/(),讀做：焦每千克攝氏度。（板書比熱容見解和單位）參加見解的建構(gòu)過程,領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法:控制變量法.走進(jìn)社會(huì)拓展升華解析一些常有的物質(zhì)的比熱容（見教材132頁小資料）,在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)?應(yīng)用與拓展新課標(biāo)課件顯現(xiàn)問題：要求：“從物1、課本132頁“想想議議”。理走向社學(xué)生逐一討會(huì)”，只有將2、基礎(chǔ)：為什么三峽水電站建成后能調(diào)治當(dāng)?shù)卣摻馕鼋獯?。（教所學(xué)的知識(shí)的天氣，使冬天氣溫將高升2oC，而夏天將師議論總結(jié)）加以運(yùn)用，才降低2oC？能使其變成3、深入：試一試講解海陸風(fēng)的成因。自己的東西，所以要讓學(xué)4、

11、把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？生以社會(huì)生活中的問題5、把這盆水由20加熱到100，比熱容有為載體，發(fā)揮無變化？自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)6、生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒適用水來加熱和用所學(xué)知識(shí)散熱的情況？為人類服務(wù)7、拓展：閱讀“天氣與熱污染”，請交流各自的意識(shí)。收集的資料、講解成因并提出改進(jìn)的建議。小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)（小結(jié)要包括知識(shí)上的收學(xué)生小結(jié)新本課獲、學(xué)習(xí)方法上的收獲、合作交流上的收獲）課檢查學(xué)生授課課后作業(yè)；教材135頁：著手動(dòng)腦學(xué)物理的3題學(xué)生課下做作學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生解題反響業(yè)能力。八、授課反思：1本節(jié)課的授課方案想法讓學(xué)生領(lǐng)悟到“生活的物理，社會(huì)的物理”。最后又利用所學(xué)知識(shí)講解生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不包括著物理知識(shí)