語文教學中學生課堂傾聽能力的培養(yǎng)

1、PAGE 3 -語文教學中學生課堂傾聽能力的培養(yǎng)張龍鳳針對當前小學語文課堂的教學現(xiàn)狀而言，許多學生在課堂中容易被外界的事物所吸引，從而出現(xiàn)走神的情況，這種情況會造成學生學習質(zhì)量下降以及教學效率低下，同時，學生注意力不集中的情況還可能對周圍的同學造成影響。這些情況是小學教學中不可忽視的教學問題，為了促使學生在課堂中能夠保持高度警惕性，認真聽老師講解文本內(nèi)容，促進課堂整體學習效率的提高，筆者認為，學生傾聽能力的培養(yǎng)是亟待提上日程的教學任務(wù)，本文將圍繞傾聽能力養(yǎng)成的重要性以及教學策略兩個大方面展開討論。一、養(yǎng)成傾聽習慣的重要性核心素養(yǎng)是近年來中小學教育界關(guān)注的話題，語文核心素養(yǎng)關(guān)系到小學生的字詞音形

2、分辨等能力，這與學生將來對外界信息的接收和分辨至關(guān)重要，因此，小學生的聆聽習慣和聆聽能力的培養(yǎng)是每位語文教師都不可忽視的教學任務(wù)。小學生的聆聽能力影響著課堂學習和課下學習的方方面面，如若學生不能保持長久的注意力，在與人對話交流時便會出現(xiàn)走神等情況，極易給對話對象造成不好印象;其次，學生的聆聽能力關(guān)系到其對信息的記憶與處理，好的聆聽能力能讓學生在有限時間內(nèi)處理更多的語音信息、更快地整合語音信息，對于學生反應(yīng)能力和反饋能力的訓練是極為有效的。小學語文涉及多篇優(yōu)美課文，均需要學生進行有感情地朗讀或者背誦，也需要學生安心聆聽體會文章中的思想與感情;除此之外，語文課堂的小組交流、師生互動等教學流程也需要

3、學生進行積極的互相聆聽的配合，因此，小學語文教師要重視小學生聆聽能力的培養(yǎng)。接下來，筆者將從情境式教學形式、課堂氛圍的營造、課堂要求的細化三個方面展開分析具體的教學策略。二、學生養(yǎng)成良好傾聽習慣的策略（一）情境式教學形式，提高學生傾聽專注力對于小學生來說，在學習語文教材時，難免會出現(xiàn)理解困難、課堂走神、思路不全等問題，因此，教師首先要學會凝聚學生的專注力，與傾聽能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，就是要學會建構(gòu)情境性的教學課堂，在情境中將音、形、字、詞融入到教學當中，讓學生靜下心來學會傾聽教師、傾聽同學、傾聽家人。在傾聽專注力的培養(yǎng)中，教師要注意觀察學生的情緒變動和心理狀態(tài)發(fā)展，確保學生是處于一個壓力適中、愉悅

4、和諧的學習心理之中，只有這樣，才能促進傾聽習慣培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。（二）營造良好的課堂氛圍傾聽習慣的培養(yǎng)離不開一個整體的課堂學習氛圍，也就是說，教師首先應(yīng)當保證自己的整體課堂氛圍是舒適融洽的，為傾聽的展開奠定一個環(huán)境基礎(chǔ)。除此之外，教師可以借助現(xiàn)代教學輔助設(shè)備來培養(yǎng)學生，在語文課堂中借助信息技術(shù)進行教學，利用圖片、音頻、視頻等形式來輔助教學。利用多媒體設(shè)備打造良好的課堂傾聽環(huán)境，從而吸引學生的注意力，使學生的傾聽能力自然而然得以提高，教師在授課時借助多媒體加深學生對于文本內(nèi)容的理解和掌握。除此之外，教師在課余時間給學生放映一些趣味性較強的視頻，也能使學生的知識面得以拓寬。（三）細化要求，引領(lǐng)學生傾聽在小學語文課堂中，老師要明確地向?qū)W生提出課堂中傾聽的要求，必須認真聽講、虛心聽講。在小學語文教學的過程中，教師通過提問引導學生們回答，在學生回答的過程中，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)其他學生一起認真聽這位學生的發(fā)言，并且在這位學生發(fā)言時，不能做其他無關(guān)的事情，也不能隨意打斷別人說話。綜上所述，學生傾聽能力習慣的培養(yǎng)目前仍屬于較為新穎的教學項目，筆者希望本文能引起教育同行對學生傾聽能力