深入品讀文本 發(fā)展言語思維

1、PAGE 8 -深入品讀文本發(fā)展言語思維陳媛捷摘要隨著新課改的不斷深化，語文閱讀教學愈加強調(diào)教師對語言的建構(gòu)和運用，以更好地激活學生的閱讀體驗，真正讓學生在閱讀過程中學會閱讀，提升語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。文章以白雪歌送武判官歸京教學為例，探討如何帶領(lǐng)學生聚焦思維原點、突破思考障礙、揭示矛盾沖突、發(fā)揮合理想象，最終感受文章的深遠意旨，實現(xiàn)思維的提升與發(fā)展。關(guān)鍵詞白雪歌送武判官歸京;比較分析;揭示矛盾;合理想象中圖分類號G633.3文獻標識碼A文章編號1674-6058（2022）04-0004-03詩歌教學的目的不僅是讓學生背誦積累一些詩句，還是讓學生通過深入品讀，探究與詩人的具象思維相契合的語

2、言，促使學生的思維發(fā)展，與詩人形成認知上的共識。鑒于此，筆者以白雪歌送武判官歸京教學為例，談?wù)勅绾巫寣W生在深入品讀文本的過程中發(fā)展言語思維。白雪歌送武判官歸京被編入部編本語文教材九年級下冊第六單元。全詩內(nèi)涵豐富深厚、色彩瑰麗浪漫、氣勢渾然磅礴、意境鮮明獨特，具有極強的藝術(shù)感染力，堪稱盛唐時期邊塞詩的壓卷之作。授課時，筆者引導(dǎo)學生立足詩歌內(nèi)容，品析語言特色，體會深刻意旨，幫助學生在知識建構(gòu)中提升思維能力。一、聚焦思維原點，激發(fā)學生思維動力于品讀詩歌而言，這里的思維原點，即學生已具備的鑒賞詩歌的知識與水平。于白雪歌送武判官歸京教學而言，在閱讀時，學生所能達到的理解程度便是原點。教師應(yīng)基于學生的知識

3、儲備和理解能力創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，從而使學生能調(diào)動他們原有的知識能力去鑒賞詩歌，繼而實現(xiàn)思維的持續(xù)深入。在課堂上，為了讓學生積極參與，筆者設(shè)置了如下活動：1.請認真朗讀文題，說一說你從中了解到了哪些信息。2.請以“我從_（具體字、詞）中，感受（讀）到奇_”這一句式，在文本旁寫一寫批注。（圍繞“奇”組詞）3.請大家閉上雙眼，化身詩人岑參，置身于送別場景中，此時你會想些什么呢？以上設(shè)置的三個活動，有助于逐步引導(dǎo)學生由初讀感知到深入探究，再到生發(fā)感悟，順應(yīng)學生思維發(fā)展的規(guī)律。這些活動是激發(fā)學生探究興趣，促使學生思維深入的關(guān)鍵支撐。第一個活動，筆者意在引導(dǎo)學生聚焦文題。學生不僅能感知詩歌的主要內(nèi)容是“

4、雪中送別”，同時還能初步了解“歌行體”的文體特點。此外，學生能夠捕捉到送別的關(guān)鍵人物武判官，以及所歸之地京城，初步感受岑參與武判官在雪中分別的深情。第二個活動，筆者著眼于岑參所作的邊塞詩充滿“奇”的特點，意在以主問題的形式引導(dǎo)學生品味探究，獲得“牽一發(fā)而動全身”的效果。學生由宏觀感知到微觀思考，嘗試圈點勾畫，緊扣關(guān)鍵字詞，在文本旁寫自己的發(fā)現(xiàn)。學生暢所欲言，思維盡情發(fā)散，能夠于語言品析中概括出奇烈、奇寒、奇麗、奇苦、奇歡等特點。第三個活動，筆者引導(dǎo)學生聚焦詩歌的最后兩句，讓學生置身于雪中送別的場景中，從而探究詩歌的深層意蘊?？梢钥闯?，這三個活動能較好地調(diào)動學生的探究興趣，豐富課堂教學內(nèi)容。筆者

5、基于學生的思維原點，設(shè)置由淺入深、由易到難的活動，致力于推動學生思維的持續(xù)深入發(fā)展。盡管初三的學生已經(jīng)具備了一定的詩歌鑒賞能力，但是很多時候缺乏整體感知與理解的支撐點，在鑒賞詩歌時難以形成清晰的思路，往往出現(xiàn)“言不及義”的問題。因此，教師在課堂上對學生進行正確而有效的引導(dǎo)與點撥是至關(guān)重要的。二、突破思考障礙，促進學生思維發(fā)展在文本閱讀的過程中，于學生而言，最初的閱讀體驗便是思維原點?？墒?，于教學而言，學生固化的認知有時會變成深入思考的障礙。因此，教師在課堂上只有突破學生的思考障礙，才能更好地促進學生的思維發(fā)展。就本詩而言，學生容易從相關(guān)語句中了解到邊塞地區(qū)天氣奇寒、環(huán)境奇劣、將士們的生活奇苦。

6、然而，詩人岑參創(chuàng)作此詩，并非僅僅為了表現(xiàn)這些，這也就意味著學生的思維不能止步于此。因此，在教學的時候，筆者力求引導(dǎo)學生在比較分析中突破固有思維，獲得深層思考與感悟。以“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的品讀為例，筆者將此句中的“即”換成“有”，讓學生比較這兩個字的表達效果。學生發(fā)現(xiàn)，“即”意為“就”，不僅能讓人感受到邊塞八月下雪的奇寒，還能讓人感受到詩人清晨看到如此雪景的驚詫與欣喜?！坝小弊钟迷谶@里，雖然能夠呈現(xiàn)邊塞八月下雪的情景，但不能表達詩人的情感。因此，“即”字用得更為精妙，能有效表達詩人的思想意志。筆者還引導(dǎo)學生品讀了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句。從“忽”字中仿佛看到天地一夜

7、之間銀裝素裹，感受到詩人被雪景震撼到的激動與喜悅之情。該句與上句中的“即”字相呼應(yīng)，盡顯邊塞奇麗而壯美的風光，展現(xiàn)詩人的浪漫主義情懷。此外，有學生探究“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句時，認為這里的“萬里凝”與“百丈冰”相對，于夸張的描寫中表現(xiàn)邊塞壯闊、奇寒的特點，以及此句為下面的分別場景渲染了蕭瑟、凄冷的氛圍，隱露詩人對武判官的依依惜別之情。基于此，筆者順勢引導(dǎo)學生關(guān)注“愁云”二字，同時，指引學生思考：倘若將“愁”換成“陰”，表達效果有何不同？學生繼續(xù)深入探究，最后得出“陰云”僅能表現(xiàn)天氣的陰冷，渲染分別的氛圍，而不能詮釋詩人心中的五味雜陳;而“愁云”可謂一語雙關(guān)，賦予“云”人的情態(tài)，生

8、動形象地表現(xiàn)出詩人即將與友人分別的滿腹愁緒?？梢钥闯觯瑢W生的思考已逐漸深入，但是他們還需細細咀嚼“愁”字的深意。于是，筆者向?qū)W生補充講解本詩的寫作背景：天寶年間，李唐王朝國力強大，不斷拓展疆域，因而在邊境與西北少數(shù)民族不斷發(fā)生戰(zhàn)爭。許多熱血青年投身塞外，立志報國。同時有若干仕途失意的文人把立功塞外視為求取功名的新途徑。岑參就是其中的一位。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍隊中生活了六年。他曾在詩中寫道：“功名只向馬上取，真是英雄一丈夫?！睂W生在明晰寫作背景之后，進一步揣摩“愁”字背后隱藏的深意。這樣，學生不僅能夠感受到詩人立志報國的堅定決心和想成為英雄的豪情壯志，還能夠感受到“愁”字

9、中包含著詩人對家鄉(xiāng)的思念之情及壯志未酬的苦悶與慨嘆之情?？梢钥闯?，這些詩句并非只是在繪景，還是在抒情，可謂“景中有情，情中見景”。學生立足文本語言，通過改寫比較與思考分析，突破了對詩歌內(nèi)容原有的認知，拓寬了思維廣度，在潛移默化中提升了思辨能力。三、揭示矛盾沖突，激活學生辯證思維抓住事物間的矛盾是推動思維發(fā)展的關(guān)鍵。授課時，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)揭示矛盾沖突的情境，激活學生的思維，引導(dǎo)他們逐步深入文本。就本詩而言，至少存在兩組矛盾。基于此，筆者在相應(yīng)的情境活動中鼓勵學生敢于質(zhì)疑、樂于探究、敏于解惑，使學生在思考中形成批判性思維。有學生重點賞析了“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”中的“不得控”和“冷難著”

10、。透過“不得控”和“冷難著”，學生能夠感受到邊塞的天氣奇寒。然而，詩人這樣寫僅僅是為了表現(xiàn)天氣的特點嗎？當然不是。有學生立即想到，這是為了襯托將士們生活環(huán)境的惡劣，生活條件的艱辛。筆者繼而引導(dǎo)學生思考：如此寒冷的天氣中，將士們在做什么呢？學生結(jié)合“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”一句，說出將士們正在拉凍得拉不開的角弓，穿凍得難以穿上身的鎧甲鐵衣。有學生想到，將士們在如此寒冷的天氣下，沒有在營帳中避寒，而是處于緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)，足以看出他們不懼嚴寒，有著保家衛(wèi)國的忠心。詩人以邊塞奇寒的天氣來反襯將士們保家衛(wèi)國的熾熱的心。這里，角弓“不得控”、鐵衣“冷難著”與將士們?nèi)匀粓猿衷谕鈧鋺?zhàn)構(gòu)成一組矛盾，在鮮

11、明的對比中盡顯將士們英勇無畏的精神。有學生在探究“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”一句時，聚焦“卷”和“折”兩個動詞，感受到邊塞北風奇烈、天氣奇寒的特點及蕭瑟凄涼的環(huán)境氛圍。然而，在分析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句時，這名學生卻直觀地感受到邊塞雪后景色的美麗與壯觀，給人以心靈上的震撼。基于此，該學生提出這兩句描寫存在矛盾。的確，這兩句在景物的描寫上形成了強烈的反差。筆者引導(dǎo)學生探尋產(chǎn)生反差的原因。學生發(fā)現(xiàn)第二句是緊承第一句而寫的，“忽”字與“即”字相呼應(yīng)，表現(xiàn)出詩人在清晨面對雪景的驚詫之感。同時，詩人置身于漫天飛雪之中，極目遠眺那銀裝素裹、蒼茫遼遠的景象，自然陶醉其中生發(fā)聯(lián)想與想象，

12、仿佛看到了千萬棵梨樹開花的盛景。因此，這兩句在內(nèi)容上相輔相成，在情感上彼此勾連。國學大師王國維有言，“真景物、真感情融合形成的意境，正是中國古典詩歌經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力所在”。詩人的心與物融、情與景合，所寫內(nèi)容便能引發(fā)讀者情感上的共鳴?？梢钥闯?，詩歌中看似矛盾的敘述與描寫，實則是詩人為了表情達意而特意設(shè)置的。教師需要引導(dǎo)學生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗，還原詩歌情境，在批判的思考中訓練思維，實現(xiàn)與詩人之間的心靈對話，從而為深度理解詩歌內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。四、發(fā)揮合理想象，提升學生思維能力作者為了表達的需要往往會在文本中給讀者留下無限想象和思考的空間。在詩歌鑒賞過程中，教師需要引導(dǎo)學生抓住詩人意猶未盡的話語，發(fā)揮

13、合理想象進行相關(guān)探析，以豐富語言積累，強化情感體驗，提升思維能力。因此，在講授白雪歌送武判官歸京時，筆者與學生一起閉上眼睛，想象“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的畫面，補白詩人的內(nèi)心世界。課堂上，有學生這樣寫道：“宴會結(jié)束，我陪你來到輪臺的東門口。一路上，雪還在飄舞，似乎是感覺到了你要離去，紛紛跑出來挽留你。白色的雪覆蓋了天山上的小路，像是紅毯掉了色。想到這，我停住了腳步，仰頭接受雪的洗禮。其實，只是不愿眼淚流下來罷了。平復(fù)心情后，留給我的只有你愈漸遠去的背影。我佇立在雪中，朝向蜿蜒的山路，默默地望著你，直到你成為模糊的點。馬蹄在雪上留下的印記，引著我一步一步

14、地向前，驀地，奇寒的風吹來，我不禁打了一個寒噤。再一次仰起頭，我哈了一口氣，白霧彌散，紛繁了思緒。我想，歸途中的你什么時候能安全到達？安頓下來的你，是否會得到圣上的召見？你會寫信給我嗎？身處邊塞的我，還要等多少時日呢？雪還在繼續(xù)下著，天山路上仿佛只剩下一個移動的雪人”還有學生這樣寫道：“傍晚時分，大雪紛紛而下。北風瑟瑟，我的心情萬分低落。在輪臺東門，我們執(zhí)手相對，淚水盈眶，眼中滿是對彼此的關(guān)切與祝愿。風吹亂了頭發(fā)，零落了孤寂的心。茫茫白雪鋪滿了整個天山的路，壯闊而奇美。停留在此的我，望著你的身影漸行漸遠，縱有萬般不舍也只能閉目哀嘆。山路蜿蜒曲折，當我再次望向你時，你早已消失在天際，雪地上只留下

15、馬走過的印記。天地之間仿佛只剩我孤獨一人，內(nèi)心滿是對你的思念。無奈轉(zhuǎn)身離去，沿著來時同行的路，腦海中浮現(xiàn)并肩作戰(zhàn)的種種場景。愿這些白雪能寄去我對你的情思，護你一路平安?！睂W生融入詩歌的情境，發(fā)揮想象，與詩人進行心靈對話。學生從“滿”字中讀到了詩人對友人前路漫漫的擔憂，從“空”字中讀到了詩人內(nèi)心的孤獨惆悵、牽掛不舍。學生筆下的文字既有對雪景的描寫，又有對詩人心理活動的揣摩，于細節(jié)描寫中見真情，于情感抒發(fā)中見意旨。維果茨基有言，“我忘記了我想說的詞，無形的思想也將返回陰影的殿堂”。可以看出，詩人借助詩的最后兩句，將思想表達了出來。這兩句詩不僅有景的描寫，還有人的活動軌跡描寫，更有情的抒發(fā)，實可謂紙短情長，情真意切。學生通過這部分的學習，進一步沉浸于詩歌的意境，訓練了語言文字的運用與表達能力，增強了對詩歌情感的體悟能力，提升了思維能力?？傊?，詩歌教學不僅要引導(dǎo)學生進行背誦積累，還要通過設(shè)置情境活動，帶領(lǐng)學生穿越時空，融入詩歌，對話詩人，繼而實現(xiàn)思維的提升。綜觀整堂課，筆者還有些做得不到位的地方。比如，未對個別學生的回答及時作出恰當?shù)囊龑?dǎo)與點撥，有些問題問得過于