配合以各種寫作技巧課件

1、配合以各種寫作技巧課件配合以各種寫作技巧課件寫作的性質(zhì)寫作是個(gè)人將自己的想法，經(jīng)過思考整理後，以文字的形式，配合以各種寫作技巧，將訊息傳遞給讀者的一個(gè)過程。個(gè)人的寫作過程受多種因素影響，作者要恰當(dāng)運(yùn)用多種能力(如語文、思維)，才可完成寫作任務(wù)。寫作的性質(zhì)寫作是個(gè)人將自己的想法，經(jīng)過思考整理後，以文字的形近年寫作教學(xué)發(fā)展趨勢能力導(dǎo)向：著重各種寫作能力訓(xùn)練 序列訓(xùn)練：著重有系統(tǒng)的序列 認(rèn)知取向：著重探討寫作思維過程社會(huì)取向：著重探討作者的文本如何受到 社會(huì)文化的影響近年寫作教學(xué)發(fā)展趨勢能力導(dǎo)向：著重各種寫作能力訓(xùn)練 說話能力和寫作能力的關(guān)係 寫作和口語表達(dá)都是語言生成過程的具體表現(xiàn)形式，兩者之間有

2、很大的相似性。由於書面語言的複雜性，寫作能力發(fā)展通常會(huì)比口語表達(dá)晚五年左右?？陬^作文可為書面作文提供大量詞匯、句式和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。兒童的內(nèi)部語言不夠完善，口頭作文有助他們檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部語言(思想)，使之組織得較有條理和連貫。根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律，書面作文應(yīng)以口頭作文為先導(dǎo)，並力求盡早超過口頭作文。 說話能力和寫作能力的關(guān)係 寫作和口語表達(dá)都是語言生成過程的具閱讀能力和寫作能力的關(guān)係 閱讀和寫作依賴於同樣的或相似的認(rèn)知過程，彼此的發(fā)展接近平行的。閱讀和寫作過程的共享知識(shí)很多。閱讀和寫作是互相影響的，從閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)，對(duì)寫作提供語言規(guī)範(fàn)，豐富學(xué)生的文本知識(shí)，使他們可以透過模仿而

3、發(fā)展創(chuàng)造能力。相反來說，寫作也能持續(xù)促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。閱讀能力和寫作能力的關(guān)係 閱讀和寫作依賴於同樣的或相似的認(rèn)知寫作教學(xué)導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)導(dǎo)向教學(xué)序列的意義 寫作教學(xué)規(guī)畫序列化的意思是在整個(gè)小學(xué)階段中，寫作教學(xué)的安排應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的序。 序列化的目的便是透過由低到高，循序漸進(jìn)的階梯式/螺旋式教學(xué)安排，幫助學(xué)生有計(jì)畫的提高寫作能力。 教師在確定了訓(xùn)練的序列後，便按序列的原則作一整體規(guī)畫，決定每年寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)、層次（序）和練習(xí)的次數(shù)（量）。 作為訓(xùn)練序列最低層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)該是可以具體實(shí)施的步驟和動(dòng)作（練習(xí)），而非抽空的原則。教學(xué)序列的意義 寫作教學(xué)規(guī)畫序列化的意思是在整個(gè)小學(xué)階段主要的教學(xué)導(dǎo)向知

4、識(shí)為中心：以語文知識(shí)或作文知識(shí) (文體知識(shí))來貫穿整個(gè)訓(xùn)練過程。能力為中心：按表達(dá)能力(記敍、說明、描寫、議論、抒情)或作文能力結(jié)構(gòu)要素(如審題立意、布局謀篇)設(shè)計(jì)。思維為中心：從培養(yǎng)觀察、思維、想像等能力考慮。寫作思維過程為中心 主要的教學(xué)導(dǎo)向知識(shí)為中心：以語文知識(shí)或作文知識(shí) (文體知識(shí))寫作思維過程導(dǎo)向的寫作教學(xué)寫作思維過程導(dǎo)向的寫作教學(xué)以寫作思維過程為中心 以審題、構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯、表達(dá)、修訂等寫作思維過程為中心，指導(dǎo)學(xué)生寫作。隨著近年學(xué)者對(duì)寫作心理研究的發(fā)展，大家對(duì)寫作思維過程有了更深入的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知取向的寫作思維過程理論對(duì)近年的教學(xué)課程產(chǎn)生了很大影響。 以寫作思維過程為中心 以審題、構(gòu)思、轉(zhuǎn)

5、譯、表達(dá)、修訂等寫作思寫作環(huán)境寫作任務(wù)主題 讀者動(dòng)機(jī)文章已完成的部分轉(zhuǎn)譯作者的長期記憶主題知識(shí) 讀者知識(shí)寫作計(jì)畫知識(shí)寫作思維過程圖Hayes & Flower, 1980組織想法設(shè)定目標(biāo)產(chǎn)生想法計(jì)畫回顧覆閱修訂監(jiān)控寫作環(huán)境寫作任務(wù)文章已完成的部分轉(zhuǎn)譯作者的長期記憶寫作任務(wù)環(huán)境個(gè)人社會(huì)環(huán)境物理環(huán)境讀者合作者文章已完成的部分寫作媒體動(dòng)機(jī)/情感目標(biāo)心理傾向信念和態(tài)度預(yù)計(jì)的付出/利益工作記憶語音記憶視覺/空間記憶語義記憶認(rèn)知過程文本轉(zhuǎn)譯反思文本產(chǎn)出長期記憶任務(wù)圖式 主題知識(shí) 讀者知識(shí) 語言知識(shí)文體知識(shí) 寫作思維過程圖(個(gè)人與環(huán)境模式)Hayes, 1996任務(wù)環(huán)境個(gè)人社會(huì)環(huán)境物理環(huán)境讀者合作者文章已完

6、成的部分收集搜尋閱讀聆聽體驗(yàn)計(jì)畫產(chǎn)生組織目標(biāo)設(shè)置轉(zhuǎn)譯語義句法語用檢視閱讀修訂注意加工時(shí)間認(rèn)知努力任務(wù)環(huán)境寫作任務(wù)資源局限已完成文本長期記憶程序性的語義的片段的工作記憶句子圖式段落圖式篇章圖式知識(shí)講述知識(shí)轉(zhuǎn)換Kellogg的寫作技能認(rèn)知要素，1994過程收集計(jì)畫轉(zhuǎn)譯檢視注意任務(wù)環(huán)境長期記憶工作記憶知識(shí)講述知識(shí)轉(zhuǎn)換外在因素寫作題目寫作需要/目的寫作對(duì)象(讀者)文章已完成的部分寫作媒體外在因素寫作題目寫作思維過程構(gòu)思：產(chǎn)生想法提取已有知識(shí)發(fā)掘?qū)懽鞑牧辖M織：整理意念篩選材料組織材料(順序、層次)寫作思維過程構(gòu)思：產(chǎn)生想法轉(zhuǎn)譯：意念表達(dá)由內(nèi)部語言至外部語言由口語到書面語因應(yīng)需要、對(duì)象調(diào)整內(nèi)容修飾文字修訂

7、覆閱文本評(píng)估成果選擇策略修訂改善反思：在過程中不停的重覆上述過程寫作思維過程 (續(xù))轉(zhuǎn)譯：意念表達(dá)寫作思維過程 (續(xù))個(gè)人內(nèi)在因素主要因素語文知識(shí)寫作知識(shí)文體知識(shí)生活知識(shí)動(dòng)機(jī)態(tài)度個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(思想感情)加強(qiáng)的方法舉例打好基礎(chǔ)廣泛閱讀勤寫多練敏於細(xì)緻觀察關(guān)心周圍事物經(jīng)常積累材料有效運(yùn)用已有知識(shí)提高寫作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)寫作興趣掌握有效的寫作策略改變對(duì)寫作的看法提高讀者意識(shí)個(gè)人內(nèi)在因素主要因素加強(qiáng)的方法舉例寫作能力小學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)試用2008寫作能力小學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)試用2008小學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)2008小學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)2008小學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)2008

8、小學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)2008寫作教學(xué)的性質(zhì)寫作教學(xué)應(yīng)針對(duì)寫作活動(dòng)的性質(zhì)，找出有效的方法，協(xié)助學(xué)生解決寫作過程中的困難，並訓(xùn)練他們的各種寫作能力，使學(xué)生能完成寫作任務(wù)。寫作教學(xué)的性質(zhì)寫作教學(xué)應(yīng)針對(duì)寫作活動(dòng)的性質(zhì)，找出有效的方法，寫作教學(xué)的基本原則 從說到寫，從述到作，循序漸進(jìn)；觀察、思維、表達(dá)的配合；與其他教學(xué)環(huán)節(jié)（聽、說、讀）配合；著重學(xué)生寫作思維過程，發(fā)展學(xué)生由構(gòu)思、計(jì)畫、表達(dá)到修訂的各種能力；重視過程的指導(dǎo)，找出學(xué)生的寫作困難和錯(cuò)誤，加以分析，進(jìn)行指導(dǎo)。 寫作教學(xué)的基本原則 從說到寫，從述到作，循序漸進(jìn)；近年寫作教學(xué)設(shè)計(jì)取向著重寫作過程從注重結(jié)果改為著重過程發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)和處理寫

9、作過程中不同問題的能力提供程序性指導(dǎo)（procedural facilitation），而非實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)（substantive facilitation）。即教師只從旁協(xié)助，提供刺激，或設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，而不直接的介入，提供實(shí)質(zhì)幫助（Bereiter & Scardamalia, 1987） 近年寫作教學(xué)設(shè)計(jì)取向著重寫作過程實(shí)質(zhì)性協(xié)助寫作時(shí)由教師或他人直接為學(xué)生安排段落結(jié)構(gòu)和批改學(xué)生作品，學(xué)生於被動(dòng)地位。實(shí)質(zhì)性協(xié)助寫作時(shí)由教師或他人直接為學(xué)生安排段落結(jié)構(gòu)和批改學(xué)生過程性協(xié)助由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗裕员隳茏孕羞M(jìn)行計(jì)畫、起草或修改等寫作過程。過程性協(xié)助由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?/p>

10、作策略，以便能自行進(jìn)行計(jì)發(fā)展有效的寫作策略 (認(rèn)知策略)專家或成熟的作者有一套良好的寫作策略。教師可以透過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)(寫作鷹架)，引導(dǎo)新手針對(duì)目標(biāo)，有效的運(yùn)用高層次的寫作策略，像專家一樣寫作。近年寫作教學(xué)設(shè)計(jì)取向發(fā)展有效的寫作策略 (認(rèn)知策略)近年寫作教學(xué)設(shè)計(jì)取向?qū)懽鹘虒W(xué)設(shè)計(jì)寫作鷹架教師於寫作活動(dòng)中，以學(xué)生原有的先備知識(shí)（潛質(zhì)較佳者）為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能在互動(dòng)的情境中建構(gòu)知識(shí)與能力，發(fā)揮潛質(zhì)，寫成文章。寫作教學(xué)設(shè)計(jì)寫作鷹架教師於寫作活動(dòng)中，以學(xué)生原有的先備知識(shí)教學(xué)示例 (一)一年級(jí)：童詩寫作教學(xué)示例 (一)一年級(jí)：童詩寫作提取記憶見到月亮這個(gè)詞語，你會(huì)想到甚麼？自由聯(lián)想，想

11、到甚麼便寫甚麼。請?jiān)囉靡韵戮涫?，寫出你的想法，句子越多越好。請你選出你最喜歡的一樣提取記憶見到月亮這個(gè)詞語，你會(huì)想到甚麼？自由聯(lián)想，想到甚麼便引導(dǎo)想像延伸如果月亮是你想的東西，你會(huì)用它來做甚麼？先讓孩子以口語表達(dá)他們的想法，暫時(shí)不要讓文字規(guī)限了他(她)們。之後再逐步引導(dǎo)修訂文字。引導(dǎo)想像延伸如果月亮是你想的東西，你會(huì)用它來做甚麼？先讓孩子協(xié)助孩子整理文字請他們參考教科書課文，找出正確的詞語、寫法，改寫句子。參考課文的表達(dá)方式，組織文句，寫成完整的片斷。透過上述步驟，協(xié)助孩子整理意念(轉(zhuǎn)譯)，參考讀過的作品(提取已有知識(shí))，修飾文字和找出正確的表達(dá)方式(修訂) 。協(xié)助孩子整理文字請他們參考教科書

12、課文，找出正確的詞語、寫法，完成的作品完成的作品意外的收穫原來興趣來了便會(huì)繼續(xù)呢。意外的收穫原來興趣來了便會(huì)繼續(xù)呢。命題階段命題，即確定寫作訓(xùn)練的題目。它不限於命題作文，也包括其他寫作訓(xùn)練方式的命題。正確來說，命題是確定訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和要求的階段。寫作命題既要注意學(xué)生的年齡特徵與心理因素，又要注意整體計(jì)畫。命題階段命題，即確定寫作訓(xùn)練的題目。它不限於命題作文，也包括寫作練習(xí)的形式作文自由寫作命題寫作仿作子母題供料寫作文字材料圖象材料：看圖作文/觀察寫作情境寫作寫作練習(xí)：透過小練習(xí)進(jìn)行特定能力的訓(xùn)練筆記：養(yǎng)成觀察、思考和寫作的習(xí)慣，為正式寫 作積累素材，磨練文字寫作練習(xí)的形式作文寫作教學(xué)過程寫作

13、教學(xué)過程寫作教學(xué)的性質(zhì)寫作是一個(gè)須應(yīng)用多種不同能力的認(rèn)知過程，故寫作教學(xué)應(yīng)有效的組織教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，循序漸進(jìn)的建構(gòu)學(xué)生的各種能力，並教導(dǎo)有關(guān)的寫作策略、寫作過程知識(shí)，協(xié)助學(xué)生解決不同階段的寫作困難，完成寫作任務(wù)。寫作教學(xué)的性質(zhì)寫作是一個(gè)須應(yīng)用多種不同能力的認(rèn)知過程，故寫作寫作教學(xué)的階段分為作前指導(dǎo)、寫作指導(dǎo)和作後指導(dǎo)：首先，這三個(gè)階段是學(xué)生中心的，作前是指寫作前、作後是指寫作開始後，而非如以往命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)般是按教的階段劃分；其次，寫作是一個(gè)迴環(huán)往復(fù)（recursive）的過程，開始寫作後，作者可能隨時(shí)回到前一階段，或邊寫邊改，所以三個(gè)階段並非一個(gè)線性順序。寫作教學(xué)的階段分為作前指導(dǎo)、

14、寫作指導(dǎo)和作後指導(dǎo)：寫作教學(xué)階段寫作教學(xué)開始寫作前寫作能力開始寫作後輸入計(jì)畫構(gòu)思轉(zhuǎn)譯表達(dá)覆閱修訂思維寫作教學(xué)階段寫作教學(xué)開始寫作前寫作能力開始寫作後輸入計(jì)畫構(gòu)思作前指導(dǎo)作前指導(dǎo)準(zhǔn)備階段教師的作前指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖，審清題意，然後根據(jù)題目要求，確定文章中心，並據(jù)之而選材、布局謀篇。學(xué)生的作前構(gòu)思：與教師的指導(dǎo)同步進(jìn)行。學(xué)生在教師的指導(dǎo)或刺激下提取已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)意，構(gòu)思文章，完成寫作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段教師的作前指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖，審清題意，然後個(gè)人內(nèi)在因素主要因素語文知識(shí)寫作知識(shí)文體知識(shí)生活知識(shí)動(dòng)機(jī)態(tài)度個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(思想感情)加強(qiáng)的方法舉例廣泛閱讀勤寫多練敏於細(xì)緻觀察關(guān)心周圍事物經(jīng)常積累材料有效運(yùn)用已有知識(shí)提高寫作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)寫作興趣掌握有效的寫作策略改變對(duì)寫作的看法提高讀者意識(shí)針對(duì)以上因素，教師須在日常教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作態(tài)度和習(xí)慣，積儲(chǔ)寫作材料。個(gè)人內(nèi)在因素主要因素加強(qiáng)的方法舉例針對(duì)以上因素，教師須在日常小速寫 (power writing)教師或?qū)W生出題，請學(xué)生在一分鐘內(nèi)就題目寫作。過程中不準(zhǔn)停筆，寫得愈多愈好。完成後，計(jì)算字?jǐn)?shù)，以圖表方式將字?jǐn)?shù)紀(jì)錄在大表上?；丶裔?，覆閱所寫，修訂句子。持續(xù)一段時(shí)間，每次紀(jì)錄字?jǐn)?shù)，數(shù)星期後檢