中班語言游戲化實(shí)例研究-吳敏潔老師

1、Word - 3 -中班語言游戲化實(shí)例研究-吳敏潔老師 活動(dòng)背景：嬉戲是幼兒歡樂而自主的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在嬉戲中幼兒開心地與伙伴交往合作，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終地陪同著嬉戲的舉行，嬉戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和完美語言的最佳手段。幼兒園的課程與嬉戲密不行分。嬉戲本身就是兒童存在的一種形式，能推進(jìn)兒童“語言和思維的進(jìn)展”。在語言教學(xué)活動(dòng)中，假如光讓幼兒聽故事，還不能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)樂觀性。假如以嬉戲形式貫通囫圇教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在嬉戲的輕松環(huán)境中把握學(xué)問，寓教于樂，歡樂嬉戲，歡樂學(xué)習(xí)。實(shí)錄：在語言活動(dòng)小熊長大了中，我先請(qǐng)幼兒看著圖片，聽我完整地?cái)⑹隽艘槐楣适?，然后再?duì)各張圖片單

2、獨(dú)分析，請(qǐng)幼兒隨著一起講講小熊和他的伴侶們發(fā)生了什么樣的故事，從而讓幼兒理解并試試記住故事內(nèi)容。在幼兒大致能講出容易的故事情節(jié)時(shí)，我通過語言區(qū)的背景圖片及小熊、小兔、小馬、小象以及熊媽媽的頭飾，請(qǐng)幼兒舉行角色表演。我咨詢幼兒：“誰情愿來做小熊（小兔、小馬、小象、熊媽媽）”，幼兒紛紛舉手，我選了俞梓謙做小熊，余梓涵做熊媽媽，相念做小兔，董睿做小馬，徐文哲做小象。請(qǐng)他們開頭表演時(shí)，他們都不好意思地呆呆站著。分析：分角色對(duì)故事舉行情境表演是一種建立在對(duì)故事內(nèi)容理解之后，按照自己對(duì)故事中角色形象的仔細(xì)揣摩，對(duì)角色語言的語氣、語句的認(rèn)識(shí)背誦之后所呈現(xiàn)出來的一種表演形式。對(duì)進(jìn)展表演者的記憶、語言表述能力、

3、肢體表演都有較大的增進(jìn)作用。這種形式的采納對(duì)中班幼兒來說相對(duì)還是比較困難的，首先必需建立在幼兒對(duì)故事內(nèi)容徹低理解的基礎(chǔ)上，并能夠銘記故事情節(jié)的進(jìn)展，銘記故事中各個(gè)角色的語言。在這節(jié)課中，讓幼兒將新學(xué)習(xí)的故事立即呈現(xiàn)出來肯定是有難度的，幼兒雖然都知道自己的角色，但是并不能將全部角色串聯(lián)起來，他們并不知道什么時(shí)候該輪到自己上場(chǎng)表演了，所以都只是呆呆地站著。指導(dǎo)策略：一、協(xié)助幼兒記憶故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事情節(jié)進(jìn)展 舉行分角色表演最重要的就是認(rèn)識(shí)故事中角色的臺(tái)詞，對(duì)故事情節(jié)的進(jìn)展了然于心。除了正常的語言教學(xué)中對(duì)故事的剖析，在課堂中能讓幼兒盡量記熟囫圇故事的情節(jié)進(jìn)展，在晨間、午休時(shí)都可以播放學(xué)過的故事的錄音

4、，讓幼兒在已經(jīng)認(rèn)識(shí)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)故事中的角色形象以及角色語言有更深刻的記憶，在多次聆聽之后慢慢把握故事。二、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，漸漸讓幼兒進(jìn)入對(duì)角色的串聯(lián)過程1、請(qǐng)幼兒自由挑選自己想演的角色 通常幼兒對(duì)自己想演的角色都會(huì)特殊關(guān)注，對(duì)這一角色揣摩比較到位，表演起來比較得心應(yīng)手。 2、由老師旁白，為幼兒角色間舉行串聯(lián) 老師可按照表演狀況放慢或加快語速，用不同地語氣提示哪個(gè)角色即將要出場(chǎng)了。3、多次舉行表演，讓幼兒能輪番參加表演 在觀察其他幼兒表演的過程中，底下的幼兒也對(duì)故事情節(jié)及表演方式有了較好的理解，激活了他們的表演欲望。幼兒在輪番表演中慢慢把握了故事，同時(shí)熬煉了自己的表演能力和對(duì)語言的掌控、表述能力。4、始終支持鼓舞幼兒的表演 當(dāng)幼兒的表現(xiàn)得到絕對(duì)時(shí)，幼兒對(duì)這一活動(dòng)的愛好會(huì)越發(fā)深厚，并在以后樂觀參加進(jìn)來，這樣幼兒語言得到進(jìn)展的機(jī)會(huì)便會(huì)漸漸增多。反思：容易的語言活動(dòng)，在舉行角色嬉戲化之后，幼兒的參加度高了