微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、PAGE 9 -微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用蘇婧摘要：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育的信息化，微課是現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，已逐漸在課堂教育當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了廣泛運(yùn)用，這不僅有助于改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，還給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的力量，顯著提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。筆者在本文中對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，展開(kāi)了詳細(xì)的研究和分析。關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;微課;應(yīng)用策略中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0125-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.13

2、.042在信息技術(shù)背景下，微課作為一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中，已成為教師的“左膀右臂”。具體來(lái)說(shuō)，微課以現(xiàn)代信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，結(jié)合明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，作為課堂教學(xué)的有效手段，為課堂教學(xué)所服務(wù)。因此，立足于新課改的教學(xué)理念，語(yǔ)文教師需依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課，借助微課的優(yōu)勢(shì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析雖然新課程改革的實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。但是在具體的課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（

3、一）教學(xué)理念較為滯后課堂的教學(xué)理念通常對(duì)課堂教學(xué)行為具有決定性影響。但在新課改下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然束縛在傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)理念中。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，依然將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在具體的課堂教學(xué)中，則是采用灌輸式、填鴨式的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化差異，采用“以點(diǎn)帶面”的方式，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)容易忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。在這種教學(xué)理念的制約下，學(xué)生常常被淹沒(méi)在知識(shí)的灌輸中，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，沒(méi)有精力對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，甚至是抵觸情緒，嚴(yán)重制約

4、了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，語(yǔ)文課堂常常陷于枯燥、緊張的氛圍中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象，難以真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求1。（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法單一語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，并且與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)，其內(nèi)容也處于不斷發(fā)展之中，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的開(kāi)放性、包容性。在這一背景下，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新，并借助靈活多變的教學(xué)模式，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材雖然已經(jīng)過(guò)多次修改，但依然存在滯后性，且教師在開(kāi)展教學(xué)中，常常將目光集中

5、在教材上，忽視了新知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，所選擇的教學(xué)方法也僅限于“一言堂”，將語(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。受雙重因素影響，不僅會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果提升，而且還嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文綜合能力的提升，難以落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，自主學(xué)習(xí)能力低下新課改下，語(yǔ)文教師不僅需注重語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念與教學(xué)方式優(yōu)化，還需注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)激發(fā)，以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力得到顯著提升。但就小學(xué)生而言，其作為特殊的群體，由于年齡比較小，心理發(fā)展尚不成熟，并且小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、綜合能力低下，因而自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較低，無(wú)

6、法有效滿足課堂的教學(xué)要求。另外，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)化教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的影響，也致使小學(xué)語(yǔ)文課堂吸引力、趣味性低下，難以真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣2。（四）微課在應(yīng)用中存在諸多問(wèn)題信息技術(shù)背景下，以微課為代表的新型教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，并彰顯出巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課應(yīng)用效果不佳。一方面，從教師的層面上來(lái)說(shuō)，部分教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不夠全面，沒(méi)有充分利用微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為錄制微課會(huì)增加自己的工作量，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上魚(yú)龍混雜的微課資源，難以篩選出適合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)微課資源。甚至部分小學(xué)語(yǔ)文教師自身能力有限，難以滿足微課教學(xué)的需求。在這種情況下，

7、小學(xué)語(yǔ)文教師更加傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)微課避而遠(yuǎn)之。另一方面，從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，受到年齡等因素的影響，小學(xué)生自制力普遍比較差。在這種情況下，在觀看預(yù)習(xí)型微課、自主學(xué)習(xí)微課、分層指導(dǎo)微課時(shí)，將原本該用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間用到了其他方面，致使微課學(xué)習(xí)流于形式。二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教中的應(yīng)用策略（一）精心設(shè)計(jì)微課視頻，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)微課視頻的精心設(shè)計(jì)，通常能夠使微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果得到有效提高。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，分析教材、分析學(xué)情。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，為了提升小學(xué)語(yǔ)文微課視頻的質(zhì)量，在設(shè)計(jì)之前應(yīng)對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行全面的分析。一方面，教師應(yīng)對(duì)新課程

8、下的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入且全面的分析，依據(jù)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)目標(biāo)，明確語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微課。另一方面，教師在設(shè)計(jì)微課之前，還應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)分析，了解小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)體差異性等，精心設(shè)計(jì)出難易程度不同的微課視頻，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，制作微課視頻。在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中，教師在設(shè)置微課視頻的過(guò)程中，還應(yīng)靈活運(yùn)用多種手段，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課，并輔以優(yōu)美的語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造良好的視聽(tīng)盛宴。同時(shí)，完成微課視頻制作之后，語(yǔ)文教師還需對(duì)微課視頻進(jìn)行多次且重復(fù)播放，以明確課堂教學(xué)中的不足，對(duì)其進(jìn)行不斷的修改以及完善

9、，以更好地滿足微課教學(xué)。教師完成微課制作之后，還應(yīng)將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，包括博客、公眾號(hào)等，以便于學(xué)生在課下通過(guò)微課開(kāi)展學(xué)習(xí)3。（二）靈活運(yùn)用微課，優(yōu)化課堂教學(xué)效果在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮微課的價(jià)值，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，要將微課靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，最終強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。1.微課前置，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果在課堂教學(xué)體系中，課前預(yù)習(xí)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升，落實(shí)了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)關(guān)注度不夠，甚至預(yù)習(xí)指導(dǎo)不佳，致使學(xué)生的預(yù)習(xí)效

10、果微弱，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)與語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等有效結(jié)合，對(duì)微課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并將其上傳到微信群、群中，指導(dǎo)學(xué)生在課前，結(jié)合預(yù)習(xí)型微課的指導(dǎo)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。通過(guò)預(yù)習(xí)型微課的引導(dǎo)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也促使學(xué)生逐漸掌握了課前預(yù)習(xí)的方法，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.課中微課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)想要使小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)效果得到有效提升，語(yǔ)文教師就需依據(jù)具體教學(xué)狀況，將微課靈活運(yùn)用到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，真正發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值。（1）借

11、助微課優(yōu)化課前導(dǎo)入課前導(dǎo)入是構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，也是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入中，教師基本上都是通過(guò)提問(wèn)等方式進(jìn)行到新課程學(xué)習(xí)中。這種傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入模式陳舊滯后，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖片、音頻、視頻等資源的靈活運(yùn)用，開(kāi)展新課導(dǎo)入，使學(xué)生通過(guò)自身多重感官的感受，迅速進(jìn)入到新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（2）突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常面臨著難以理解的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本上都是通過(guò)反復(fù)講解的模式對(duì)其進(jìn)行攻克，常常是浪費(fèi)了大量的時(shí)間

12、和精力，也難以達(dá)到預(yù)期的效果?；诖?，教師在開(kāi)展教學(xué)中，針對(duì)課文中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，精心制作微課視頻，借助視頻、圖文等形式，將抽象的知識(shí)直觀化、動(dòng)態(tài)化，以便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，更好地感知其中蘊(yùn)含的情感，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的攻克和深化。（3）豐富教學(xué)內(nèi)容基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師在具體的學(xué)習(xí)中，不能僅僅依靠教材的內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以更好地滿足課堂教學(xué)需求。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可靈活借助微課這一形式，結(jié)合具體的文章內(nèi)容，將課文的背景知識(shí)、作者經(jīng)歷、相關(guān)的作品等進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，以便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)微

13、課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也在很大程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使其積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，顯著提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果4。（4）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境課堂是由教師和學(xué)生共同組成的“雙邊活動(dòng)”，只有將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能真正完成高效課堂的構(gòu)建。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師需注重課堂的教學(xué)優(yōu)化，與課堂的教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的具體學(xué)情有效結(jié)合，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)深化等方面。通過(guò)微課情境的運(yùn)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促使其積極主動(dòng)參與到課堂交流和思考中，在有效的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。3.課后微課（1）優(yōu)化

14、課后復(fù)習(xí)在具體的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，學(xué)生都是依據(jù)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容以及上課做的筆記進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)與完成習(xí)題。但是，該復(fù)習(xí)的效果通常無(wú)法達(dá)到最佳的水平，并影響到課后復(fù)習(xí)的效果提高。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課后復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課，指導(dǎo)學(xué)生與微課相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就能使學(xué)生的復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，更加有效。（2）分層指導(dǎo)新課改下，通常要求教師在具體教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生自身差異，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，以促使全部學(xué)生都實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。因此，教師在課下應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)難易程度不同的微課視頻，以便于不同層次的學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，依據(jù)

15、其自身的實(shí)際狀況，選擇與自己相符的微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展與成長(zhǎng)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。4.自主學(xué)習(xí)微課新課程理念下，明確了小學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)化灌輸式的教學(xué)中解放出來(lái)，放手將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”中，完成知識(shí)的高效構(gòu)建，并提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，教師很難完成自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的微課，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課實(shí)施自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)微課時(shí)

16、，還應(yīng)在視頻中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料，或者與其他學(xué)生展開(kāi)交流和討論等，共同開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的大門。在設(shè)置自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，教師還可在微課上推薦相關(guān)的書(shū)籍、視頻資料、文字資料等作為拓展性學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在微課引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)遇到一定的困難。此時(shí)，就可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)中的問(wèn)題實(shí)施討論，最終完成問(wèn)題的解決。通過(guò)微課的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力也得到相應(yīng)提高。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行自主探究的時(shí)候，逐漸感悟到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，真正實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。三、結(jié)語(yǔ)微課屬于全新的一種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)用廣泛，還彰顯出一定的應(yīng)用價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)結(jié)合新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，精心設(shè)