高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理視域

1、高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理視域高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理視域胡家曙管理出效率，很多時(shí)候是超脫某一具體領(lǐng)域的普適真理。高效語(yǔ)文教學(xué)的課堂管理，首先是借鑒一般的課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，還要體現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理和特定追求。一般的課堂教學(xué)管理，有專家認(rèn)為是：“在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為保證教學(xué)順利進(jìn)行而采取的消除課堂沖突，矯正問(wèn)題行為，協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，以便有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)”。1盡管這樣的認(rèn)識(shí)有一定的代表性，但不難發(fā)現(xiàn),這樣的管理是一種維持性的管理，盡管它對(duì)維持課堂教學(xué)紀(jì)律是不可缺少的，在高效語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)境下，僅僅這樣做還是不夠的：其一，它是立足現(xiàn)狀的，是防止出現(xiàn)減法的，而不是主動(dòng)做乘

2、法的。積極的課堂管理應(yīng)該還要調(diào)動(dòng)一切因素，使教與學(xué)的活動(dòng)更有效益。在這個(gè)意義上看，王德清教授的認(rèn)識(shí)可能更加全面和深刻：“課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中的人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程?！?其二，語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其相對(duì)獨(dú)特的性質(zhì)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)，其教與學(xué)都存在著容易介入?yún)s難以深入的特點(diǎn)，如果不善管理，不善發(fā)掘，就會(huì)出現(xiàn)人們常說(shuō)的現(xiàn)象，“多上一節(jié)課和少上一節(jié)課沒(méi)有什么區(qū)別”。最新的管理學(xué)理念講究“以虛控實(shí)”。虛是指事物看不見(jiàn)的部分，實(shí)是指事物看得見(jiàn)的部分。虛是事物的本質(zhì)屬性和客觀規(guī)律，實(shí)是事物的外在表現(xiàn)和存在形式。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，以虛控實(shí)的“虛”就

3、是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)就是語(yǔ)文課堂的外在表現(xiàn)和形式。只有認(rèn)清并咬定學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)需要，才能駕馭氣象萬(wàn)千的課堂教學(xué)過(guò)程。高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理視域，正是一種“虛”與“實(shí)”的結(jié)合，教師既看到一般人看得到的地方，也看到一般人看不到的地方。這樣的視域有利于提前預(yù)案，立體掌控，駕馭自如。管理視域一，面對(duì)教師自己。主要有理念管理、情緒管理、決策管理、表達(dá)管理等。按照巴赫金的主體問(wèn)理論，每個(gè)人都有一部分“視野剩余”，意思是說(shuō)每個(gè)個(gè)體存在，每個(gè)自我，看自己時(shí)總有盲區(qū)。對(duì)于大部分教師而言，最大的視野盲區(qū)是自己內(nèi)在的教學(xué)理念。盡管客觀上每一個(gè)教師的教學(xué)行為歸根結(jié)底是由他的教學(xué)理念決定的，但很多教師常

4、常意識(shí)不到教學(xué)理念的存在。比如，關(guān)于語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文課程是什么，師生關(guān)系應(yīng)該如何，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵在哪里，等等，這些方面的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了語(yǔ)文教師教學(xué)理念的基礎(chǔ)。在“實(shí)”的層面，教學(xué)行為本身千變?nèi)f化，就事論事往往難以界定孰是孰非；但回到“虛”的層面，教學(xué)理念的高下之分是大多有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，從管理自己的教學(xué)理念做起，才能最可靠地保證教學(xué)行為經(jīng)常性地在科學(xué)的軌道上運(yùn)行，保證教學(xué)行為是隨機(jī)應(yīng)變的而不是固定僵化的。如果一個(gè)教師始終忽視甚至淡忘教學(xué)理念，那他就必然長(zhǎng)久處在較低的層次上難以進(jìn)步。如果把教師的理念管理歸入智商因素，那么情緒管理則可以看作情商因素。宏觀上，語(yǔ)文教師對(duì)自己職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，

5、都會(huì)長(zhǎng)久的影響教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，所以，當(dāng)我們客觀上已經(jīng)注定緣結(jié)語(yǔ)文教學(xué)，就要主動(dòng)培養(yǎng)積極的職業(yè)認(rèn)同感。一般而言，教師的工作認(rèn)同感可以分為三個(gè)境界：職業(yè)、事業(yè)、愛(ài)好?？疾熳顑?yōu)秀的語(yǔ)文教師，他們無(wú)一不是把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做了自己的愛(ài)好，正是出于愛(ài)好，他們才以此為樂(lè)甚至以苦為樂(lè)，并迸發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。微觀上，語(yǔ)文教師的情緒還表現(xiàn)在一時(shí)一地的情感波動(dòng)，愉快的時(shí)候、煩躁的時(shí)候、郁悶的時(shí)候，上課的表現(xiàn)可能是不一樣的。與別的學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具的，也是人文的，不僅需要訓(xùn)練，還需要熏陶。所以，語(yǔ)文教師的情緒狀況一方面會(huì)影響看得見(jiàn)的內(nèi)容，一方面也會(huì)影響看不見(jiàn)的精神。一個(gè)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，當(dāng)他走進(jìn)課堂的時(shí)候

6、，應(yīng)該把一切煩惱暫時(shí)拋開(kāi)，懷著對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，為自己營(yíng)造出享受課堂的美好心境。決策管理，似乎看不到，但卻是最直接影響教師行為的前置性環(huán)節(jié)。這種決策包含做什么的選擇和不做什么的選擇。其中，不少教師更多地去想要做什么，卻忽視了有沒(méi)有更好的選擇，以及不做什么的反思。教師上課的內(nèi)容選擇、方法選擇、評(píng)價(jià)方式，都是其前一連串決策的外化，所以，教師上課的看得見(jiàn)的外在表現(xiàn)，很大程度上是看不見(jiàn)的內(nèi)在決策決定的。很顯然，科學(xué)的決策管理，可以保證課堂教學(xué)的高效運(yùn)行，并避免隨心所欲所產(chǎn)生的教學(xué)失誤。一個(gè)高素養(yǎng)、負(fù)責(zé)任的教師，在每一個(gè)決策前，都保持著高度的自覺(jué)，并且盡可能地找到多種方案，比較其優(yōu)劣，找到最優(yōu)

7、化決定。有時(shí)候，也存在著這樣一種情況，教師事先準(zhǔn)備幾種方案，課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。教師主導(dǎo)作用需要通過(guò)各種形式的表達(dá)來(lái)傳導(dǎo)。語(yǔ)文教師的課堂表達(dá)主要是語(yǔ)言和板書(shū)，輔以一定的教態(tài)和神情，在現(xiàn)代化條件下，我們還可以通過(guò)多媒體來(lái)幫助表達(dá)。不難理解，教師的表達(dá)效果也會(huì)直接影響教學(xué)效果。從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)看，教師表達(dá)的清晰度、感染力、便捷性，是我們表達(dá)管理的主要方面。所謂清晰度，就是教師的要表達(dá)的信息要準(zhǔn)確無(wú)誤地傳導(dǎo)給學(xué)生，涉及教師語(yǔ)言聲音的大小、普通話水平，教師板書(shū)的工整和完善；所謂便捷性，就是在語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、肢體語(yǔ)言和多媒體中，能選擇最方便最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。這兩種表達(dá)管理，大部分教師都

8、有較好的意識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們更要重視表達(dá)的感染力。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是邏輯清晰的，應(yīng)該是充滿感情的，應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫的。于漪老師提倡“語(yǔ)文老師要用語(yǔ)言粘住學(xué)生”，正是這方面的要求。對(duì)此，有兩種常見(jiàn)現(xiàn)象需要改進(jìn)：一是一堂課從頭到尾，語(yǔ)言沒(méi)有起伏，甚至無(wú)精打采；二是經(jīng)常伴隨口頭禪，干擾學(xué)生的注意力。管理視域二，面對(duì)學(xué)生。主要有紀(jì)律管理、狀態(tài)管理、時(shí)空管理等。一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的大小和教學(xué)效率的高低，歸根結(jié)底是要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)的；另一方面，學(xué)生還處在成長(zhǎng)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都需要及時(shí)提醒。所以，教師的主導(dǎo)作用在很大程度上就表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理。紀(jì)律管理的具體方法，老師

9、們已經(jīng)很熟悉，沒(méi)有贅述的必要。需要強(qiáng)調(diào)的是我們看到的絕大部分名師公開(kāi)課、示范課似乎都沒(méi)有紀(jì)律管理這一環(huán)，但常態(tài)化教學(xué)中，紀(jì)律管理的結(jié)果會(huì)很大程度地影響教學(xué)效率。而且，實(shí)際教學(xué)中，紀(jì)律管理也并不是表?yè)P(yáng)和暗示都能解決問(wèn)題的，教師必須要結(jié)合批評(píng)和適度懲戒才能奏效，如果我們只從表面上效仿名師和學(xué)生相互配合的表演課堂，或者狹隘地理解民主管理，當(dāng)課堂紀(jì)律頻繁出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其他努力都會(huì)事倍功半。如果說(shuō)紀(jì)律管理在有效教學(xué)中已經(jīng)得到關(guān)注，那么高效語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)空的管理。在各科學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)表里不一或深淺迥異的狀況。語(yǔ)文是母語(yǔ)，學(xué)生不經(jīng)意間就能知道語(yǔ)言的表層意思，如果不開(kāi)動(dòng)腦筋，語(yǔ)言

10、的內(nèi)在思想情感、以及語(yǔ)文的表達(dá)技巧往往容易被忽略。學(xué)生上課，表面上看不出什么問(wèn)題，但實(shí)際上這時(shí)呈現(xiàn)的可能有三種狀態(tài)：無(wú)意注意、一般注意、積極思考。學(xué)生處于無(wú)意注意中，如果馬上讓他回憶眼下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他甚至能夠復(fù)述出來(lái)，但是，這樣的記憶是臨時(shí)的，很快就會(huì)遺忘，更談不上什么深刻理解了，所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，及時(shí)加以提醒。一般性的注意往往更多地在關(guān)注別人的活動(dòng)，自己的思維并沒(méi)有處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中。在常態(tài)化課堂中，我們要求學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)候并沒(méi)有講出他內(nèi)心的認(rèn)識(shí)和感受，而是出于敷衍，隨意回答。這時(shí)候，教師要明確指出學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)他真正思考，說(shuō)出自己的真實(shí)想法。高明的教師，特別會(huì)誘發(fā)學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)激情，比如說(shuō)，“這個(gè)問(wèn)題真難，有沒(méi)有同學(xué)能想出來(lái)”，“這是一個(gè)很有趣的問(wèn)題，大家體會(huì)一下”，“這個(gè)問(wèn)題特別重要，真正理解了以后會(huì)很有用，等等。如果學(xué)生都能思想專注，積極思考，爭(zhēng)相發(fā)言，課堂效果一定會(huì)更加理想。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理，教師中存在著對(duì)鬧和靜的片面理解。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師喜歡看到熱鬧的情景；教師講解時(shí)，教師喜歡學(xué)生呈現(xiàn)靜的狀態(tài)。其實(shí)，按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，鬧和靜本身并不能作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生討論交流的鬧必須建立在每一個(gè)人深入思考的基礎(chǔ)上，在鬧之前，必須先有靜心思考；學(xué)生聽(tīng)講的靜也應(yīng)該建立在思維活躍的基礎(chǔ)上，在靜之外，應(yīng)鼓勵(lì)問(wèn)詢和質(zhì)疑。所以,教師課堂管理的辯證策略應(yīng)該是：（1）當(dāng)學(xué)

12、生精神不佳時(shí)，能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，能調(diào)動(dòng)他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，能讓學(xué)生在茫然中清醒，在沮喪中鎮(zhèn)靜。一般而言，課堂教學(xué)是即時(shí)即地的，但學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻是時(shí)空開(kāi)放的，所以，教師要善于利用課堂機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提高課外學(xué)習(xí)的效率。從內(nèi)容上看，學(xué)生課外學(xué)習(xí)可分為四類(lèi)：對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化，對(duì)后面課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師提倡的課外閱讀和練習(xí)，學(xué)生自主的課外學(xué)習(xí)。對(duì)于前兩種內(nèi)容，教師管理應(yīng)遵循管理學(xué)中的“封閉原理”，即系統(tǒng)內(nèi)的管理手段必須構(gòu)成一個(gè)連續(xù)封閉的回路。如任務(wù)布置、檢查反饋、評(píng)價(jià)指

13、導(dǎo)，相互銜接，不留漏洞，形成慣例，這樣才能保證學(xué)生課外學(xué)習(xí)的常態(tài)化落實(shí)。當(dāng)然，這方面具體工作可以教師做，也可以讓師生合作做。對(duì)于后兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合采用管理學(xué)中的“彈性原理”和“動(dòng)力原理”，一方面要求體現(xiàn)彈性，以適應(yīng)各種可能的變化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，一方面又提供強(qiáng)大的動(dòng)力，包括物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力，信息動(dòng)力，這樣材料促使學(xué)生課外學(xué)習(xí)持續(xù)有效地進(jìn)行。管理視域三，面對(duì)教學(xué)過(guò)程。主要有程序管理、節(jié)奏管理、方法管理、效果管理等。教師和學(xué)生間的課堂互動(dòng)，構(gòu)成了課堂教學(xué)過(guò)程。相對(duì)于既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，教學(xué)過(guò)程的管理要依據(jù)學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)邏輯，在程序、節(jié)奏、方法和效果等方面重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程

14、一般程序先橫向后縱向的特點(diǎn)，橫向就是整體把握，縱向就是深入挖掘?？涿兰~斯在大教學(xué)論中說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！笨屏治榈略谒囆g(shù)原理中也強(qiáng)調(diào)：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西?！边@兩句話用在語(yǔ)文教學(xué)方面更加貼切。語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體程序和細(xì)小環(huán)節(jié)，幾乎都要遵循這樣的程序：感官注意一一領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言一一明白意思一一想象一一分析和享受藝術(shù)美、人文美。比如，教學(xué)李感照的醉花陰薄霧濃云愁永晝，教學(xué)程序一般為：學(xué)生讀（聽(tīng)讀）一一對(duì)照注釋疏通文意一一初步理解思想感情一一想象意境一一賞析語(yǔ)言，參悟人情。這樣的程序，幾乎是語(yǔ)文閱讀普適性過(guò)程。如果沒(méi)有前面的逐步進(jìn)入，后面的事就成為空中

15、樓閣；沒(méi)有后面的想象提煉，前面的工作就會(huì)處于蜻蜓點(diǎn)水的境界。語(yǔ)文的特點(diǎn)，決定了由語(yǔ)言到意境必須有一個(gè)閱讀主體的想象過(guò)程，這樣的過(guò)程常常落實(shí)在細(xì)節(jié)上。還以李清照醉花陰薄霧濃云愁永晝?yōu)槔?，學(xué)生按課本注釋把“瑞腦銷(xiāo)金獸”理解為瑞腦香在金獸爐中焚燒著。此處，“銷(xiāo)”解為“焚燒”就太粗放太糟蹋藝術(shù)了，細(xì)讀“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷(xiāo)金獸”，從“銷(xiāo)”字可以想象到香消玉殞、歲月流逝、時(shí)光難挨的感覺(jué)，這樣的想象既能把文字轉(zhuǎn)換成鮮明的形象，反過(guò)來(lái)又能領(lǐng)會(huì)文字表達(dá)形象的妙處。再如詞中“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，教參解釋較為繁瑣，且不得要領(lǐng)，如果站到藝術(shù)的高度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)，即以花喻人、以黃花襯人、以花瘦襯人

16、，這樣就易理解易記憶易遷移了。課堂教學(xué)的節(jié)奏管理首先應(yīng)照顧兩方面的因素：其一，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，節(jié)奏應(yīng)慢一些；對(duì)于次要的和容易的部分，節(jié)奏可以快一些。其二，在學(xué)生思維活躍的時(shí)候，節(jié)奏可以快一點(diǎn)；在學(xué)生狀態(tài)不佳的時(shí)候，節(jié)奏要主動(dòng)慢下來(lái)。除此之外，課堂教學(xué)節(jié)奏還受到預(yù)設(shè)與生成變化的影響。課堂教學(xué)在時(shí)間上必然呈現(xiàn)線性推進(jìn)過(guò)程，但教學(xué)內(nèi)容不一定要按預(yù)設(shè)方案直線推進(jìn)，當(dāng)課堂出現(xiàn)某種新的情況，教師可以隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，有時(shí)改變內(nèi)容，有時(shí)改變速度。學(xué)生上課歸根結(jié)底是學(xué)語(yǔ)文的，而不是為了學(xué)某一篇文章的，所有，我們不能完全著眼于文本學(xué)習(xí)的推進(jìn)節(jié)奏，而要有居高臨下的視野，從眼前實(shí)際出發(fā)來(lái)調(diào)整計(jì)劃，怎樣有利于學(xué)

17、生收獲最大化，就怎樣控制課堂節(jié)奏。方法管理，主要不是講方法，而是在方法的上一層講管理。對(duì)于任何一位語(yǔ)文教師，必須要有科學(xué)的方法觀：在技術(shù)層面，一方面注意積累自己的和別人的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面，語(yǔ)文學(xué)科教法更新相對(duì)較快，教師要積極學(xué)習(xí)新方法，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新應(yīng)用；在目的層面，要自覺(jué)地意識(shí)到，任何教法都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是為展示教師自己來(lái)作秀的，這方面的問(wèn)題，在很多公開(kāi)課上常常見(jiàn)到。有經(jīng)驗(yàn)的教師，除了上述認(rèn)識(shí)，還特別善于在操作的過(guò)程中適時(shí)地打上方法補(bǔ)丁。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都可能存在不足。比如提出問(wèn)題讓學(xué)生交流，可能使一部分同學(xué)因偷懶而簡(jiǎn)化思維過(guò)程，甚至使訓(xùn)練對(duì)部分同學(xué)而言空洞化，對(duì)此，要盡量使教學(xué)任務(wù)具體化，并使用主動(dòng)回答與提名回答相結(jié)合，使學(xué)習(xí)任務(wù)落到每一個(gè)學(xué)生身上。再比如，我們讓學(xué)生閱讀文言文時(shí)，常常要求學(xué)生在不理解的地方劃上杠杠，但面對(duì)難度大的文言文，學(xué)生就不愿劃太多的杠杠，甚至沒(méi)有讀下去的信心，這時(shí)候，我們可以倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生劃出能讀懂的句子，這樣就能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的