試論如何從教師層面提高大學(xué)英語教學(xué)

1、試論如何從老師層面進(jìn)步大學(xué)英語寫作教學(xué)論文關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)法寫作策略評議形式論文摘要：英語寫作課對于進(jìn)步學(xué)生的綜合英語程度有著非常重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作才能相對落后于其它四項(xiàng)根本技能。本文擬從老師方面入手討論進(jìn)步英語寫作程度的方法，指出老師要交融不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改良作文評議形式。一、前言作為高等學(xué)校英語專業(yè)根底階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)表達(dá)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的才能，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯五種根本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管老師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改良英語寫作教學(xué)，進(jìn)步

2、學(xué)生的寫作程度，一直是大學(xué)英語老師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從老師層面來闡述如何進(jìn)步大學(xué)生英語寫作教學(xué)程度。二、交融不同的教學(xué)法目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)形式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)形式是：老師講解寫作理論老師分析范文老師命題學(xué)生模擬范文寫作老師修改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，老師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個寫作過程完全處在老師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線

3、形的、探究性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)zael，1983：17。laudial.keh1990把過程教學(xué)法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段老師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時包含學(xué)生之間的互動，一方面進(jìn)步了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，進(jìn)步寫作興趣。理論證明，過程教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比擬受歡送的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比擬耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。祁壽華，2001：65。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同

4、體裁的語篇，交際目的和篇章構(gòu)造。每一種教學(xué)法都有其長處和缺乏，隨著外語教學(xué)的開展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長避短，靈敏運(yùn)用。三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動，在理論中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。寫前階段用于搜集材料、閱讀、方案構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。老師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面

5、寫下已有的想法，另一方面不斷考慮新觀點(diǎn)的過程。老師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要表達(dá)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，防止中式英語，詞匯要富于變化，防止單一重復(fù)，如喜歡可以用like，lve，befndf，bekeenf，enjy等表示，要根據(jù)詳細(xì)的語境選擇合適的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感慨句，按構(gòu)造可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句丁往道，2022：3537。寫作教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、構(gòu)造、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一

6、致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連接、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表陳艷龍，2022：93。正確的寫作策略有助于進(jìn)步學(xué)生的寫作程度，因此在教學(xué)中，老師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言程度、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在詳細(xì)的寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略侯香勤，2022：72。四、改良評議形式傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：一老師在修改作業(yè)時只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而無視內(nèi)容、篇章構(gòu)造、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣

7、；二目前的寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由老師一人完成，學(xué)生只是被動的承受老師反響的分?jǐn)?shù)，而對反響中的評語和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識中，修改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因此反響效果極差。針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)展改革。首先，修改作文時，可采取學(xué)生互評互改和老師抽樣點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進(jìn)展修改和評價。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動機(jī)王靜，2021：114。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反響意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比擬分析

8、初稿和修改稿，讓學(xué)生理解自己寫作中的問題從而進(jìn)展改良。然后，老師再提供參考作文讓學(xué)生比照和比照，有助于他們理解自己寫作的缺乏之處，從而加以改正。最后，老師修改作文時，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯誤層面，要從文章的篇章構(gòu)造出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，老師不要更正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)互相交換訂正，以進(jìn)步其學(xué)習(xí)自主性。五、結(jié)語總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)英語綜合才能，進(jìn)步整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會開展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。參考文獻(xiàn)：1zael，v.thepsingpressesfadvanedeslstudents：sixasestudiesa.teslquarterlyj.1983：17.2陳艷龍.從學(xué)習(xí)者主體看大學(xué)英語寫作困境及對策j.鹽城工學(xué)院學(xué)報，2022，2：93.3丁往道.英語寫作