《師說》教學(xué)設(shè)計及反思

1、師說教學(xué)設(shè)計及反思第一篇：師說教學(xué)設(shè)計及反思師說教學(xué)設(shè)計延安市新區(qū)高級中學(xué) 賈梅梅【教材分析】師說安排在高中人教版語文必修3第三單元最后一課，且是自讀文章。本文是韓愈的一篇著名論文。據(jù)方成珪昌黎先生詩文年譜考證，此文作于唐德宗貞元十八年，這一年，韓愈35歲，任國子監(jiān)四門博士，這是一個“從七品”的學(xué)官，職位不高，但是他在文壇上早已有了名望，他所倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動”也已經(jīng)開展，他是這個運(yùn)動公認(rèn)的領(lǐng)袖。本文是針對門第觀念影響下“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣寫的。門第觀念源 于魏晉南北朝的九品中正制，自魏文帝曹丕實(shí)行九品中正制后，形成了以士族為代表的門閥制度，重門第之分，嚴(yán)士庶之別，士族的子弟，憑高貴的門第可以做

2、官，他們不需要學(xué)習(xí)，也看不起老師，他們尊家法而鄙從師。到唐代，九品中正制廢除了，改以官爵的高下為區(qū)分門第的標(biāo)準(zhǔn)。這對擇師也有很大的影響，在當(dāng)時士大夫階層中，就普遍存在著從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈反對這種錯誤的觀念，提出以“道”為師，“道”在即師在，這是有進(jìn)步意義的。與韓愈同時代的柳宗元在答韋中立論師道書中說：“今之世不聞有師，有輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作師說，因抗顏而為師，后果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名，居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。”由此可以看出師說的寫作背景和作者的斗爭精神。師說不僅嚴(yán)正地駁斥了那些愚蠢的誹謗者

3、，更可貴的是提出了三點(diǎn)嶄新的、進(jìn)步的“師道”思想：師是“傳道受業(yè)解惑”的人；人人都可以為師，只要具有那樣的能力；師和弟子的關(guān)系是相對的，某一方面比我好，在這一方面他就是我的師。這些思想把師的神秘性、權(quán)威性、封建性大大地減輕了；把師和弟子的關(guān)系合理化了，平等化了，把師法或家法的保守的壁壘打破了。這些思想具有解放精神，具有深刻的人民性的思想。因此可以想象，本文的流布鼓舞和吸引了更多的青年后學(xué)，也因而招致了更多的頑固的士大夫之族的反對。 【教學(xué)設(shè)想】本文是針砭時弊的作品，針對的現(xiàn)實(shí)狀況在第二段中較集中形象地體現(xiàn)了出來，因此，對第二段的教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本段所談的“恥學(xué)于師”不是一般性的問題，必須

4、聯(lián)系當(dāng)時的特殊社會背景進(jìn)行分析，才能較好地理解這一問題的思想意義；另外，這段文字帶有作者強(qiáng)烈的感情，要引導(dǎo)學(xué)生體會并從中認(rèn)識韓愈這個人。我準(zhǔn)備用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時以理解文本為主，緊扣題目“師說”談?wù)剬膸煂W(xué)習(xí)的看法，用兩個問題引導(dǎo)理解第二段：1、說是一種針對性很強(qiáng)的文章，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文，本文圍繞從師學(xué)習(xí)這個問題，針對怎樣的世風(fēng)展開論述？2、本段用了什么方法論證“師道之不傳也久矣”的？第二課時以拓展延伸為主，通過介紹背景更好地理解本文及作者；通過誦讀體會文字間流露的強(qiáng)烈感情，更深刻地理解韓愈敢為天下先的勇氣強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。 【教學(xué)目標(biāo)】1、積累文言基礎(chǔ)知識，了解作者作品。2、通過解

5、讀第二段，理解對比論證的方法。3、通過誦讀體會文字間流露的強(qiáng)烈感情，更深刻地理解韓愈。4、激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。 【教學(xué)過程】第一課時目標(biāo)：通過解讀第二段，理解對比論證的方法；積累文言基礎(chǔ)知識。一、導(dǎo)入新課(讀名言導(dǎo)入并解題) 韓愈在“世不聞有師”的社會中，敢昌天下之大不韙，“抗顏而為師”，被人稱為狂人。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的我國教育史上第一篇專門論述教師的文章師說二、解題1、說：古代的一種文體，屬議論文范疇。一般陳述自己對某事物的見解，可先敘后議，也可夾敘夾議，比“論”隨便些，現(xiàn)實(shí)針對性強(qiáng)。相當(dāng)于現(xiàn)在的雜文、雜感等，如馬說愛蓮說捕蛇者說黃生借書說。2、師說：談?wù)勱P(guān)于從師的道理。三、自主學(xué)習(xí)（

6、一讀解文意）作為一代文學(xué)尊師，韓愈為什么要談從師的道理呢？誦讀文章，讀懂文意，篩選信息：表明當(dāng)時有關(guān)從師學(xué)習(xí)風(fēng)氣的語句；表明作者觀點(diǎn)的句子。三、精講點(diǎn)撥（二讀解世風(fēng)）1、師道之不傳也久矣 今之眾人 恥學(xué)于師 師道之不復(fù) 于其身 恥師焉 士大夫之族 群聚而笑2、結(jié)合下文注釋，細(xì)研第二段，思考：作者用什么方法論述“師道之不傳也久矣”的？（對比論證）3、點(diǎn)撥理解關(guān)鍵句，幫助學(xué)生更好地理解文章。4、請找出對比點(diǎn)，并說說作者在每次對比后得出怎樣的結(jié)論？并有感情地讀一讀，體會作者的情感？5、在批判現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，他提出了怎樣的師道觀？四、合作探究韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專

7、攻，如是而已?！痹嚲瓦@一觀點(diǎn)談?wù)勀愕恼J(rèn)識。五、課堂訓(xùn)練 背誦第二段六、課后作業(yè)：1、整理文言基礎(chǔ)2、以尊師為題，寫一段文字表達(dá)你對當(dāng)今從師學(xué)習(xí)風(fēng)尚的看法。第二課時目標(biāo)：在誦讀中感受韓愈強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，較全面地認(rèn)識韓愈。一、導(dǎo)入新課（結(jié)合背景由柳宗元語導(dǎo)入）從魏晉南北朝開始，受門閥制度的影響，社會重門第之分，士族的子弟，憑高貴的門第就可以做官，他們不需要學(xué)習(xí)，也看不起老師。面對此，韓愈敢為人先，敢為人師，被稱為狂人。本節(jié)課，我們通過誦讀更深刻地理解本文并理解韓愈。二、自主學(xué)習(xí)（三讀悟其情）大聲朗誦第二段，談?wù)勀銖乃恼撟C語言間體會到了怎樣的感情？并試著有感情地朗誦出來。（無奈、痛心、擔(dān)憂、批判

8、）三、精講點(diǎn)撥1、抽學(xué)生朗誦，體會情感2、韓愈是怎樣的人，對社會有如此深沉的憂慮意識呢？（補(bǔ)充介紹，幫助理解） *左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘（忠誠、正直） *被貶潮州（凜然正氣、無畏的獻(xiàn)身精神） *被貶潮州八個月的政績（無私奉獻(xiàn)于民的精神） *韓愈的動人心處*人民用他們的方式記住了他（韓祠、百代文宗、評價） *韓愈其人四、合作交流（四讀懂其人）懷著崇敬的感情大聲朗讀文章，寫一寫透過文字你看到的韓昌黎的形象。（勇敢、進(jìn)步、真誠）五、作業(yè)以“沖出功利的牢籠，我看到了”為開頭，寫一寫你對自己的學(xué)習(xí)的認(rèn)識或憧憬。師說課堂實(shí)錄第二篇：師說教學(xué)設(shè)計、效果及反思師說教學(xué)設(shè)計、效果及反思一、教學(xué)設(shè)計師說是個傳統(tǒng)篇目，

9、也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時社會上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。文章不長，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個課時完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而高一學(xué)生課程較多，又面臨歷史、地理、計算機(jī)的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我決定多加一課時，把背誦的任務(wù)揉合到課堂教學(xué)過程中。課外不再留任何作業(yè)。為此，我對師說的教學(xué)過程作了這樣的設(shè)計。第一課時：1、 先由本學(xué)期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點(diǎn)。2、再由“說”引出文章標(biāo)題師

10、說，3、解題，留下“本文是解說關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋（1），了解作家生平，要求將重點(diǎn)信息記熟。4、要求學(xué)生合上書本，老師打出關(guān)于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學(xué)習(xí)最吃力的同學(xué)進(jìn)行信息復(fù)位。用以當(dāng)堂記住作家知識。5、教師范讀課文。6、讓學(xué)生回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進(jìn)行整體感知。7、提問：整體感知之后，大家發(fā)現(xiàn)本文哪一段與解說“師”的道理關(guān)系不大？引出第四段。8、提問：第四段起什么作用？讓學(xué)生對照注釋翻譯第四段。9、提問：作者的寫作目的何在？10、在回答過程中講清重點(diǎn)實(shí)、虛詞、特殊句式。11、通過“不拘于時”簡述寫作背景，破解解題時留下的

11、懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過渡到第一段，讓學(xué)生對照注釋翻譯第一段，若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。13、利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。14、讓學(xué)生理清第一段的寫作思路。15、教師根據(jù)論點(diǎn)教師的職責(zé)（正面）-教師的重要性（反面）-擇師的態(tài)度-擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)背誦。16連貫背誦全段。第二課時：1、齊讀第二自然段。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。4、完成海淀版練習(xí)冊104頁的第八題，全面了解本段的論證思路

12、和論證方法并體味這種思路和方法的好處。5、借助此表指導(dǎo)背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫全段。第三課時：1、齊讀第三自然段。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特殊句式的掌握情況。4、讓學(xué)生歸納總結(jié)論證方法并體味這種方法的好處。5、指導(dǎo)背誦。6、理全文思路，背誦全文。7、處理課后習(xí)題和海淀版練習(xí)冊。二、教學(xué)效果當(dāng)初設(shè)計的從文本出發(fā)，讓學(xué)生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達(dá)到。同時也順利實(shí)現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的預(yù)想。課堂的大部分時間安排學(xué)生活動，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)

13、生為主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個層次的學(xué)生在同一個時間段里有不同的收獲，解決了“優(yōu)生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。奧伊達(dá)的理想課件教學(xué)設(shè)計反思凱瑟琳 奧尼爾一、教學(xué)目標(biāo)總目標(biāo)：讓學(xué)生明白兒童小說構(gòu)思的特點(diǎn)，培養(yǎng)鑒賞兒童小說的能力。具體目標(biāo)1、明白本小說的人物性格特點(diǎn)和主題2、體味輕諷和夸張?jiān)谛≌f中的作用。3、咀嚼本小說的語言。二、課時安排 2課時三、教學(xué)過程第一課時一、活動導(dǎo)引1、這篇小說貼近學(xué)生生活，線索清楚，閱讀上不會有大障礙。讓學(xué)生閱讀全文，順手劃出字詞。2.、劃分段落，概括大意。3、理解兒童文學(xué)（小說）的特點(diǎn)，分組暢談對奧依達(dá)的印象和

14、理解。二、活動流程1、速讀全文。2、劃出字詞。注音解釋。正音1、瘸腿（）唬（）舷窗（）狡黠（ ）撅（）煞有介事（）2、多音多義字著陸（ ）一著棋（ ）著火（ ）沿著（ ）哽咽（ ）咽喉（ ）咽氣（ ）露出馬腳（ ）露餡兒（ ）一圈（ ）豬圈（ ）挑釁（）挑三揀四（ ）解釋聲嘶力竭大名鼎鼎連綿起伏煞有介事3、討論交流討論交流一劃分段落，概括大意。提示：小說以奧伊達(dá)的成長為線索，敘寫故事，展開情節(jié)。討論歸納：全文可分為四部分：第一部分，開端，寫小時候奧伊達(dá)不用父母取的名字，堅(jiān)持為自己取名 “奧伊達(dá)”。第二部分，發(fā)展，（從“奧伊達(dá)上小學(xué)的時候”到“自己是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”。）寫上小學(xué)時，奧

15、伊達(dá)不要特權(quán)，堅(jiān)持要父母為自己買電影票。第三部分，高潮，（從“以后好長一段時間”到“男孩奧伊達(dá)的冒險經(jīng)過”。）寫奧伊達(dá)混上去瑞典的飛機(jī)，去北極探險，成功，可在父母、同學(xué)的眼中，成了未來的探險家。第四部分，結(jié)局，（從“后來，奧伊達(dá)上了中學(xué)”到結(jié)尾。）寫奧伊達(dá)在父母的啟發(fā)教育下，懂得了做人首先應(yīng)成為一個有愛心的公民，并獲得了真正的選擇上的自由。討論交流二：分組暢談對奧依達(dá)的印象和理解。提示：兒童小說的特點(diǎn)。兒童小說除了一般小說的特點(diǎn)之外，還有其自己的特點(diǎn)，即反映兒童成長的各個不同年齡階段中一般的、典型的、本質(zhì)的心理特點(diǎn)和性格，兒童小說要?dú)g欣明快，生動形象，幽默有趣。本小說就符合這樣的特點(diǎn)。本文用輕

16、喜劇的筆法，塑造了奧伊達(dá)這個兒童形象。4、歸納總結(jié)：奧伊達(dá)，小說的主要人物。他是一個具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新意識和執(zhí)著追求精神，但同時又不乏天真、頑皮、好奇、聰慧的天性的兒童形象。作者用輕喜劇的手法，生動刻畫了奧伊達(dá)的兒童心理和性格特征。一、有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新意識和執(zhí)著追求精神的具體表現(xiàn)：很小的時候，就堅(jiān)持自己取名；上小學(xué)時，最大的理想是不要特權(quán)，即堅(jiān)決放棄小孩可以不買票的特權(quán)；之后，又想只身去北極探險，成為未來的一名探險家。二、天真、頑皮、好奇、聰慧的表現(xiàn)：堅(jiān)持為自己取名，可為什么想出這個稀奇古怪的名字，他并不知道，為了放棄“特權(quán)”，他無論如何要父母買電影票，可就是這樣一個似乎成熟的孩子竟然“是

17、坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”；他想盡辦法去北極探險，這種冒險行為竟然發(fā)生在一個“搞不清楚，到底先有地圖還是先有探險家”、去北極探險“主要是覺得冰天雪地的北極總歸要比澳大利亞好玩”的孩子身上。特別是為了給自己買一雙新鞋，竟然想出了要母親為自己平日干的零活付勞務(wù)費(fèi)的方法。這一系列細(xì)節(jié)讓讀者感覺奧伊達(dá)身上所表現(xiàn)出來的意識是那么可愛，同時又是那么真實(shí)、自然、有趣。這幾件小事在常人看來是很平常的，甚至是可笑的，但卻符合這個年齡段的兒童所特有的心理特征，對一個 成長中的兒童來說也是難能可貴的獨(dú)特的。獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識和執(zhí)著以及天真、頑皮、好奇、聰慧，奧伊達(dá)身上所表現(xiàn)出來的這些心理特征和性格，既是獨(dú)特的

18、，又反映了兒童們普遍的心理和性格，具有一定的典型性。三、活動延伸1、課外閱讀一篇兒童小說，體味兒童文學(xué)（小說）的特點(diǎn)。2、抄寫字詞3、思考：（1）什么是幽默？本小說在刻畫奧伊達(dá)和其父母時用了那些幽默的方式？（2）奧依達(dá)父母的教育方法，你有怎樣的個性看法？你對當(dāng)今許多父母教育孩子的方法又有何看法？關(guān)于認(rèn)識線段教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標(biāo)：（一）使學(xué)生直觀認(rèn)識線段，知道它的特征，認(rèn)識線段教學(xué)設(shè)計及反思。（二）使學(xué)生能辨認(rèn)線段，初步學(xué)會畫線段。（三）培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識線段的特征。教學(xué)準(zhǔn)備：人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入小朋

19、友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，想認(rèn)識它嗎？它的名字就叫“線段”。（板書課題：認(rèn)識線段）（二）新授（1）初步感知1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的）2、能不能想辦法變出一條線段？生嘗試。師（出示準(zhǔn)備好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。請兩生演示。一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？4、小結(jié)：線段是直直的。（板書：直直的）（2）認(rèn)識端點(diǎn)1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點(diǎn)）（師把毛線拉直粘在黑板上）2、一條線段有幾個端點(diǎn)？（兩個）（板書：有兩個端點(diǎn)）（3）總結(jié)概念現(xiàn)在，小朋友認(rèn)識線段了嗎？線段是怎樣的？讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。（4）找線段其實(shí)，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊（讓生用手感知）（5）折線段1、指出白紙中哪些邊是線段？2、在白紙中折出一條線段。（折痕）3、再折比剛才短一點(diǎn)的線段。4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的.方法）（6）小結(jié)通過剛才的拉、折、指，你認(rèn)識線段了嗎？（7）畫線段1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價，小學(xué)數(shù)學(xué)教案認(rèn)識線