信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)九年級(jí)化學(xué)上（第三單元）入微識(shí)水-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 ( ( ( ( ( (1) 錯(cuò)寫(xiě)，說(shuō)明不知道氨氣污染環(huán)境或不清楚氨氣在水中的溶解性；2) 錯(cuò)寫(xiě)“NH3 ”，說(shuō)明不知道干燥的氨氣不能使酚酞變紅；3) 漏寫(xiě)，說(shuō)明不能通過(guò)宏觀現(xiàn)象推測(cè)分子的特征；4) 錯(cuò)寫(xiě)“氨氣密度比空氣大” ，說(shuō)明不能理解分子運(yùn)動(dòng)速率與氣體密度的關(guān)系；5) 錯(cuò)寫(xiě)“降溫” ，說(shuō)明不清楚溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)速率的影響；6) 錯(cuò)寫(xiě)，說(shuō)明不能根據(jù)已知信息推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象拓展結(jié)構(gòu)(3)無(wú)意義或空 知道分子在不 斷運(yùn)動(dòng)知道分子的特 征能夠通過(guò)宏觀 現(xiàn)象推測(cè)分子 的特征能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象與結(jié)論的關(guān) 系并歸納總結(jié)(5)無(wú)意義或空 知道分子在不 斷運(yùn)動(dòng)知道溫度能影 響分

2、子的運(yùn)動(dòng) 速率知道溫度和物 質(zhì)本身性質(zhì)能 影響分子的運(yùn) 動(dòng)速率能夠從影響分 子運(yùn)動(dòng)速率的 因素出發(fā)分析 題目(6)無(wú)意義或空 知道分子的特 征知道分子特征 與外界條件的 關(guān)系能夠用分子的 觀點(diǎn)解釋一些 簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象能夠聯(lián)系所學(xué) 知識(shí)，根據(jù)實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象的不同 分析原因作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題對(duì)教材中“分子的運(yùn)動(dòng)”這一探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化改進(jìn)，裝置可以反復(fù)使用，藥 品用量少、實(shí)驗(yàn)污染小，體現(xiàn)了綠色化的化學(xué)學(xué)科思想。題目通過(guò)設(shè)置連續(xù)性問(wèn)題追問(wèn)， 引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，進(jìn)行系列探究。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得 出相應(yīng)的結(jié)論，不僅能強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，還能樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。(二) 單元質(zhì)

3、量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類(lèi)型對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間理解應(yīng)用1思維導(dǎo)圖較難原創(chuàng)2選擇題原創(chuàng)3填空題容易改編4填空題原創(chuàng)5實(shí)驗(yàn)題較難原創(chuàng)總體上對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，研究結(jié)果及分析：不同性別教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體無(wú)顯著性差異。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面女教師在語(yǔ)言親和力上略?xún)?yōu)于男教師，男教師在“教師能注重運(yùn)用分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！鄙蟽?yōu)于女教師。不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，二者中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體具有顯著性差異，熟手教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)

4、氛圍明顯好于新手教師。在評(píng)價(jià)指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考。”、評(píng)價(jià)指標(biāo) 12“教師能運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、活動(dòng)表現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思?！?評(píng)價(jià)指標(biāo) 14“學(xué)生能運(yùn)用符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的觀察實(shí)驗(yàn)、推理解釋等探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)” 評(píng)價(jià)指標(biāo) 15“教師能運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、活動(dòng)表現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思?！鄙系牟町惥哂酗@著性，熟手教師好于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，展示課和常態(tài)課中化學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)整體具有顯著性差異，展示課課堂教學(xué)氛圍好于常態(tài)課課堂教學(xué)氛圍。在評(píng)價(jià)指

5、標(biāo) 4“教師肢體語(yǔ)言表達(dá)具有親和力?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 5“課堂中師生處于平等地位?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 7“師生關(guān)系融洽，班級(jí)有紀(jì)律。”、評(píng)價(jià)指標(biāo) 8“教師能運(yùn)用具有鮮明化學(xué)特色的實(shí)物、圖表、模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 10“教師能組織貼近生活、貼近社會(huì)的有鮮明化學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！薄⒃u(píng)價(jià)指標(biāo) 13“學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 15“學(xué)生能通過(guò)回答問(wèn)題、小組合作等方式交流看法、展示作品?！? 個(gè)方面具有顯著性差異，展示課課堂教學(xué)氛圍好于常態(tài)課。原因可能在于，展示課上教師更加活躍，更具有親和力，更多走下講臺(tái)到學(xué)生中間去。同時(shí)，展示課時(shí)教師

6、更注重提升學(xué)生地位，尊重學(xué)生，班級(jí)紀(jì)律也更好。教師更多地運(yùn)用實(shí)物、圖表、模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段，組織貼近生活、貼近社會(huì)的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在展示課上也更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在評(píng)價(jià)指標(biāo) 1 “教師儀表得體，符合教師著裝標(biāo)準(zhǔn)?！薄⒃u(píng)價(jià)指標(biāo) 6“課堂中教師公平對(duì)待學(xué)生?！薄⒃u(píng)價(jià)指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！鄙喜町愋圆伙@著，本研究認(rèn)為可能的原因是女教師無(wú)論展示課或常態(tài)課都比較注重教師儀表，所以在指標(biāo) 1 上沒(méi)有顯著差異。而在上課過(guò)程中，展示課和常態(tài)課中教師都做不到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，回答問(wèn)題和匯報(bào)討論

7、結(jié)果的機(jī)會(huì)總體上會(huì)被部分學(xué)生獲得。教師在授課過(guò)程中較少使用“分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)”等思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考，并且在使用時(shí)使用水平較低或過(guò)程并不外顯，教師需要提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維激趣、激疑的能力。總體上對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，研究結(jié)果及分析：不同性別教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體無(wú)顯著性差異。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面女教師在語(yǔ)言親和力上略?xún)?yōu)于男教師，男教師在“教師能注重運(yùn)用分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！鄙蟽?yōu)于女教師。不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究

8、發(fā)現(xiàn)，二者中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體具有顯著性差異，熟手教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍明顯好于新手教師。在評(píng)價(jià)指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 12“教師能運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、活動(dòng)表現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思。” 評(píng)價(jià)指標(biāo) 14“學(xué)生能運(yùn)用符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的觀察實(shí)驗(yàn)、推理解釋等探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)” 評(píng)價(jià)指標(biāo) 15“教師能運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、活動(dòng)表現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思?！鄙系牟町惥哂酗@著性，熟手教師好于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，展示課和常態(tài)課中化學(xué)課堂教學(xué)

9、表現(xiàn)整體具有顯著性差異，展示課課堂教學(xué)氛圍好于常態(tài)課課堂教學(xué)氛圍。在評(píng)價(jià)指標(biāo) 4“教師肢體語(yǔ)言表達(dá)具有親和力?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 5“課堂中師生處于平等地位。”、評(píng)價(jià)指標(biāo) 7“師生關(guān)系融洽，班級(jí)有紀(jì)律?！薄⒃u(píng)價(jià)指標(biāo) 8“教師能運(yùn)用具有鮮明化學(xué)特色的實(shí)物、圖表、模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！薄⒃u(píng)價(jià)指標(biāo) 10“教師能組織貼近生活、貼近社會(huì)的有鮮明化學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”、評(píng)價(jià)指標(biāo) 13“學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 15“學(xué)生能通過(guò)回答問(wèn)題、小組合作等方式交流看法、展示作品?！? 個(gè)方面具有顯著性差異，展示課課堂教學(xué)氛圍好于常態(tài)課。原因可能在于，展示課

10、上教師更加活躍，更具有親和力，更多走下講臺(tái)到學(xué)生中間去。同時(shí)，展示課時(shí)教師更注重提升學(xué)生地位，尊重學(xué)生，班級(jí)紀(jì)律也更好。教師更多地運(yùn)用實(shí)物、圖表、模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段，組織貼近生活、貼近社會(huì)的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在展示課上也更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在評(píng)價(jià)指標(biāo) 1 “教師儀表得體，符合教師著裝標(biāo)準(zhǔn)?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 6“課堂中教師公平對(duì)待學(xué)生?！薄⒃u(píng)價(jià)指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考。”上差異性不顯著，本研究認(rèn)為可能的原因是女教師無(wú)論展示課或常態(tài)課都比較注重教師儀表，所以在指標(biāo) 1 上沒(méi)有顯著差異。而在上課

11、過(guò)程中，展示課和常態(tài)課中教師都做不到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，回答問(wèn)題和匯報(bào)討論結(jié)果的機(jī)會(huì)總體上會(huì)被部分學(xué)生獲得。教師在授課過(guò)程中較少使用“分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)”等思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考，并且在使用時(shí)使用水平較低或過(guò)程并不外顯，教師需要提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維激趣、激疑的能力。元素化合物課和概念原理課教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，元素化合物課、概念原理課中的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍具有顯著性差異，元素化合物課課堂教學(xué)氛圍好于概念原理課。在評(píng)價(jià)指標(biāo) 8“教師能運(yùn)用具有鮮明化學(xué)特色的實(shí)物、圖表、模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo) 9“教師能合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引

12、發(fā)學(xué)生思考?！薄⒃u(píng)價(jià)指標(biāo) 10“教師能組織貼近生活、貼近社會(huì)的有鮮明化學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”、評(píng)價(jià)指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！鄙洗嬖陲@著性差異，元素化合物課好于概念原理課。本研究認(rèn)為這可能是因?yàn)樵鼗衔镎n型的內(nèi)容本身更加利于教師尋找貼近生活的素材激發(fā)學(xué)生的興趣和疑問(wèn)，也更適合教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測(cè)等思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考。對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍維度進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，結(jié)論及分析：不同性別教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，教師在

13、“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生參與”兩個(gè)維度上中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的均沒(méi)有顯著性差異。不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，在“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生參與”兩個(gè)維度上不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的均有顯著性差異，熟手教師明顯優(yōu)于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，教師在“教師引導(dǎo)”維度和“學(xué)生參與”兩個(gè)維度上的中學(xué)化學(xué)氛圍均有顯著性差異，展示課均好于常態(tài)課。元素化合物課和概念原理課教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，在“教師引導(dǎo)”維度上課堂教學(xué)氛圍具有顯著性差異，元素化合物課中課堂教學(xué)氛圍好于概念原理課，但是在“學(xué)生參

14、與”維度上兩種課型并無(wú)顯著性差異。對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，應(yīng)用結(jié)論及分析：不同性別教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的水平測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍水平相當(dāng)，多數(shù)處于中水平和高水平，不存在顯著性差異。不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的水平測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)新手教師課堂教學(xué)氛圍水平多處于中等水平，小部分處于低水平，新手教師營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的能力有待提高；中學(xué)化學(xué)熟手教師課堂教學(xué)氛圍絕大多數(shù)處于高等水平，二者存在顯著性差異，熟手教師明顯優(yōu)于新手教師。展示課和常態(tài)課中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的水平測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，展示課中的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍絕

15、大多數(shù)處于高水平，常態(tài)課中課堂教學(xué)氛圍多處于低水平，二者存在顯著性差異，教師常態(tài)課的課堂教學(xué)氛圍水平需要所有提升。元素化合物課和概念原理課中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的水平測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，元素化合物課中課堂教學(xué)氛圍大多處于高平，個(gè)別處于低水平，概念原理課中課堂教學(xué)氛圍多處于中水平，二者存在顯著性差異。針對(duì)短期干預(yù)下中學(xué)化學(xué)教師的課堂教學(xué)氛圍測(cè)量與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，教師在干預(yù)前、干預(yù)后化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體得分的均值差異不顯著。基于評(píng)價(jià)指標(biāo)的測(cè)量和評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指標(biāo)都沒(méi)有顯著性差異，只有評(píng)價(jià)指標(biāo) 8“教師能運(yùn)用具有鮮明化學(xué)特色的實(shí)物、圖表、模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！焙驮u(píng)價(jià)指標(biāo) 10“教師能組織貼近生活、貼近社會(huì)的有鮮明化學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！庇酗@著性差異，干預(yù)后稍好于干預(yù)前的課堂教學(xué)氛圍，產(chǎn)生差異的原因可能在于課程內(nèi)容的不同?；谠u(píng)價(jià)維度的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)干預(yù)前、干預(yù)后化學(xué)課堂教學(xué)氛圍在 2 個(gè)維度上均沒(méi)有顯著性差異。基于水平預(yù)測(cè)的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前、干預(yù)后課堂教學(xué)氛圍都處于高水平和中水平，均沒(méi)有出現(xiàn)低水平。干預(yù)前、干預(yù)后化學(xué)課