2022年《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿

1、是人教版小學五年 。主 學生理解小數(shù)乘以 取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地 “產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地 現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算 創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學生的 及依據(jù)。教學計算要善于捕 個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的 廣闊的思考空間與交流機 學習的主人。比如：教材重 解，把兩個因數(shù)看成整數(shù)，等于 “3.6X2.8”時要求學生先用兩種方法估算，并說明正確答案的 范圍，根據(jù)以上推斷，讓學生獨立計算，為接下來筆算方法提供 的新知，同時，賦予了 性使用教材，讓學生自己提 造出繼續(xù)探 錯不作判斷，而是把各 。為此，設(shè)計了一些專 數(shù)的位數(shù)來決定這一 個實踐題：一種

2、西裝面 感、態(tài)度、學習思 (一)教材所處的地位和作用意義和計算 意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知 上的進一步擴展，同時，它 (二)教材重難、點的確定 “小數(shù)乘法”的計算方法。因為培養(yǎng)學生自己探索的能力，即獨 更有利于學生的可持續(xù) 的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地 “產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地 進行：創(chuàng)設(shè)情境，激深化運用，鞏固新知，回 (一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入 著出示場景圖，讓學生根據(jù) ，就問：這個算式表示什么 意思？這個算式和以前學過的乘法算式有什么不同？)這時教師 (1)解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學生獨立列式， (2)充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算 (1)根據(jù)

3、意義計算： 0.8+0.8+0.8=2.4 元；(3) 0.83=2.4；(4)用豎式計算，但對位不準確 (3)關(guān)注新知，透徹理解。接著出示問題(2)冬天買 3 千 克西瓜要多少錢？(先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。) 法的算法，小組交流：從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么？(通過比較結(jié) 積的小數(shù)也有幾位 的規(guī)律。)根據(jù)學生已有的知識建構(gòu)趁熱打鐵：如果用一個三位 知區(qū)別。做到充分尊重學 (1)、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數(shù)，再用計算器 (2)組織小組討論：通過剛才的計算，你認為在計算小數(shù) 算方法。(要求學生說出主要意思。)(三)、深化運用，鞏固新知 (四)回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難 、合作交流和 算的學習

4、基礎(chǔ)，因 已有 (1)讓學生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理 (2)讓學生在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)遷移類推能力， (3)通過學習，體會數(shù)學知識間內(nèi)在的聯(lián)系，感受探究活 的 難點：初步 練習為輔，突 面的要求，本 己理想目標，而力求學 膚淺的潛在的需要變成正在活 起求知欲，引導學生積極而 驗證筆算的合理性 積有什么關(guān) 倍，從右往左 ，才能算是真 換了練習的呈現(xiàn)方式，設(shè)計 作，同桌交流，通過個 ，歸納算法，從而充分 題 新知，同時，賦予 數(shù)的經(jīng)驗，探索計算的方法，提 是學生思維的困 體，形象的進行演 生獨立在書上完成，完 相交流，說說自己是如 小數(shù)，積就有幾位 索過程為線 引導下，充分

5、發(fā)揮學生 掌握算法的同時，深刻 生親身體驗在輕松愉悅 1、幫幫小馬虎(出示課件) 數(shù)的小數(shù)位數(shù)，在 的全面性，讓 余味，為 教學，積的位數(shù)不夠時 是蘇教版小學五年 (一)教材所處的地位 。(二)教學重難點的確立主 學生理解小數(shù)乘以 取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地 “產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地 現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算 創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學生的 明及依據(jù)。教學計算要善于 上學生知識形成的過程與經(jīng) 中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位 廣闊的思考空間與交流機 學習的主人。比比如：教材 6X2.8”時要求學生先用兩種方 上推斷，讓學生獨立計 的新知，同時，賦予

6、了 知識變成善于學習的知 造出繼續(xù)探 (1)獨立嘗試。學生在獨立計算4.23.6 時，勢必會根據(jù) 點，為老師接下來有針對 (2)交流各自的算法與想法。在交流中，老師讓不同層次 對與錯不作判斷，而是 。為此，設(shè)計了一些專 數(shù)的位數(shù)來決定這一 個實踐題：一種西裝面 感、態(tài)度、學習思 2022 年小數(shù)乘小數(shù)說課稿5 生活中的問題情境引 兩 出小數(shù)點的位置。沙發(fā) 位置，提出問題“小數(shù) 幾的面積，學生自主嘗 法。通過對比，得出冀 學 (一)情境導入。數(shù) 學問題？(客廳的周長，客廳的面積)(二)自主探究 3.78.2(三)課堂小結(jié) 幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點)。 ，自然而又流暢的進行新知

7、 則，實踐聯(lián)系解決問題。數(shù)學_于生 生的思維能 算作為教學的一 你是把教學環(huán)節(jié)給忘 ，可以在得出計算結(jié)果 (1) 1.25_3.2=4( )；(2) 8.05_1.2=4( )，這組判斷第一個需要學生去的思維得到了提高，也 鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說 化簡”，數(shù)學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應(yīng)該 提高了課堂效率。但有 的手段不輸給多媒體。其實 能完成。但我就在想，我們 在提高課堂效率上不斷努 是蘇教版小學五年 補足的方法。并能正確進行筆算和口 計算本身有很 們的生產(chǎn)、生 地面積的現(xiàn)實情 體驗，感悟生活中 (一)、在情境中引發(fā)問題(出示例 2 的平面圖)

8、 家。今天，他又邀請我 品后都有一道乘法算式，也 面是長方形的家具有哪幾 (設(shè)計意圖：現(xiàn)代心理學表明，精彩的開頭不僅能使學生很 使學生把知識的學習當成自我需要,使 (二)、在探討中解決問題 (方法：先按整數(shù)乘法算出積是多少，再看因數(shù)中一共有幾 (計算要求：每人選做一題，如果在做題時有新發(fā)現(xiàn)或有疑 惑的，可同桌交流。)老師巡視 據(jù)小數(shù)點移動規(guī)律來 (學生可能用估算的方法，也可能用計算器進行檢驗) 考的，決不暗示。本 環(huán)節(jié)在推進 .7 1.0 5 0.1 83 0 5 476= 0.04514= ( )( ) =0.024 = 0.280.28=0.0784 (平方米 ).2 8 8 4“小數(shù)乘整數(shù)”是小數(shù)乘法的第一課，它是在學生掌握了整 礎(chǔ) 愿意親近數(shù)學、了解數(shù) 考”，發(fā)展學生的創(chuàng)新 1)、使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能正確運用計算 2)、培養(yǎng)學生的遷移類推能力。3)、創(chuàng)設(shè)情境教學，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的