幼兒園案例分析(范文20篇)

1、20幼兒園案例分析 篇 1觀看背景：欣悅是我班一個(gè)年紀(jì)較小的外地生，經(jīng)過(guò) 一個(gè)月的幼兒園生活覺(jué)察其適應(yīng)本領(lǐng)還是相對(duì)較強(qiáng)的，可是 做每件事情之前總寵愛(ài)來(lái)詢問(wèn)教師下一步該干什么，缺乏必 須自主本領(lǐng)。觀看目的：是否生疏幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主 完成每個(gè)步驟？觀看策略：記錄師生間的對(duì)話，針對(duì)欣悅愛(ài)詢問(wèn)的共性 觀看記錄：來(lái)到幼兒園，看到教師嗎呀？”欣悅聽(tīng)完我說(shuō)的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩玩耍了。中午吃飯、睡覺(jué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)把衣服、鞋子脫掉，對(duì)嗎？”分析與反思：欣悅寶寶是我班年齡較小的一個(gè)女孩。沒(méi)有自信、做事不愿定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了欣悅的一系列反映。欣悅

2、經(jīng)常會(huì)用詢問(wèn)的口氣來(lái)征求教師的意見(jiàn)，最主要的目的是由于她想在教師的嘴中得到教師確實(shí)定，從而來(lái)證明自我所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)月在園的生活，她已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，可是往往是由于她對(duì)事情的不愿定，所以對(duì)教師產(chǎn)生了一種感情的寄予，她期望經(jīng)過(guò)教師的鼓舞、確定等進(jìn)取的態(tài)度來(lái)增加對(duì)自我的不自信，從而來(lái)滿足自我的一系列疑問(wèn)。應(yīng)對(duì)這類(lèi)幼兒，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)行“反問(wèn)”的形式來(lái)鼓勵(lì)幼等問(wèn)題來(lái)熬煉這類(lèi)幼兒。能夠讓這些疑問(wèn)從他們自我的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，讓她覺(jué)得自我說(shuō)的也是對(duì)的，來(lái)逐步熬煉幼兒的表現(xiàn)力、語(yǔ)言的組織里，更加能熬煉幼兒的自信念。幼兒園案例分析 篇 2幼兒園案例分析：一個(gè)不愛(ài)午睡的孩子觀看時(shí)間：每次午

3、睡時(shí)間觀看記錄：第一次與丙小朋友接觸，你確定會(huì)覺(jué)得她是 個(gè)特文靜的小女孩，可從尋常的觀看與了解中覺(jué)察她格外的 活潑、頑皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總 是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下 觀看：1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大局部幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循 著聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著。2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大局部都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我突然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲， 之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲：“丙小朋掐我！“原先又是丙 小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。觀看分析：丙小朋從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好， 但

4、假設(shè)放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。教育策略：1、承受“循序漸進(jìn)“的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。俗話說(shuō)得好：“一口吃不成胖子。“而壞習(xí)慣也不是一天 兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求 她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是承受“循序漸進(jìn)“的方式。她開(kāi) 始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首 小故事，幫助她睡眠。漸漸地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒 就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些 安靜地玩耍，如看書(shū)、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦 惱的事。等過(guò)了一段時(shí)

5、間我覺(jué)察她入睡的速度快了、時(shí)間也 長(zhǎng)了。2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習(xí)慣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：家園協(xié)作是教育幼兒 最好的渠道。假設(shè)單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家 不午睡的話，那她永久無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我 和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也 養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不連續(xù)地進(jìn)展培育、教育，也就漸漸到 達(dá)了預(yù)期的目的。幼兒園案例分析 篇 3幼兒園案例分析：自我事自我做觀看目的：但凡幼兒自我能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自我做，但凡幼兒自 我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我想，教師要 “鼓舞幼兒去覺(jué)察他自我的世界“。觀看實(shí)錄一有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們像尋常一樣自由的選擇自 我寵愛(ài)

6、的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說(shuō)： “我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？“伊政融搖搖頭說(shuō)：“我不會(huì)扣扣子，我才不去 呢！我要去蓋大樓！ “紀(jì)瓔函說(shuō)：“走吧，我教你！ “伊政融用勁的搖搖頭走開(kāi)了。觀看實(shí)錄二在蓋大樓時(shí)，伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭最高 的樓頂，忙得不亦樂(lè)乎。在巡察中，我覺(jué)察伊政融小朋友滿 臉的汗，就說(shuō)： “伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。“過(guò)了一會(huì)，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過(guò)去一看，伊政融解不開(kāi)衣服上的鈕扣。觀看實(shí)錄三晨檢時(shí)，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問(wèn)： “今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉 說(shuō)不會(huì)解扣子，中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。我告知他教師會(huì)

7、給“看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。分析及實(shí)施措施：一、分析幼兒，從幼兒自身找緣由。伊政融是一位很大氣的小男孩，寵愛(ài)蹦蹦跳跳，不寵愛(ài)安靜。在操作區(qū)練習(xí)時(shí)，他扣幾下扣子，假設(shè)扣不上，撒手 就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。最終直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。二、家庭環(huán)境的影響。經(jīng)過(guò) 、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的， 在家里很乖巧，奶奶照看的細(xì)致入微，伊政融還沒(méi)說(shuō)話，奶 奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作，早上穿衣清洗 都是奶奶一手代勞。長(zhǎng)輩包辦代替太多，走進(jìn)了愛(ài)的誤區(qū)， 剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利！三、家園牽手、解決問(wèn)題。邀請(qǐng)伊政融的媽媽來(lái)園，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的溝通分析，家長(zhǎng)表 示，必需協(xié)作幼兒園的教育，

8、但凡孩子自我能夠做的，應(yīng)當(dāng) 讓他自我做，但凡孩子自我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我去想， 教師和家長(zhǎng)鼓舞孩子去覺(jué)察他自我的世界。讓孩子在探究、 實(shí)踐，中感知五彩的生活。讓孩子在團(tuán)體生活中安康全面發(fā) 展?！皣?yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞！“這句流傳長(zhǎng)遠(yuǎn)的 實(shí)是害。此刻的孩子們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，這種現(xiàn)象就是 父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉，在挫折 中成長(zhǎng)，看似難為孩子，實(shí)際是為了孩子！由于僅有這樣， 他們才能學(xué)會(huì)生活！幼兒園案例分析 篇 4一、案例現(xiàn)象：楊帆小朋友胖嘟嘟的，格外得意，可是他有一些習(xí)慣很 不好。觀看一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園 竄來(lái)竄去，追趕打鬧;玩積木時(shí)，他

9、會(huì)把全部的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，他卻和四周的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈觀看二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)頭了， 他趁教師不留意，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)， 他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。觀看三：他的口語(yǔ)表達(dá)本領(lǐng)較差，一緊急就小臉漲得通 紅，讓他答復(fù)一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚， 他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)方法都沒(méi)有。二、案例分析：古怪心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子古怪心理很強(qiáng)，不管對(duì)什 么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩 過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西他們總想 弄個(gè)明白，想個(gè)到底，所以他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄 壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇

10、、小破壞有時(shí)并非真的 壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一 個(gè)姐姐，長(zhǎng)他 6 歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)同意，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什 么都不會(huì)，由于有人包辦了。三、措施與效果：不良的習(xí)慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P(yáng)和批判相結(jié)合，每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，漸漸，他漸漸改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn)，我讓本領(lǐng)較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照看他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩 針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這

11、一問(wèn)題，我在尋常留意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的答復(fù)，并時(shí)常找時(shí)機(jī)讓 讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述四周的風(fēng)光、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓舞的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向教師問(wèn)好;和小朋友能友好的相處 ;繪畫(huà)時(shí)不但能依據(jù)教師的范畫(huà)進(jìn)展勾線，還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)展添畫(huà) ;有時(shí)還主動(dòng)幫助清潔教室、給小朋友講故事幼兒園案例分析 篇 5幼兒園中班個(gè)案分析：查找孩子的“閃光點(diǎn)“班里

12、有個(gè)叫辰辰的小朋友，一向以來(lái)，都讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，并且“罪狀“也是格外齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)， 上課影響其他小朋友等等，并且，已經(jīng)有好屢次，在小區(qū)內(nèi)遇到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺(jué)，每一天在耳朵里，都總是聽(tīng)著姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區(qū)里，都會(huì)替爺爺 讓他轉(zhuǎn)換主角，體會(huì)其他小朋友的心境都沒(méi)有什么明顯效果。 我嘗試和他的家長(zhǎng)多溝通，找出緣由。經(jīng)過(guò)幾次談話，感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力，并且根本已經(jīng)放棄， 認(rèn)為孩子是無(wú)可救要的。我意識(shí)到，緣由就在于此。家庭、幼兒園，教師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自我放棄了。

13、一個(gè)對(duì)自我不報(bào)期望，心里沒(méi)有愛(ài)的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自我從前對(duì)他的全部生疏和評(píng)價(jià)，開(kāi)頭關(guān)注他，重了解他。覺(jué)察一：區(qū)域活動(dòng)完畢后，辰辰整理好玩具后，看到地 上有紙屑，拾了起來(lái)。我馬上在“小星星時(shí)刻“，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為 他貼小星星時(shí)，告知他教師很寵愛(ài)他這樣做，還親切的抱抱 他。以此為突破口，轉(zhuǎn)變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書(shū)員，負(fù)責(zé)班里全部的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。并且經(jīng)過(guò)圖書(shū)的橋梁，與小朋友交往的也格外開(kāi)心。分析與思考：經(jīng)過(guò)辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的對(duì)待每個(gè) 孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國(guó)的將來(lái)，而幼兒

14、教 育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成局部，所以對(duì)孩子進(jìn)展幼兒 教育是格外必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成 鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。 我們?cè)谟變航逃幸瞄L(zhǎng)查找孩子的“閃光點(diǎn)“。每個(gè)孩子都 有自我的特長(zhǎng)。作為教師，在工作和生活當(dāng)中要留意并擅長(zhǎng)覺(jué)察孩子的優(yōu)點(diǎn)，并依據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了提高，要準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)、鼓舞，使他們生疏到自我存在的價(jià)值，增加21 世紀(jì)是一個(gè)布滿活力，布滿機(jī)遇，布滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培育為社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的將來(lái)，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探究在幼兒教育過(guò)程中怎樣去覺(jué)察孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn) 取性和主動(dòng)性，給他們以信念，

15、使他們強(qiáng)健成長(zhǎng)，早日成為 社會(huì)主義事業(yè)的接班人。幼兒園案例分析 篇 6一次家訪一份收獲 背景一：鐘教師，我家可也要請(qǐng)幾天假，昨晚他在床上學(xué)奧特曼的姿 勢(shì)，不細(xì)心摔了下來(lái)，到醫(yī)院檢查說(shuō)顱骨有點(diǎn)開(kāi)裂了，需住 院治療。“聽(tīng)到后，我也有所思考，同時(shí)并祝他早日康復(fù)。隨即，當(dāng)天我在班上的晨間談話時(shí)對(duì)孩子們趁機(jī)進(jìn)展了 此刻住院了，不能來(lái)幼兒園了，他格外惦念小朋友們，想到 幼兒園來(lái)，怎樣辦呢？“我們能夠送點(diǎn)禮物給他?！拔覀兡?夠去看他?！澳軌虼?給他?！昂⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，最終打算，由孩子們自我設(shè)計(jì)動(dòng)手制作各種禮物 送給可也，教師代表全班小朋友們?nèi)ヌ酵１尘岸浩浯翁?，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃

16、教師來(lái)到可 也病房進(jìn)展了一次特別的家訪活動(dòng)?？梢部吹轿覀兊牡絹?lái)， 快活得從床上蹦起來(lái)，他的父母也格外感動(dòng)，特別是看到小 朋友們帶來(lái)的禮物時(shí)，更是熱淚盈眶。當(dāng)我們預(yù)備離開(kāi)時(shí)，可也爸爸感動(dòng)地對(duì)我說(shuō)： “教師，這次你們的到來(lái)，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中 2班教師和小朋友的真實(shí)愛(ài)意，感受到大家庭的溫和，多謝你們，這對(duì) 他以后的人生成長(zhǎng)起到了很好的作用！“背景三：過(guò)幾天，可也康復(fù)返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來(lái) 分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來(lái)，都快活地?fù)肀?在一齊，又笑又跳。分析：這次家訪活動(dòng)本屬于尋常家長(zhǎng)工作，但就是經(jīng)過(guò)這次平 常的、小小的家訪，讓我感受頗深，收效很大。深深生

17、疏到 家訪工作在幼兒教育中的重要性。反思：一、經(jīng)過(guò)家訪，培育了幼兒關(guān)愛(ài)之情。幼兒期是一個(gè)人道德品質(zhì)構(gòu)成的重要時(shí)期，此刻獨(dú)生子 女普遍缺乏愛(ài)心-關(guān)愛(ài)、友愛(ài)之心。教人要教心，育才要育 德。所以我很好地把握教育契機(jī)，經(jīng)過(guò)這次家訪，讓可也感 受到全班小朋友和教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，感受到了班級(jí)的溫和， 同時(shí)也教育了小朋友之間應(yīng)相互關(guān)愛(ài)、相互關(guān)心，讓他們懂 得愛(ài)是雙方的，有付出就會(huì)有雙倍甚至多倍的回報(bào)。我們?cè)?孩子們心中播種著愛(ài)，讓他們收獲著愛(ài)。這次家訪活動(dòng)后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們都感覺(jué) 自我的孩子正在變化，懂得關(guān)心、敬重他人。在九九重陽(yáng)敬 老、助殘日訪

18、特別學(xué)校兒童等愛(ài)心活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們一 齊預(yù)備了好多禮物，拿出自我的一片愛(ài)心，讓他們都感受到 這種深深的愛(ài)意和溫和。二、經(jīng)過(guò)家訪，加強(qiáng)家園聯(lián)系，達(dá)成家園共育。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出： “家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著敬重、公平合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解 家訪讓教師切身感受幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的素養(yǎng)，家 庭教育狀況的根底上，對(duì)幼兒進(jìn)展全面生疏、分析、理解， 真正實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖“，與孩子、家長(zhǎng)等架起聯(lián)系與 溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶，促進(jìn)孩子的健 康成長(zhǎng)的重要方式。并且經(jīng)過(guò)家訪與家長(zhǎng)溝通溝通，也能使 家長(zhǎng)更全面、細(xì)致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及尋常教 師對(duì)每個(gè)孩子所

19、實(shí)行的因材施教，也就能使家長(zhǎng)更好地有針 對(duì)性地協(xié)作教師的教育教學(xué)，使教育效果到達(dá)最正確。到可也家家訪，經(jīng)過(guò)與他爸爸的交談，了解到可也爸爸 是個(gè)有素養(yǎng)、格外重視幼兒全面進(jìn)展的家長(zhǎng)。尋常對(duì)孩子的 教育留意情感的溝通，也讓他了解到我們教師尋常對(duì)孩子的 教育方式、方法，從而在家能更好地協(xié)作教師的教育?？梢?是轉(zhuǎn)入的，和小朋友交往時(shí)有些偏內(nèi)向，我們教師也實(shí)行了各種方法想來(lái)轉(zhuǎn)變他的內(nèi)向性格，但因時(shí)間較短收效甚微。 經(jīng)過(guò)這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而促使他放開(kāi)自我的心扉，真正投入到中 2班這個(gè)大團(tuán)體中去。漸漸地，可也也變得越來(lái)越開(kāi)朗，越來(lái)越活潑了。家訪工作是幼教工作中的一個(gè)重要組成局部，只

20、要我們 充分發(fā)揮家訪工作的作用，信任使我們的教育會(huì)增加的收 獲，的效果。幼兒園案例分析 篇 7觀看時(shí)間：XXXX96觀看者：王莉莉觀看地點(diǎn)：中班觀看對(duì)象：鑫鑫化名年齡：4 歲 2 個(gè)月性別：女使用方法：敘事法兒童人數(shù)：23觀看目標(biāo)：經(jīng)過(guò)觀看了解性格內(nèi)向的鑫鑫語(yǔ)言方面的行為表現(xiàn)：觀看背景：鑫鑫從小班開(kāi)頭一向不愿開(kāi)口說(shuō)話。 觀看資料：9 月 6 日上午的語(yǔ)言活動(dòng)中，小伙伴們都搶著答復(fù)教師提出的問(wèn)題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一向盯著教師看。教師看鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當(dāng)教師鼓舞她時(shí)，她抬起了 眼睛，結(jié)結(jié)巴巴地漸漸地一個(gè)字一個(gè)字地冒出了一句話。教 師

21、表?yè)P(yáng)了鑫鑫對(duì)于問(wèn)題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出 笑容看著教師。觀看分析與評(píng)價(jià)：家人訪談。鑫鑫開(kāi)口很晚，小時(shí)候只會(huì)用搖頭和點(diǎn)頭 來(lái)表示，她的脾氣還很倔，凡事要快活了才肯做。 什么話也不說(shuō)呢？我輕輕地問(wèn)她幾次，她還只是哭，不愿跟 我溝通。以后我要多關(guān)心她，多和她做朋友，讓她漸漸地和 具體評(píng)價(jià)結(jié)論：鑫鑫是共性格內(nèi)向的孩子，語(yǔ)言本領(lǐng)比較薄弱。小班的 時(shí)候很少在上課舉手發(fā)言，就是難得舉手發(fā)言，聲音也是小 小的，與同伴和教師的溝通很少。鑫鑫語(yǔ)言進(jìn)展緩慢，很大一局部緣由在于家庭的教養(yǎng)太 過(guò)于寵愛(ài)。她尋常一向和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬 久而久之，她與人溝通不會(huì)說(shuō)話，就點(diǎn)頭搖頭。由于外公外 婆會(huì)猜鑫鑫

22、的想法和心思，鑫鑫也習(xí)慣用點(diǎn)頭搖頭來(lái)順著外公外婆的心思表達(dá)自我的意思，即使他們說(shuō)得不對(duì)，她也不 寵愛(ài)說(shuō)出自我的想法了。觀看措施：教師要利用早晚接送時(shí)間多與鑫鑫的外公外婆溝通，將鑫鑫在幼兒園的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)告知給他們，固然溝通的語(yǔ)氣要?jiǎng)勇?tīng)一些，并把我們教師的期望和提議適時(shí)地提出來(lái)，取得 鼓舞她表達(dá)簡(jiǎn)潔的自我的需求；在家里空余時(shí)間能夠帶鑫鑫和小伙伴一齊玩耍、溝通，促進(jìn)她的語(yǔ)言交往本領(lǐng)。教師要利用校訊通和班級(jí)網(wǎng)站、論壇、電訪等形式， 把鑫鑫的提高和期望她的父母一齊協(xié)作的跟鑫鑫父母溝通、 溝通，并鼓舞他們抽出時(shí)間多陪陪鑫鑫，不要只是用 IPAD 來(lái)打發(fā)孩子的時(shí)間。教師在幼兒園多關(guān)注鑫鑫語(yǔ)言、交往本領(lǐng)的進(jìn)展，

23、多 鼓舞她漸漸開(kāi)口講話，能完整地表達(dá)自我的愿望，和教師逐 漸產(chǎn)生親近感和歸屬感，寵愛(ài)和教師溝通，不要用點(diǎn)頭和搖 頭來(lái)表達(dá)自我的意愿。教師在鑫鑫有提高的時(shí)候，多鼓舞， 多表?yè)P(yáng)，讓她感受到成功感，漸漸寵愛(ài)多講話、多和教師親 交往的時(shí)機(jī)。觀看反思：我在本次觀看中領(lǐng)悟到了每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，我們作為教師要擅長(zhǎng)觀看，要多跟孩子和家長(zhǎng)溝通。我作為 當(dāng)班教師跟隨鑫鑫一齊經(jīng)受了小班和中班階段，所以在本學(xué) 期進(jìn)入中班后，對(duì)于鑫鑫的語(yǔ)言進(jìn)展的點(diǎn)滴成長(zhǎng)是深有感悟 的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時(shí)候即使不說(shuō)話，她的小 眼睛會(huì)認(rèn)真觀看，觀看教師怎樣對(duì)她，觀看同伴怎樣玩，她 的心里會(huì)清楚地記錄下教師和同伴對(duì)她的影響

24、。所以，關(guān)注 能干、自信、開(kāi)朗的孩子的同時(shí)，也讓我們的眼睛看一看在 角落里不被吸引、內(nèi)向的珍寶吧。幼兒園案例分析 篇 8中班個(gè)案觀看反思背景描述：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有反差很大的小朋友，愛(ài)學(xué)習(xí) 不愛(ài)學(xué)習(xí)的，聽(tīng)話不聽(tīng)話的，。我們班的小朋友其其在 開(kāi)頭給我的印象就是特頑皮不愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上 課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì)，我真的很焦急。之 后我與他的家進(jìn)步行了溝通，最終達(dá)成了共同努力促進(jìn)提高 的共識(shí)。案例描述：這一天我覺(jué)察其其小朋友上課坐的很直，我 1010不像尋常那樣磨磨蹭蹭的，第 9 個(gè)就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的應(yīng)對(duì)他進(jìn)展了表?yè)P(yáng)。看到他興高采烈的表情， 我的心里也格外的快活。反思

25、與策略：人無(wú)完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要準(zhǔn)時(shí)覺(jué)察幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的賜予鼓舞和表 對(duì)幼兒進(jìn)展正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的最好途徑。幼兒園案例分析 篇 9 背景記錄聰聰是個(gè)尋常不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理本領(lǐng)較 差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項(xiàng)，他總寵愛(ài)呆在教師不留意 的地方，他也不太寵愛(ài)和大家溝通，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間 熬煉、做操時(shí)，總會(huì)覺(jué)察他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師 進(jìn)展了個(gè)別指導(dǎo)，他的提高也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活 動(dòng)時(shí)，覺(jué)察他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了， 讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我連續(xù)觀看，覺(jué)察他對(duì) 于數(shù)學(xué)把握的比較好，根本

26、都能獨(dú)立完成練習(xí)。分析與評(píng)價(jià)該幼兒從不愛(ài)進(jìn)取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵 守常規(guī)。對(duì)于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置 可否，所以教師往往會(huì)無(wú)視這個(gè)慢半拍的孩子?？墒且馔獾?覺(jué)察，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有 很大的提高空間，是值得鼓舞和確定的。措施及效果我準(zhǔn)時(shí)把他的練習(xí)呈現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng) 勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的驕傲和歡快。在以后的 科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)答復(fù)以下問(wèn)題，果 然他的表現(xiàn)得到了大家確實(shí)定，這些確定無(wú)形中增加了他的 自信念。而我也會(huì)利用單獨(dú)溝通的時(shí)機(jī)鼓舞他在其它方面加 強(qiáng)練習(xí)，并經(jīng)過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的提高，以

27、及提出努 力的方向，他的家人也很協(xié)作，在家培育孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙 的興趣。此刻，他在其他活動(dòng)中都會(huì)進(jìn)取地動(dòng)腦發(fā)言，而我 也覺(jué)察他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告知我，在 家里一向有進(jìn)展畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐 漸活潑起來(lái)，周邊溝通的朋友也漸漸多起來(lái)了，我們共同期 待著他的安康成長(zhǎng)。幼兒園案例分析 篇 10 觀看時(shí)間：觀看記錄：第一次與晨晨接觸，你確定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女 孩，可從尋常的觀看與了解中覺(jué)察她格外的活潑、頑皮，精 神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一向 睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情景，我對(duì)她做了如下觀看：1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大局部幼兒都沉沉地睡熟了

28、，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著 聲音找過(guò)去，原先晨晨還沒(méi)睡著。2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大局部都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我突然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲， 在睡不著的時(shí)候惹事了。觀看分析：晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好， 但假設(shè)放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián) 系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡 午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。教育策略：1 兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她 改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是承受“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi) 始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首 小故事，幫助她

29、睡眠。漸漸地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒 就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些 安靜地玩耍，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等 過(guò)了一段時(shí)間我覺(jué)察她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習(xí)慣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：家園協(xié)作是教育幼兒 最好的渠道。假設(shè)單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家 不午睡的話，那她永久無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我 和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也 養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不連續(xù)地進(jìn)展培育、教育，也就漸漸到 達(dá)了預(yù)期的目的。幼兒園案例分析 篇 111、晨間，教師發(fā)畫(huà)冊(cè)給幼兒講故事，朋朋根本沒(méi)有翻書(shū)，把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)

30、話筒玩，惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他仿照，間或翻到走迷宮的那一頁(yè)，指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了，他把書(shū)交 我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)”他卻答復(fù)說(shuō):“我踢老虎的!”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)確實(shí)有老虎，真是讓人哭笑不得。2 上去就搶?zhuān)鹾粕鷼獾亟泻?、哭起?lái)，他開(kāi)頭意識(shí)到自我的 意見(jiàn):“借給我，好不好”在他搭積木時(shí)，連續(xù)三、四次消滅這樣的行為。3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的玩耍，沒(méi)有一個(gè)人情愿 和他做朋友，尋常有玩具也不情愿和他一齊玩。分析診斷朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)章，有打人、搶東西 之類(lèi)的攻擊性行為，不被同伴接納。我們透過(guò)家訪、對(duì)孩子 的觀看分析，了解到孩子存在交往問(wèn)題的緣由:不良的家庭教育方式朋朋爸爸在外打工，他跟奶

31、奶和媽媽在家生活。爸爸偶 爾回家后教育孩子時(shí)，也是非打即罵，朋朋格外怕爸爸。奶 奶很重視對(duì)他的教育，教這教那，但管不住，有時(shí)急了也動(dòng) 手打他。這樣，到幼兒園后，教師給他講道理、說(shuō)服教育， 很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的爭(zhēng)辯認(rèn)為，兒童早期的同伴 交往行為，幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。不懂交往的規(guī)章向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商懇求，征得別人同意前方可借 用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)章，不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。自制力差，認(rèn)知與行為脫節(jié)朋朋心情沖動(dòng)，頑皮好動(dòng)，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生一些破壞性、攻擊 性的行為，自制力差。當(dāng)同伴生氣、生氣時(shí)，他才意識(shí)到行 為的不對(duì)，連聲說(shuō)對(duì)不起，卻不把東西還給人家以改正自我 的行為，發(fā)生認(rèn)知

32、和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。缺少交往的時(shí)機(jī)此刻大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一 些負(fù)面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的時(shí)機(jī)，更加不能獲 得交往的閱歷，增加這方面的潛力。指導(dǎo)方法1、與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變不良的教育方式。這天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú)，朋朋奶奶看到先來(lái)的小 朋友在畫(huà)畫(huà)，便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有 動(dòng)手，奶奶有點(diǎn)急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕 緊走上前拉住她奶奶，對(duì)朋朋說(shuō):奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心，告知她孩子的不良表 現(xiàn)，可能就是他們尋常教育方式不正確，嚴(yán)格要求不必需非 要?jiǎng)邮执?，奶奶意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，懊悔不已。我對(duì)她說(shuō) “假設(shè)你當(dāng)著那么多孩子打朋朋，他多沒(méi)面

33、子，你要多了解 2、利用同伴及班群眾的力氣對(duì)朋朋實(shí)施影響。透過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫助等，強(qiáng)化朋朋生疏到“不 這天第一節(jié)群眾活動(dòng)，教師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為 四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái)，朋朋原來(lái)應(yīng)坐在 她們中間，他把椅子搬過(guò)去，向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求 看來(lái)他們對(duì)朋朋還有成見(jiàn)，有所戒備，我借機(jī)教育朋朋說(shuō):“你還打人嗎” “他不打人，你們給他一次時(shí)機(jī) !”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。 我準(zhǔn)時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)?！凹僭O(shè)你再打人，他們真的不讓你坐前面了 !”我再次提示他。 一向坐得端正，認(rèn)真聽(tīng)講，一點(diǎn)都不要教師提示，還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他時(shí)機(jī)，他果真做對(duì)了，我?guī)?/p>

34、著小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋感動(dòng)得臉都紅了。教師的表?yè)P(yáng)或批判，教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度， 會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡送程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)幫助，引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn)，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師制造并抓住教學(xué)契機(jī)，給朋朋表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，使大家看到他的提高，用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓舞孩子，增加自信念，利用班群眾的力氣鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，樹(shù)立他的威信，讓其他孩子情愿和他交往，同樣受到感染和鼓舞。3、順勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)展正確有效的 交往。強(qiáng)化生疏，預(yù)防為先，規(guī)章約束，適時(shí)引導(dǎo)。給幼兒帶給充分的玩?；顒?dòng)材料，盡量避開(kāi)爭(zhēng)搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶?zhuān)医o班

35、上增加了幾箱積 木，搭積木之前我先強(qiáng)調(diào)，大家一齊玩，誰(shuí)搶就取消他的游 戲資格。一天早上，小朋友又一齊搭積木，搭出各種各樣好玩的 車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，盯著人家的東西看，我 問(wèn)他想不想借輛玩一玩他答復(fù)說(shuō)“想 !”我趁他動(dòng)手搶之前提示:“先問(wèn)人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說(shuō)多謝!”我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē)，指導(dǎo)他說(shuō) :“把你的吊 的!”我又讓朋朋說(shuō)“多謝!”朋朋很快活地玩了一會(huì)兒。為了穩(wěn)固練習(xí)交往，我推舉 他把車(chē)子還給練練，再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē)，他更快活了，借到 之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩?；顒?dòng)之前，明確交代規(guī)章，進(jìn)展約束?；顒?dòng)中洞察孩子 的心機(jī)表現(xiàn)，在孩子產(chǎn)生不良行為前，適時(shí)

36、引導(dǎo)，學(xué)習(xí)商量 征求別人意見(jiàn)，在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí)， 穩(wěn)固交往行為，體驗(yàn)成功，積存交往閱歷。利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。在日常生活、學(xué)習(xí)和玩耍活動(dòng)中潛力較強(qiáng)，表現(xiàn)主動(dòng)、 認(rèn)真，受到多數(shù)同伴的接納、寵愛(ài)，在同伴中享有較高的地 位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性，如朋朋當(dāng)小教師指導(dǎo) 伙伴訂正作業(yè)，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)提高，另一方面增加交往潛 力。利用孩子寵愛(ài)的玩耍、操作活動(dòng)培育自制力，促進(jìn) 交往合作。朋朋格外寵愛(ài)玩耍和操作活動(dòng)，發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要 求他堅(jiān)持一分鐘，在活動(dòng)中鼓舞他急躁完成作業(yè)，培育自制 力。在主角玩耍表演玩耍中扮演寵愛(ài)

37、的人物、動(dòng)物，豐富語(yǔ) 言表達(dá)，加強(qiáng)交往合作。指導(dǎo)效果經(jīng)過(guò)我們幾位教師和家長(zhǎng)的不懈努力，兩個(gè)多月之后， 朋朋有了明顯的提高。當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí)，他會(huì)說(shuō) :“打人家，眼睛會(huì)紅!(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了，要送人家去110起來(lái)，幫助檫眼淚，勸慰伙伴。在一日活動(dòng)中根本沒(méi)有攻擊 人的現(xiàn)象。朋朋在活動(dòng)中更加專(zhuān)注，學(xué)習(xí)提超群顯，好幾次做數(shù)學(xué) 作業(yè)，完成速度都在班級(jí)前幾名，手工作品屢次參與展出。 他會(huì)與教師小朋友商量、征求意見(jiàn)“教師，我也想搭積 等等。他主動(dòng)要求當(dāng)值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書(shū)等， 小朋友們?cè)絹?lái)越寵愛(ài)和他一齊玩。反思1、本爭(zhēng)辯主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題

38、的孩子能盡快趨于正常，到中班根本能和其 他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規(guī)章，妥當(dāng)解決問(wèn)題，與同伴友好交 往。目前，朋朋也寵愛(ài)表現(xiàn)自我，能夠幫助別人，期望受到 關(guān)注、確定和夸獎(jiǎng)，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中 規(guī)章意識(shí)還要增加，有時(shí)還需要教師的提示和催促，處于他 助到自助的.過(guò)渡期。我們生疏到對(duì)孩子的教育不行能一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，他的點(diǎn)滴提高都讓我們對(duì)他布滿期盼 和信念。同時(shí)，需要我們用更多的愛(ài)心、急躁以及高度負(fù)責(zé) 的精神去幫助和等待。2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。間或有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)頭的時(shí)候，表現(xiàn)更為明顯。我們還覺(jué)察孩子身上有傷痕，準(zhǔn)時(shí)與孩子談話，了解到家長(zhǎng)有時(shí)還

39、有暴力或體罰的過(guò)激行為，導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆 指導(dǎo)他們統(tǒng)一全部家庭成員的教育觀念，保證幼兒園有效的做法向家庭延長(zhǎng)，同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)，更有效的指導(dǎo)幫助孩子。3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng)，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做玩耍、玩打擊樂(lè)器等活動(dòng)中共性專(zhuān)注，我們 有針對(duì)性的安排，讓他參與到寵愛(ài)的活動(dòng)中，少有空閑去攻 擊別人，削減破壞的時(shí)機(jī)。4、交往潛力與孩子很多方面的進(jìn)展都有關(guān)聯(lián)，朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手潛力較差，缺少興趣，堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。 我們和家長(zhǎng)共同努力，進(jìn)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培育自制力。和孩 子一齊看書(shū)，引導(dǎo)他觀看，給孩子講故事，指導(dǎo)他回憶，持 續(xù)一段時(shí)間的安靜，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

40、，促進(jìn)孩子生理心 理素養(yǎng)的整體提高。5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo)，我們很重視，但并不表現(xiàn)出刻意地去做，而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前 過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn)，也不讓他自我和同伴感覺(jué)到特別，適時(shí) 當(dāng)眾表?yè)P(yáng)提高，增加信念，樹(shù)立威信。關(guān)注幫助但不包辦， 逐步放手，讓他走向獨(dú)立，納入一般正常進(jìn)展的軌道。6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用特地性的社會(huì) 的交往教育。幼兒園案例分析 篇 12聰明好動(dòng)的晨晨一、幼兒根本情景幼兒：晨晨年令：4第一名，一百分！ “晨晨是我班小班升上來(lái)的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維靈敏，雙手總寵愛(ài)擺布些插塑、小人書(shū)、電動(dòng) 小玩具等動(dòng)西，上課時(shí)他總是第一個(gè)舉手答復(fù)以下問(wèn)題，教師問(wèn) 聽(tīng)懂了

41、沒(méi)有，他總是洪亮地答復(fù)：“聽(tīng)懂啦！“，繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi) 始了，他趁教師不留意，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂 亂畫(huà)，要不，就去島亂旁人繪畫(huà)，當(dāng)教師走近他時(shí)，他就對(duì) 你笑嘻嘻的“教師我不會(huì)畫(huà)?！白屇阌趾脷庥趾眯?。二、好動(dòng)，隨心所欲，缺乏合作精神。雖然他反響快、機(jī)敏、愛(ài)動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他 好動(dòng)管不住自我，上課不遵守紀(jì)律，插嘴、坐不住在一 日生活環(huán)節(jié)交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類(lèi)似這段時(shí)間里 他總是拿些教師教具、小人書(shū)、油畫(huà)棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等 等玩或擺布；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵現(xiàn)象，經(jīng)常有小伙伴告 狀“教師，晨晨又“教師們都說(shuō)帶他很費(fèi)精神，一不留意 他就添亂與家長(zhǎng)溝通，爺爺說(shuō)在家也是這樣，好動(dòng)，管

42、 不住，所以巴不得他每天上幼兒園，省事。三、案例分析家庭教育的緣由，由于老人的寵愛(ài)倍至，盡其所缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女，他與其他孩子玩耍時(shí)機(jī)少，經(jīng)常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì)到 與他人合作玩耍的歡快。天資聰穎，思維靈敏，理解本領(lǐng)強(qiáng)。四、實(shí)行措施幼兒教育是孩子一生中最根底的教育，它 的根底打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些緣由，我們實(shí)行了以下的措施：、與家庭合作，進(jìn)展全都性教育。在一次放學(xué)后，和晨晨的媽媽進(jìn)展了一次長(zhǎng)談，向她反響了晨晨在園的這些情景，并向他宣傳“合作“對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，期望能夠引起重視，對(duì)他尋常的教育工作提出了幾點(diǎn)提議，比方，對(duì)孩子提出的合理要求我們滿足；

43、多帶孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中消滅問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干預(yù)，尋常能夠和孩子共同玩耍，讓孩子漸漸體會(huì)到合作玩耍所帶來(lái) 晨晨的媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)峻性，好似有點(diǎn)緊急，幾次問(wèn)“那怎樣辦，那怎樣辦？“我告知他，只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在尋常的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并實(shí)行相應(yīng)的措施，有什么問(wèn)題能夠經(jīng)常和教師溝通，信任陽(yáng)陽(yáng)會(huì)有所轉(zhuǎn)變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她漸漸安靜下來(lái)。、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，明白自我該怎樣做是對(duì)的。在我們?nèi)粘Ｉ?、作業(yè)、玩耍過(guò)程中，我留意告知陽(yáng)陽(yáng) 正確的方法，告知他怎樣就叫守紀(jì)律，怎樣在上課、玩耍中 進(jìn)展合作，比方搭積木或玩耍前，就大家一齊商量，分工合 作；遇到?jīng)_突時(shí)，要

44、協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或玩耍材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪番或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)， 要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自我遇到困難時(shí)、一人無(wú) 法解決時(shí)，能夠主動(dòng)找小朋友幫助，等等。經(jīng)過(guò)這些具體的 合作情景，幫助他漸漸習(xí)慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì) 協(xié)調(diào)。、有了轉(zhuǎn)變、有了提高準(zhǔn)時(shí)鼓舞和表?yè)P(yáng)當(dāng)晨晨能排隊(duì)參與晨間活動(dòng)并歡快置身其中，當(dāng)他端坐在位子上進(jìn)取 舉手發(fā)言時(shí)，當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐我們都表?yè)P(yáng)他 “晨晨最安靜，晨晨最守紀(jì)律，晨晨最棒！ “當(dāng)晨晨做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或玩耍，我都準(zhǔn)時(shí)地 賜予們倆協(xié)作得真好！ “，并在一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表中添畫(huà)五角星，每周五評(píng)給小紅花，給與精神嘉

45、獎(jiǎng)。五、矯正結(jié)果：經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的教育，幫助，引導(dǎo)，晨晨小朋友根本上轉(zhuǎn)變了好動(dòng)的性格。此刻這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增加了，在日?；顒?dòng)中樂(lè)于和同伴交往、共享，并在同伴中也 家長(zhǎng)反映，此刻我的孩子聽(tīng)話、懂事多了。在教師進(jìn)取的教育、鼓舞和有效的引導(dǎo)下，晨晨養(yǎng)成了 良好的一日常規(guī)習(xí)慣，守紀(jì)律了；他的合作意識(shí)與合作本領(lǐng) 逐步而有效地得到培育。幼兒園案例分析 篇 13小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中有的幼兒較可怕，羞于交往，可怕對(duì)方拒絕自我，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑玩耍的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌學(xué)問(wèn)，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起“部不 對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性進(jìn)展具

46、有深遠(yuǎn)的好處。片斷一：小朋友上廁所一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這 他推我!“哇!“哭聲原先，小朋友一齊擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些 小朋友就要等待入廁?？擅刻炀褪遣辉傅龋贿M(jìn)去就要搶第 一。其他小朋友可不樂(lè)意了，他就動(dòng)起了武力像這樣的事 情幾乎每一天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨(dú)占心理比較明 顯。在他們的意識(shí)中， “我搶到的就是我的?！拔覔尣坏骄痛蚰?、咬你?！八栽谂c同伴的交往中經(jīng)常發(fā)生沖突。環(huán)境是重要的教育資源。我們想透過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫忙幼兒獲得認(rèn)真的自我意識(shí)。我們明白幼兒仿照力極強(qiáng)，共性是小班幼兒，他們能透過(guò)仿照去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也能

47、夠透過(guò)仿照去學(xué)會(huì)謙讓、 互助、共享和合作等一些行為。故事小螞蟻搬豆中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹(shù)立了好典范。于是我們把得意的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過(guò)程中，還能夠數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里“漸漸地，我們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒 嘮叨一句：“上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭(zhēng)搶。“耳邊經(jīng)常聽(tīng)到片斷二：小腳印讓我們變英勇小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)生疏的 環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照看，擔(dān)憂 全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁

48、所里的蹲坑。有的幼兒 一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引 起大便枯燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。如何讓孩子們不行怕上廁所呢我們認(rèn)為，營(yíng)造適合幼兒 的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們可怕蹲坑，我們就在每個(gè) 廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了得意的小腳印，孩子們看了既寵愛(ài)又感到穎，都爭(zhēng)著去踩自我寵愛(ài)的小腳 印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們 主動(dòng)上廁所的欲望，并且當(dāng)孩子們把自我的小腳和廁坑邊的 小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來(lái)，真的是一 舉多得。所文化“；課后，我們還為他們播放一些簡(jiǎn)潔的音樂(lè)，以緩解緊急心情。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了開(kāi)心的笑容，憋大便

49、、拉 褲子的現(xiàn)象漸漸消逝了。這天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的或許念，生活環(huán)境對(duì) 文化“的過(guò)程中，我們不難覺(jué)察，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著信息，在告知我們他們的需求、困惑和感受。誠(chéng) 然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ?索、去挖掘。幼兒園案例分析 篇 14小舞臺(tái)情景描述：又到了區(qū)角玩耍時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了 “小舞臺(tái)“進(jìn)展玩耍，我看了一下，在尋常的其他的活動(dòng)中慧 慧也是和她們一齊玩的多，只見(jiàn)她們到了“小舞臺(tái)“后就開(kāi)頭 安排起主角來(lái)，慧慧今日輪到的是伴奏，只見(jiàn)慧慧聽(tīng)著音樂(lè)敲起節(jié)奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣貌和尋常的她真是判假設(shè)兩 人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好

50、時(shí)機(jī)嗎，于是 我對(duì)慧慧說(shuō)：“你真棒！“慧慧聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)后，馬上停頓了 敲奏，一副難為情的樣貌，說(shuō)真的，我真沒(méi)想到我的一句表 揚(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我 就靜靜走開(kāi)了，我剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)外面的敲奏聲又響了 起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛剛的活潑開(kāi)朗的樣貌 了。分析與反思：慧慧今日這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格， 她的內(nèi)項(xiàng)是在必需的情景下在表現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩 子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她生疏而又寵愛(ài)的小伙伴面前 的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見(jiàn)到教師或者生疏人時(shí)卻那么 的沉默，我想要轉(zhuǎn)變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些生疏的人和事物，僅有先去接觸

51、她才能適應(yīng)和理解， 漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。幼兒園案例分析 篇 15一、案例描述午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩 “吃肥皂，今日我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。 我，語(yǔ)氣中流露出一絲奇特?！鞍パ?真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今日的點(diǎn)心 是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年 露出一臉驚喜和疑心?！肮處熣娴囊詾槭欠试?!”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來(lái)呢。 孩子們被我的話逗樂(lè)了。皂后，從嘴里吐出來(lái)很多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天 “對(duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐 泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。 孩子們大

52、笑。25泡在天上飛，可教師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”哲哲說(shuō)把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!” 孩子們樂(lè)觀、投入地想著各種方法。我把年糕分給孩子 們，他們吃得津津有味，好似在期盼著有肥皂泡把他們帶到 天空中去。 的玩耍。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飄舞”，我則想盡方法去抓他們二、案例分析這是一則隨機(jī)教育的案例，表達(dá)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的力量。案例中師幼互動(dòng)樂(lè)觀、開(kāi)心，教師以孩子的視角看孩子 所看，想孩子所想，到達(dá)了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有 以下幾點(diǎn)。認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的心情反響。孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了 孩子有關(guān)肥皂的已有閱歷。對(duì)此，教師既不否

53、認(rèn)，也不簡(jiǎn)潔 確定，而是故作驚喜和疑心。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞 給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。整個(gè)大事中，孩子消滅了驚喜、興奮等心情，對(duì)此，教順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，供給想象的空間。教師對(duì)于“肥皂”一說(shuō)所表現(xiàn)出來(lái)的疑心、古怪，讓孩 子們歡快無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的樂(lè)觀性，為他們后面的想 象供給了支持。教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思 維，促使孩子們運(yùn)用已有閱歷進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥 皂吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的閱歷，引發(fā)了孩 子無(wú)限的想象。在民主公平的氣氛中，孩子們的已有閱歷被 充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情 節(jié)。明顯，這樣的故事布滿趣味。教師利用

54、這一信息適時(shí)拋 我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活潑起來(lái)。此時(shí)，孩子們 已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題，思維力量和解決問(wèn)題的力量得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)力量也得到了進(jìn)展。敬重孩子的想象，賜予支持性的回應(yīng)。孩子們樂(lè)觀地運(yùn)用已有閱歷想象著各種教師抓小朋友 孩子感受到的是想象的樂(lè)趣，此時(shí)的氣氛是樂(lè)觀開(kāi)心的。面對(duì)每一位孩子的想象，教師都認(rèn)真傾聽(tīng)、具體反響，賜予敬重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作 “這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒樂(lè)觀思考的鼓舞和確定。教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的 鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在供給支持性 回應(yīng)的同時(shí)，教師還擅長(zhǎng)提升孩子的已

55、有閱歷，幫助孩子豐 富詞匯和表達(dá)閱歷。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得 格外自主。調(diào)整角色定位，以孩子的視角體會(huì)童真。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合 作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎 么辦”這一過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角 去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子 的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑心，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí) 教師會(huì)鼓掌教師用童心和孩子們一起玩耍、享受。教師 的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓舞的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都 會(huì)使幼兒提升自信念，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積 極主

56、動(dòng)地參與活動(dòng)。三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議1.樹(shù)立一日生活皆課程的理念。幼兒園教育指導(dǎo)綱要和浙江省學(xué)前教育保教治理指南都提出了“一日生活皆課程”的理念， 即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的 一局部，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹(shù)立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的才智快速做出價(jià)值推斷，把握教育契機(jī)，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的進(jìn)展。要提升隨機(jī)教育的力量，需要教師擁有敏銳的觀看力、機(jī)敏的應(yīng)變力量和豐富的學(xué)問(wèn)。做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。隨著課改的深入，以幼兒進(jìn)展為本，致力于為幼兒一生的進(jìn)展奠定根底應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒進(jìn)展目標(biāo)，依

57、據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀看，從他們的活動(dòng)中敏感地捕獲蘊(yùn)含的教育價(jià)值，賜予準(zhǔn)時(shí)而適當(dāng) 使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。形成公平、民主的互動(dòng)氣氛。師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中， 多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的 互動(dòng)，而無(wú)視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組 織者、指導(dǎo)者和治理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉 悶、無(wú)趣。建立公平、民主的師幼互動(dòng)氣氛，依靠于師幼間 樂(lè)觀良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要擅長(zhǎng)與孩子建 立親切的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用才智 點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒安康歡快地成長(zhǎng)。幼兒園案例分析 篇 1

58、6開(kāi)學(xué)了，寶寶們有的是托班上來(lái)的 ;有的是生。如今都已是小班的小朋友了!來(lái)到了一個(gè)又大又秀麗的教室， 環(huán)境是嶄的，教師同伴都是生疏的。一切都沖擊著孩子們的在力不集中。我試想:這個(gè)習(xí)慣多不好啊，并且手指又那么培育他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合小班幼兒的教案。透過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們明白吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會(huì)影響身體安康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，持續(xù)手的干凈。案例描述及分析:(一)不干凈的手指按設(shè)計(jì)思路，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣 為第一活動(dòng)目的。師:“尋常啊，教師經(jīng)常看到有些小朋友把他的小手指 放在嘴巴里吃。小朋友們有沒(méi)有看到呀”幼:“璐璐、小魚(yú)兒、杰杰”師:“哇!有這

59、么多呀!那你們說(shuō)你們的小手指干凈嗎” 師:“為什么不干凈呀你是怎樣明白的呢”幼:“手指上有蟲(chóng)子，吃了會(huì)生病的，生病要打針的” 師:“恩，小朋友們說(shuō)的都很對(duì)。那你們說(shuō)吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢”幼:“是”孩子們?cè)诮處煹挠行釂?wèn)中初步感知吮吸手 指是不衛(wèi)生的，是一種壞習(xí)慣。分析:小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們 需要直接感知事物才能獲得相關(guān)閱歷、生疏。所以，在教學(xué)活動(dòng)中要充分思考孩子的年齡特點(diǎn)和心理進(jìn)展水平。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習(xí)慣。教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)生疏。(二)苦痛的手指在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就生疏到了自我 我認(rèn)為這

60、正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié) (苦痛的手指)最好的時(shí)機(jī)。師:“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。由于我的仆人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時(shí)候還咬我 呢!我就變成這樣貌了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，做 起事來(lái)也不便利了，我真難過(guò)呀!”(教師在表達(dá)故事的同時(shí) 出示苦痛表情指偶，邊表達(dá)邊表演 )幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真。教師抓住時(shí)機(jī)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展提問(wèn)。師:“小朋友們，手指為什么會(huì)變成此刻這個(gè)樣貌呀” 幼:“由于他的仆人咬他、由于他難過(guò)”師:“對(duì)呀，那你們說(shuō)說(shuō)他的仆人咬他好不好啊” 幼:“不好”師:“那我們小朋友要不要咬小手指呢” 幼:“不要”師:“為什么不能咬呢”幼:“他會(huì)痛、會(huì)難過(guò)的”孩子的答復(fù)我賜予了