2022年自主學習階段性工作總結

1、第6頁共6頁2022年自主學習階段性工作總結新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我們組確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。一、課題研究的措施與效果：(一)采取的措施1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以_人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，

2、使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會_他人成功的喜悅。3、_學生經(jīng)行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。(二)取得的效果1、增強了學習興趣、激發(fā)學習動機學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。2、已養(yǎng)成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如。1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀

3、點。3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關鍵，攻克難點。4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環(huán)節(jié)。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。(三)提煉的成果自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學_上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調使用“任務驅動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內容和教學

4、目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。二、課題研究中的問題與思考(一)課題研究中的問題1、在進行小組合作教學時，教師既是_者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。(二)針對問題，設想的解決辦法1、教師要根據(jù)教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。2022年自主學習階段性工作總結（二）培

5、養(yǎng)學生自主學習能力研究階段總結一、課題研究進展情況自課題進入到初步實施研究階段以來，我們通過課堂教學實踐、反思，積累經(jīng)驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制，有序教給學生超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校的“目標教學法”高效課堂聽評課活動，通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加校本教研活動，學校業(yè)務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。其具體研究內容為：1

6、、根據(jù)課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。(主要圍繞如何構建小學語文自主學習教學模式的理論體系、具體做法等)。2、主要研究以下兩個內容。(1)發(fā)展學生自主學習能力的教學策略和學習策略的研究。進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生自主學習能力策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。(2)進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根

7、本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強_師在課堂教學中的主導地位，只是教師的導必須真正建立在學生學的基礎上，以學定導，為學而導，從而從根本上改變以主導代替主體的課堂教學現(xiàn)狀。二、實驗的做法、成果自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是二十一世紀的需要；培養(yǎng)學生自主學能力不

8、僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。(一)課題實驗的做法1、該課題研究基本采用行動研究法.在新課程理念指導下，改變一定的教學方法及模式，其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質教育落實在優(yōu)化課堂教學這一主陣地上.2、觀察談話法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等。3、調查研究法。運用調查問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現(xiàn)狀進行調查，掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。4、經(jīng)驗總結法.在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探

9、索有效的措施，總結得失，及時調控.(二)課題研究成果：調查問卷分析、教學論文三、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個_走向另一個_。2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”?！白灾鲗W習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的?！白灾鲗W習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自_縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發(fā)展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學