《觀察物體》教學(xué)反思

1、第 頁觀察物體教學(xué)反思一、重組教材 教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是假如就這些教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒有訓(xùn)練的深度和廣度。現(xiàn)在我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建性的運用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的狀況來看，正好是一節(jié)課教學(xué)時間，比較充溢。另外對書上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個橫著的正方形， 我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調(diào)動了整個教學(xué)氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 二、練習(xí)的層次性 爭對以上的教學(xué)內(nèi)容，如何有機(jī)的結(jié)合

2、，使之渾然一體，我在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時，讓學(xué)生在視察三個不同的物體時，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行視察，把視察到的形態(tài)畫在表格里。然后溝通發(fā)覺，得出不同形態(tài)的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形態(tài)可能是相同的，也有可能是不同的。接著我支配了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后視察三個不同的物體，（想想做做1），提高了視察的要求，要求：形態(tài)相同的畫一個圖形，形態(tài)不相同的畫三個圖形。立刻給出很多不同的物體，（想想做做4），要求找出形態(tài)相同的面，以上練習(xí)只是依據(jù)由4個小正方體擺成不同的物體來視察形態(tài)，深化了實物與視圖關(guān)系的相

3、識，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學(xué)較簡潔，最終我練習(xí)了依據(jù)視圖來擺出不同的物體，這部分學(xué)問相對較難，這樣設(shè)計練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。 三、教學(xué)語言的描述 在教學(xué)語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達(dá)得清晰，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上視察物體的三個面 四、學(xué)生的操作 對于這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，每個學(xué)生我打算了學(xué)具，切實組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參加進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，視察，比較，強(qiáng)化了視圖與實物的相識，做到不以老師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的

4、插圖視察來替代對實物的視察。 五、敬重個體差異 對于依據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我激勵學(xué)生思索不同的擺法，熬煉學(xué)生的直觀思索實力和空間想象實力，讓學(xué)生自主探究，然后小組溝通，啟發(fā)想象，在溝通擺法時，我確定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表揚，但我沒有讓全部學(xué)生都能拼擺出八種不同形態(tài)的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。 視察物體教學(xué)反思2 在本節(jié)課的教學(xué)中，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：正確辨別從不同位置（正面、上面、左側(cè)面）視察到的簡潔物體的形態(tài)。同時通過轉(zhuǎn)動物體，讓學(xué)生視察同一物體的不同

5、面。 一、激趣導(dǎo)入新課。 在教學(xué)一起先，我引用了猜謎語導(dǎo)入新課。讓學(xué)生在輕松自然中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 在板書時有意將“物體”的“體”字寫錯，讓學(xué)生發(fā)覺問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺時，剛好表揚，并且要求學(xué)生視察物體要細(xì)致，為細(xì)致視察物體作了鋪墊。讓學(xué)生主動參加到活動中來。 二、在探究中發(fā)覺 通過出示對面是相同顏色的長方體盒子讓學(xué)生視察，讓學(xué)生知道視察物體時，一次可能看到物體的一個面，也可能看到物體的兩個面，還可能看到物體的三個面。一次最少可以看到一個面，最多看到三個面。在次基礎(chǔ)上相識無特別標(biāo)記的物體的正面、側(cè)面、上面，并強(qiáng)調(diào)它的正面是正對視察者的這個面；通過視察小藥箱，并讓學(xué)生摸一摸，讓學(xué)生親身體驗。他

6、們不僅獲得了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂。讓學(xué)生知道像這類有特別標(biāo)記的物體，它的正面是固定不變的。 通過課件形式，出示學(xué)生常常看到的車，要求學(xué)生說出是從那個位置拍攝的，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。 三、在操作中感悟 數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特別的認(rèn)知過程，在這個過程中，不僅要求學(xué)生駕馭抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)留意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。在教學(xué)過程中，通過“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動獲得從不同角度視察物體得到的形態(tài)的理解和感悟。 通過視察物體，課件演示，先讓學(xué)生了解正方體、長方體、圓柱體、圓柱體和球體從正面、上面和左側(cè)面看到的形態(tài)，并且課件

7、演示，加深記憶。在學(xué)習(xí)一個物體的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)兩個物體放在一起從不同面去視察，并且將視察到的圖形在說出來，讓學(xué)生初步感知立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間想像實力。 四、新知運用，激發(fā)愛好。 通過填空、連一連、猜一猜形式，剛好鞏固新知。采納小組合作法，幫助突破教學(xué)的難點，從正面、上面、左面、右面視察兩個物體會得到什么樣的圖形。采納猜一猜的嬉戲活動來拓展本節(jié)課的學(xué)問，我發(fā)覺這個互動參加式的嬉戲，學(xué)生都很喜愛。看似嬉戲的教學(xué)設(shè)計，其實是一種敏捷的練習(xí)方式。 五、教學(xué)不足。 通過教學(xué)，我認(rèn)為有以下不足之處： 1、考慮問題不周到，預(yù)見性不夠，未預(yù)先試課件，由于電腦和投影屏幕比例的不同，在教學(xué)過程中，才發(fā)覺課件的長

8、方形變成了正方形，圓形變成了橢圓形，課件圖形的改變，與教學(xué)設(shè)計所想不同，導(dǎo)致實物視察和課件演示不一樣，學(xué)生不易理解所學(xué)的學(xué)問。 2、教學(xué)語言不精練，表述不夠精確，學(xué)生駕馭學(xué)問難點不易突破。 3、教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排不合理，整節(jié)課時間出現(xiàn)前松后緊，教學(xué)環(huán)節(jié)時間的把握不到位。從而導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，出現(xiàn)了拖堂狀況。 4、處理突發(fā)狀況的應(yīng)變實力與技巧有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高。 視察物體教學(xué)反思3 目標(biāo)預(yù)設(shè)： 1、讓學(xué)生知道物體的正面、側(cè)面、后面和上面 2、通過讓學(xué)生視察實物，使學(xué)生體會從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，能分辨從不同位置視察到的簡潔物體的形態(tài)，學(xué)會要相識物體的全貌應(yīng)從多角度視察物體的方法策

9、略。 3、通過多種活動，培育學(xué)生的合作意識和主動探究的精神，培育學(xué)生的視察實力、空間觀念、運用數(shù)學(xué)進(jìn)行溝通的實力，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)實錄： 一、故事引入，揭示課題 觀看盲人摸象的動畫后。 讓學(xué)生說說聽后你懂得了什么？ 生1：盲人摸了大象的耳朵，就說大象象一把扇子。 生2：還有，有一個人摸到腳就說大象象根柱子。 生3：尾巴細(xì)細(xì)的，他就以為大象跟繩子一樣。 反思：學(xué)生并不能回答出部分與整體的關(guān)系。提問應(yīng)更干脆，更簡潔：我們看物體要留意什么？ 師總結(jié)：我們看物體要全面，要從不同位置進(jìn)行視察，今日這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣視察一個物體。 反思：導(dǎo)入新課不夠自然。聽了盲人摸象的故事，學(xué)生并沒有

10、說出我所預(yù)想的結(jié)果。當(dāng)時我還以為是學(xué)生的理解實力有限，或是我的引導(dǎo)不到位。其實這個故事與我們的教學(xué)目標(biāo)：“相識到在不同的位置視察同一物體有不同的形態(tài)”并沒有干脆聯(lián)系，因為盲人原來就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說：盲人摸到大象的部位不同，對大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形態(tài)就不同。而就這一點來說，二年級的學(xué)生又很難理解。 再設(shè)計：1、可以通過課件觀賞詩句導(dǎo)入。（與語文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫廬山的七言絕句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近凹凸各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中?！?。說明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風(fēng)景也不同。2、從“相識物體的正面、側(cè)面、后面和

11、上面”干脆導(dǎo)入（簡潔干練）。 二、視察物體，干脆新授 1、相識物體的正面、側(cè)面、后面和上面 （1）出示玩具熊，引導(dǎo)坐在不同位置的學(xué)生說出你看到的是玩具熊的哪個面？讓學(xué)生相識正面、左側(cè)面、右側(cè)面和上面.再由老師引導(dǎo)相識后面。 （2）請學(xué)生上來摸一摸、說一說各面是什么樣子。 生1：小熊的樣子很可愛。 生2：左側(cè)面和右側(cè)面都是毛茸茸的。 生3：我們看不到小熊的后面。 （3）老師轉(zhuǎn)動玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關(guān)學(xué)問。 反思：讓學(xué)生說出物體的各個面的名稱：正面、側(cè)面（包括左、右側(cè)面）后面和上面，是我給這節(jié)課增加的內(nèi)容，主要緣由是我覺得對于低年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問很重要，而且這一學(xué)問將促進(jìn)

12、后段的教學(xué)。 2、教學(xué)第67頁的例1 （1）課件FLASH演示恐龍生活場景短片 師：你們知不知道現(xiàn)在有沒有恐龍了？ 生：沒有了。 由于自然的緣由，恐龍已經(jīng)滅亡了，我們現(xiàn)在看到的都是科技工作者依據(jù)資料制作出來的動畫和恐龍玩具。 （2）瞧，小明、小亮和小紅就在視察一個恐龍玩具，（課件出示圖片） 你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個面嗎？ 生1：小明看到的是玩具恐龍的側(cè)面， 生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面， 生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。 （3）請男同學(xué)在小猴的角度想想和女同學(xué)在小貓的角度思索：你們分別指出看到了大象的哪個面。（課件出示圖片） 男生：小猴看到的是大象的后面。 女生：小貓看到的是大

13、象的左側(cè)面。 反思：在學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度視察物體以后，通過視察對象的改變，讓學(xué)生再次參加實際視察的活動，進(jìn)一步體會從不同角度去視察物體，會看到不同的視圖。 三、選擇位置，拓展延長 1、視察放在講臺上的教具箱 （1）小測試。 師：上課前，許多同學(xué)問我，這個箱子里有什么？我現(xiàn)在想用它來測測我們班上誰的眼睛最亮，誰的留意力最集中。不過有個小要求：每個同學(xué)在位置上坐直了視察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？ 生：不能。 師：好，起先。測試一：這個教具箱，你知道是哪個班的嗎？ 生1：教具箱是三年級5班的。 師：同意的請舉手。 這時只有左邊的學(xué)生舉手了。 師：測試二：你知道這個教具箱是生產(chǎn)日期嗎？ 生2

14、：是20 xx年7月生產(chǎn)的。 師：同意的也請舉手。 這時右邊的學(xué)生舉手了，而且左邊也有同學(xué)舉手。 師提問一個左邊的學(xué)生：你是怎么知道的呢？ 生3：我是猜的。 師：怎么猜的？ 生3：因為首先我是望見教具箱的左側(cè)面寫了班級，所以我知道了是5班的?，F(xiàn)在我看不到，右邊的同學(xué)都同意生2的答案，所以我猜是對的。 師：你真是個聰慧敏捷的孩子。 師：那么我們可以得出結(jié)論：看來在不同的位置視察教具箱可能看到不同的面。 反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生有些神奇感，因為我把班級和生產(chǎn)日期分別貼在教具箱的左側(cè)面和右側(cè)面，我提出測試一后，左邊的同學(xué)立即說出了答案，坐在右邊的同學(xué)有些納悶。這時假如我反問一句：右邊的同學(xué)為什么沒

15、有一人舉手呢？就更到位了。當(dāng)我提出測試二時，于是我問左邊一位同學(xué)是怎么知道的，他回答是猜的，我確定了他的敏捷。事實上，假如從數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性上而言，應(yīng)當(dāng)再引導(dǎo)學(xué)生說出他根本看不到教具箱的右側(cè)面。從而自然地得出以上結(jié)論。 視察物體教學(xué)反思4 嬉戲是學(xué)生非常寵愛的一種活動，老師抓住學(xué)生的年齡特征，用嬉戲作為切入點，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造主動、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的情境。通過小組合作，經(jīng)驗“探討視圖構(gòu)思擺法擺出物體視察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思索問題、多途徑探究解決問題的方法供應(yīng)了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)驗探究問

16、題和解決問題的過程供應(yīng)了良好的機(jī)會。 嬉戲是學(xué)生非常寵愛的一種活動，老師抓住學(xué)生的年齡特征，用嬉戲作為切入點，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造主動、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的情境。通過小組合作，經(jīng)驗“探討視圖構(gòu)思擺法擺出物體視察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思索問題、多途徑探究解決問題的方法供應(yīng)了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)驗探究問題和解決問題的過程供應(yīng)了良好的機(jī)會。 視察物體教學(xué)反思5 1、本節(jié)課主要實行小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作視察探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 2、幫助學(xué)生建立空間觀

17、念。幾何學(xué)問的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時先出示積木，小組合作擺成和老師一樣的圖形，找到物體的前面、上面和左面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生畫出物體的前面、上面和左面，并能從這三個面視察到物體的不同的形態(tài)，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。 3、通過讓學(xué)生視察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形態(tài)。相識物體的前面、左面和上面是視察物體的前提。在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡潔的活動，真實的感受，有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步相識物體的前面、左面和上面。利用積木，提高了學(xué)生的愛好，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅相識了

18、物體的前面、左面和上面，更身臨其境地體會到視察的位置確定著視察的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的氛圍。 視察物體教學(xué)反思6 “視察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位視察簡潔的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言，有肯定的難度，假如把握不好簡單造成學(xué)生視察的乏累，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言，重在培育學(xué)生視察的愛好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動情感，從而使學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)活動中，初步體會從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的。教完本課后，感受較大，反思如下： 一、以視察活動為基礎(chǔ)，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應(yīng)關(guān)系，培育空間的想像實力

19、。 學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的，須要在現(xiàn)實生活中不斷積累閱歷，逐步培育和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會到從不同位置視察物體，看到的形態(tài)也不相同，教學(xué)時以視察活動為基礎(chǔ)，支配了多次視察物體，經(jīng)過前后兩個面的、前后左右四個面的不同層次、不同要求的視察，逐步積累推斷方位的閱歷。 二、利用肢體語言，突破教學(xué)難點 對學(xué)生而言，左、右視察到的圖形的推斷是一個難點。在讓學(xué)生視察的過程中，通過他們視察的實踐閱歷，總結(jié)出：在視察時，要抓住物體的特征。在視察水杯時，充分利用這一點，突破教學(xué)難點。在學(xué)生從左、右兩個方向視察水杯時，用肢體表示出來自己看到的水杯樣子，學(xué)生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發(fā)覺水杯的柄在我的右（左）邊

20、，從而選出正確的影像。 以上兩個方面是在教學(xué)這節(jié)課中的勝利之處，但也存在不足之處。 一、視察對象的詳細(xì)化造成學(xué)生空間觀念的培育不夠 從前后左右四個方位視察物體時，都支配了學(xué)生視察詳細(xì)的實物，如：水杯，通過詳細(xì)的視察，推斷出不同位置上視察到的不同結(jié)果，學(xué)生完成的狀況尚可。但是在練習(xí)中，學(xué)生面對抽象的圖片視察，出現(xiàn)的錯誤較多。緣由有二：1學(xué)生不會讀題。2空間想像實力較差。在教學(xué)這節(jié)課時，應(yīng)當(dāng)支配一道類似的題目，依據(jù)學(xué)生視察的狀況提出留意點，可能會更加完整一些。 二、師生溝通較片面，不能面對全體學(xué)生 在我的課堂中，與學(xué)生的溝通，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學(xué)朝氣會去表達(dá)。長此以

21、往，可能會影響部分學(xué)生發(fā)言的主動性。其實，不管學(xué)生說的是否重復(fù)，都應(yīng)當(dāng)讓他們多熬煉說話的實力。特殊是學(xué)習(xí)困難生，要多給機(jī)會讓他們說，重視他們的課堂表現(xiàn)。 視察物體教學(xué)反思7 這部分內(nèi)容主要視察由56個同樣大的正方體擺成的物體，分辨從不同面看到的形態(tài)，體會所視察的對象的空間特征。這是在學(xué)生已經(jīng)視察過由3個和4個同樣大的正方體組成的物體的基礎(chǔ)上支配的，學(xué)生對視察物體已有相對豐富的學(xué)習(xí)閱歷。但是對于給出視察到的平面圖形還原物體和立體圖形，學(xué)生還是感到有難度的。通過學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會幾何體與平面視圖之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展直覺形象思維與空間觀念。 在課堂教學(xué)之前，我要學(xué)生打算好必要的學(xué)具和教具，教具

22、應(yīng)當(dāng)大一些（例如粉筆盒），使全班學(xué)生在老師演示時能充分進(jìn)行視察。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生充分開展操作活動，讓學(xué)生親歷實踐、視察和想象，通過活動與孩子一起感受同一形態(tài)與多種擺法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更深刻地體會物體與視圖之間的聯(lián)系，積累空間轉(zhuǎn)換的發(fā)展閱歷，發(fā)展形象思維，提高分辨物體某個面主觀形態(tài)的實力。 在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子主動地去視察物體，這樣也能培育孩子在生活中視察物體的好習(xí)慣，而且應(yīng)當(dāng)是細(xì)心視察，這樣能在生活中積累不少課本中學(xué)不到的學(xué)問。在以后的學(xué)習(xí)甚至生活中，這些常識，也就是細(xì)心視察的結(jié)果能給孩子的見識大大增加。 視察物體教學(xué)反思8 視察物體是小學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，

23、本單元是在學(xué)生一年級時學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個方向視察簡潔物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計意圖在于讓學(xué)生通過視察活動，體驗站在不同位置視察物體，看到的形態(tài)不一樣，使學(xué)生體驗到：站在不同的位置視察長方體，最多只能看到三個面，并能詳細(xì)說出哪個位置能看到哪個面，能正確分辨長方體的上面、側(cè)面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 我將從以下幾方面對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施作以反思： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。 聞名教化家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受愛好和須要的支配，一切有成效的活動都須有某種愛好做先決條件?！睈酆檬菍W(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有愛好，才能取得

24、好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問和生動的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問題情境結(jié)合起來，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇心，進(jìn)而引發(fā)深厚的愛好。本節(jié)課教學(xué)中，我就特殊重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一起先，通過猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)學(xué)問潛移默化的結(jié)合起來，增加了學(xué)生的愛好，使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中，首先引出了福娃這個同學(xué)們喜聞樂見的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過福娃這條主線，很好的把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串連起來，形成了很美妙的故事情境，深深的吸引了學(xué)生的愛好。特殊是“祝愿箱”這個情境的創(chuàng)設(shè)，更是激發(fā)起學(xué)生的視察愛好，使學(xué)

25、生在美妙的祝愿中，學(xué)到了學(xué)問。在練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，通過不同位置視察到的物體的不同形態(tài)揣測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動了學(xué)生愛好。這節(jié)課中，學(xué)生被許多的生動好玩的情境調(diào)動著，因此學(xué)習(xí)愛好始終很深厚。 二、注意體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成過程。 體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培育學(xué)生獲得學(xué)問的實力，體驗科學(xué)的過程和方法，培育創(chuàng)新精神和實踐實力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生供應(yīng)視察、思索的機(jī)會；參加、表現(xiàn)的機(jī)會，留意學(xué)生的親身體驗。在視察福娃這個環(huán)節(jié)，我事先打算了四個

26、同學(xué)視察福娃的錄像和四個方向看到的情景讓學(xué)生推斷，然后讓親自從四個方向進(jìn)行視察，學(xué)生經(jīng)驗了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置視察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中溝通，同時對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會避開、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤相識，發(fā)展、享受和利用主動的情感與正確的相識，使學(xué)生充分感受隱藏于這種教學(xué)活動中的快樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。 三、猜想驗證，促進(jìn)學(xué)問形成。 猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項思維活動，是學(xué)生有方向的揣測與推斷，包含了理性的思索和直覺的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)

27、的良好打算，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的學(xué)問打算、主動動機(jī)和良好情感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，猜想作為一種手段，目的是為了驗證猜想是否正確，從而使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生主動地獲得學(xué)問，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維。猜想是一種探究性活動，具有肯定的規(guī)律和方法，在探究中，這些規(guī)律和思維方法的實踐與領(lǐng)悟，必定會對學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推動作用。 本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)建了猜想的過程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計了猜想環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長方體的祝愿箱有六個面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個位置上不動，最多只能看到幾個面得到哪些祝愿。學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問或閱歷，對要探討的問題做出靠近結(jié)論方向的

28、猜想。其次，在練習(xí)設(shè)計中，設(shè)計了猜想過程。老師分步出示了房子、路燈從上面、側(cè)面、正面的視察效果圖，讓學(xué)生猜想，可能是什么？學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培育了思維的敏捷性。 本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方： 1、在視察講臺的時候，為了便于全部的同學(xué)都能看到某位同學(xué)的視察結(jié)果，我采納了用數(shù)碼相機(jī)拍照的形式，但是忽視了應(yīng)站在學(xué)生位置以學(xué)生的高度進(jìn)行拍攝，今后應(yīng)留意。 2、在一位同學(xué)在桌子一個角的位置視察講臺時，讓學(xué)生說出：這三個面的名字。這里忽視了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無從說起。 3、通過課后測查我發(fā)覺，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡

29、歡的不同方向看到圖片的時候，在區(qū)分前后兩張圖片時，101%的同學(xué)推斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時，推斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時候還有困難，在重新備課時，要在這個地方進(jìn)行調(diào)整。 在今后教學(xué)中，我要更加深化探討教材，鉆研教法，更加深化領(lǐng)悟編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的課。 視察物體教學(xué)反思9 本節(jié)課是在上完視察方形立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了肯定的視察基礎(chǔ)和畫平面的閱歷，所以本節(jié)課的視察活動較簡單開展， 老師在桌子上擺出一個球體和圓柱，讓學(xué)生從不同的角度和方位進(jìn)行視察，并把視察到的形態(tài)畫在練習(xí)本上。通過學(xué)生的視察和感知，完成

30、本節(jié)課的教學(xué)。 視察物體教學(xué)反思10 從不同位置視察物體，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。本課教學(xué)內(nèi)容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置視察同一物體，所看到的形態(tài)是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無論選擇了哪個視察點，視察到的只是物體的其中一部分，視察點不同，看到的形態(tài)也是不同的。只有把不同位置視察到的形態(tài)進(jìn)行綜合，才會形成這個物體的完整表象?；谝陨舷嘧R，本課在教學(xué)時注意讓學(xué)生在視察活動中充分體驗，在體驗中適時培育學(xué)生的空間想象力。 一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系 新課程特殊提倡用詳細(xì)的、好玩味

31、的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮肯定的導(dǎo)向作用。我創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，充分調(diào)動了學(xué)生的新奇心和學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)?shù)谝粡垐D片出示時，學(xué)生就猜出正確的答案。我接著出示其次張圖片，供應(yīng)給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學(xué)生不僅劇烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個情境的創(chuàng)設(shè)精煉，用時少，效果好，導(dǎo)向明確。 二、視察體驗，讓學(xué)生體驗視察結(jié)果的不相同 視察物體一課的教學(xué)內(nèi)容，確定了本課的教學(xué)方式，應(yīng)以活動為主，讓學(xué)生在視察活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)驗中不斷豐富表象，增加感性相識。

32、因此，教學(xué)時，我選擇學(xué)生喜愛的小鴨子作為視察對象，以小組合作的形式進(jìn)行視察，并在組內(nèi)溝通，思索探討：為什么同一只小鴨子看到的形態(tài)會不一樣呢？在他們的親身經(jīng)驗中不難達(dá)成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位視察，圍繞茶壺一周，視察正面、后面、側(cè)面等不同形態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步相識到只有把不同位置視察到的形態(tài)進(jìn)行視察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維層次，我適當(dāng)?shù)赝卣沽私虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接著視察裝汽車、大象、等并提出數(shù)學(xué)問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題事實上包含許多的學(xué)問都在學(xué)生的視察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習(xí)空間思維打下了良好的輔墊。 三、借助視察，讓學(xué)生在想象中發(fā)

33、展空間觀念 如前所述，從不同位置視察物體，是培育學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的窨觀念，本課教學(xué)支配兩處讓學(xué)生綻開想象，一是讓學(xué)生從正面、后面、側(cè)面視察小鴨子之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面 往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際視察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡潔形體的視察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學(xué)生依據(jù)已有有生活閱歷，聯(lián)想它是什么物體從上往下看到的形態(tài)，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。 這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，主動，不但獲得了主動的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的樂趣，下課了，學(xué)生還沉醉在浮想聯(lián)翩之中。

34、視察物體教學(xué)反思11 一、練習(xí)的層次性 爭對以上的教學(xué)內(nèi)容，如何有機(jī)的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時，讓學(xué)生在視察三個不同的物體時，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行視察，把視察到的形態(tài)畫在表格里。然后溝通發(fā)覺，得出不同形態(tài)的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形態(tài)可能是相同的，也有可能是不同的。接著我支配了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后視察三個不同的物體，（想想做做1），提高了視察的要求，要求：形態(tài)相同的畫一個圖形，形態(tài)不相同的畫三個圖形。立刻給出很多不同的物體，（想想做做4），要求找出形態(tài)相同的面，以上練

35、習(xí)只是依據(jù)由4個小正方體擺成不同的物體來視察形態(tài)，深化了實物與視圖關(guān)系的相識，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學(xué)較簡潔，最終我練習(xí)了依據(jù)視圖來擺出不同的物體，這部分學(xué)問相對較難，這樣設(shè)計練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。 二、教學(xué)語言的描述 在教學(xué)語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達(dá)得清晰，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上視察物體的三個面 三、學(xué)生的操作 對于這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，每個學(xué)生我打算了學(xué)具，切實組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參加進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，視察，比較，

36、強(qiáng)化了視圖與實物的相識，做到不以老師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖視察來替代對實物的視察。 四、敬重個體差異 對于依據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我激勵學(xué)生思索不同的擺法，熬煉學(xué)生的直觀思索實力和空間想象實力，讓學(xué)生自主探究，然后小組溝通，啟發(fā)想象，在溝通擺法時，我確定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表揚，但我沒有讓全部學(xué)生都能拼擺出八種不同形態(tài)的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。 視察物體教學(xué)反思12 視察物體這節(jié)課的學(xué)問屬于空間與圖形領(lǐng)域，它主要是要訓(xùn)練學(xué)生對空間與平

37、面相互關(guān)系的理解和把握。對以后發(fā)展學(xué)生的空間想象實力有著舉足輕重的意義。本節(jié)課自我感覺做的比較好的地方如下： 一、給學(xué)生供應(yīng)了許多小方塊學(xué)具便于學(xué)生操作探究 數(shù)學(xué)要注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問形成過程，因此本節(jié)課我打算了大量的小正方體作為學(xué)具，設(shè)計了猜一猜、想一想、擺一擺、畫一畫等活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)覺問題，解決問題，親身體驗從不同的位置視察到物體的面是不同的。第一次操作從視察由4個小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時間思索，引導(dǎo)他們從拼擺到視察到畫圖，使學(xué)生加深對實物和視圖關(guān)系的相識。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長幫助拼搭、再視察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能駕馭，對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，調(diào)動學(xué)習(xí)的

38、主動性，起到很大的作用。接著用了4個小正方體拼搭出了3種不同的立體圖形，讓學(xué)生從正面、上面、側(cè)面進(jìn)行了視察，體會物體的形態(tài)不同，從同一個角度去視察，看到的形態(tài)可能不同，也可能相同。 二、培育學(xué)生的空間想象與動手實力，發(fā)展空間觀念。 幾何學(xué)問的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時先出示實物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形態(tài)，感知到站在不同位置，所看到的形態(tài)是不同的，最多能看到物體的三個面，從面相識物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步相識物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個面視察到物體的不同的形態(tài)，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建

39、立空間觀念。 三、練習(xí)設(shè)計更有層次性 首先，在探究紅點問題時，先讓學(xué)生擺一擺，從前面面，右面，上面進(jìn)行視察，把視察到的形態(tài)畫在表格里。然后溝通發(fā)覺，得出不同形態(tài)的物體，分別從前面、右面和上面看，看到的形態(tài)可能是相同的，也有可能是不同的。接著我支配了連線練習(xí)，這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后視察三個不同的物體，提高了視察的要求，要求：形態(tài)相同的畫一個圖形，形態(tài)不相同的畫三個圖形。立刻給出很多不同的物體，要求找出形態(tài)相同的面，以上練習(xí)只是依據(jù)由4個小正方體擺成不同的物體來視察形態(tài)，深化了實物與視圖關(guān)系的相識，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學(xué)較簡潔，最終我練習(xí)了依據(jù)視圖來擺出不同的物體，這部分

40、學(xué)問相對較難，這樣設(shè)計練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。 視察物體教學(xué)反思13 在這次鎮(zhèn)小班化數(shù)學(xué)賽課中，我選擇了第八單元視察物體的第一課時進(jìn)行參賽。這一課時的教學(xué)目標(biāo)有：1、通過實際視察、比較，能正確指出被視察物體的正面、側(cè)面和上面，能正確分辨從正面、側(cè)面和上面視察到的物體的面的個數(shù)是不同的。2、在視察活動中，積累數(shù)學(xué)活動閱歷，在推斷、分辨活動中，發(fā)展數(shù)學(xué)思索。3、在活動中培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，以及良好的溝通、合作習(xí)慣?，F(xiàn)在賽課活動結(jié)束了，結(jié)合專家的點評，我有以下幾點思索： 首先覺得自己的課堂還是少了一些小班味。這次賽課是以小班化為主題的賽課，因此課前我比照小班化教學(xué)規(guī)程就已經(jīng)

41、進(jìn)行了一些思索：如何進(jìn)行小組活動？小組活動中如何體現(xiàn)分工明確？原本我是想在“拍照”環(huán)節(jié)設(shè)置一個四人小組的活動，分工合作，三個人每人完成一項拍照任務(wù)，最終一個人在反饋時總結(jié)發(fā)言?？墒俏矣钟X得我這是一節(jié)視察活動課，小組圍坐不利于指導(dǎo)學(xué)生正確的視察方法，最重要的是我覺得每個同學(xué)都應(yīng)當(dāng)親自去視察，通過自己的視察思索來獲得干脆閱歷，而這種分工好像會削減視察機(jī)會。于是這次活動被我改成了同桌合作。其實現(xiàn)在想來兩人合作也存在許多劣勢，如合作的優(yōu)勢發(fā)揮不了，發(fā)覺的信息較為單一；兩個人不存在明顯的分工，只留意說自己的，忽視了聽等等。看來小班的路還很長?。?其次我覺得上課要留意細(xì)微環(huán)節(jié)。本節(jié)課中，多次小結(jié)都是我自己

42、進(jìn)行的小結(jié)，就像專家講的較為粗糙，以至于全課小結(jié)時，學(xué)生說的不深化，不完整。以后的課堂上要多引導(dǎo)孩子們自己小結(jié)，要讓孩子不光懂，還很會說。 競賽結(jié)束了，但每一次上課都是一種積累，我會接著加油！ 視察物體教學(xué)反思14 視察物體是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生在體驗中明白在不一樣的位置視察到物體(幾個正方體組成)的形態(tài)是不一樣的，并能分辨從不一樣的面視察到的物體形態(tài)。 拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思索：如何創(chuàng)建貼合學(xué)生實際的視察環(huán)境?如何把握學(xué)生視察物體的層次?又如何設(shè)計視察操作活動呢? 鑒于自我這三點思索，我從學(xué)問、技能、情感看法等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生經(jīng)過視察、比較，初步體會從不一樣的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度視察，