山香版重點筆記3.教育心理學(xué)

1、第三部教育心理1.。2.3.學(xué)與教的三種過程模式3)。5理學(xué)的研究內(nèi)容6. 教育心第三部教育心理1.。2.3.學(xué)與教的三種過程模式3)。5理學(xué)的研究內(nèi)容6. 教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋和控制的作用教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程初創(chuàng)時期(20C20；18681877190319131914 2)發(fā)展時期(20C2050成熟時期(20C6070 完善時期(20C80 8. 1924，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科9理學(xué)的研究方法10心理學(xué)的研究原則：20C 初，教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科心理發(fā)展就是從出生、成熟、衰老直的20C 初，教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科心理發(fā)展就是從出生、成熟、衰老直的整

2、個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變我國心理學(xué)家的心理發(fā)展劃分為八個階段幼兒期或?qū)W齡前期（36、童年期或?qū)W齡初期（6、711、成年期（25老年期（65 中小學(xué)心理發(fā)展的階段特征：童年期(學(xué)齡初期朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是四年級自我意識的第二次飛躍發(fā)生。心理發(fā)展的理1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段a.感知運動階段(02前運算階段(27具體運算階段(7112)3發(fā)展于的成熟，也不于后天的成熟，而a. 基本的信任感對基本的不信任感( 01.5感對羞恥感與懷疑( 23歲) 發(fā)展任務(wù)：培性c. 主動感對內(nèi)疚感( 45d. 勤奮感對自卑感( 611e.( 1218發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性（發(fā)展的主要任務(wù)學(xué)生

3、的智力差異，2635，35學(xué)生的認(rèn)知方式差異3發(fā)展于的成熟，也不于后天的成熟，而a. 基本的信任感對基本的不信任感( 01.5感對羞恥感與懷疑( 23歲) 發(fā)展任務(wù)：培性c. 主動感對內(nèi)疚感( 45d. 勤奮感對自卑感( 611e.( 1218發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性（發(fā)展的主要任務(wù)學(xué)生的智力差異，2635，35學(xué)生的認(rèn)知方式差異認(rèn)知差異的教育含義：1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式2)3)。學(xué)生的性格差的性格差異的教育含義：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動22困生與優(yōu)1)2)3應(yīng)對策略：1)2)3)23. 兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期勞倫茲首先提出

4、24.學(xué)習(xí)的分類：1)3應(yīng)對策略：1)2)3)23. 兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期勞倫茲首先提出24.學(xué)習(xí)的分類：1)26學(xué)習(xí)Aa.巴 b.c. 。d.B.認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)a.b.c.布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)學(xué)習(xí)觀：1）2）2）d.a.b.c.布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)學(xué)習(xí)觀：1）2）2）d.學(xué)習(xí)的分類：1)2)本質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起實質(zhì)性為的聯(lián)系e.C義學(xué)a.b.D義學(xué)a.。b.主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 c.27. 羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者”體現(xiàn)的教學(xué)原則是非指導(dǎo)教學(xué)2829的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待30的分類：1)；4)；5)自由自

5、己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 c.27. 羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者”體現(xiàn)的教學(xué)原則是非指導(dǎo)教學(xué)2829的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待30的分類：1)；4)；5)自由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附31對學(xué)習(xí)的作用耶克斯多德森定起水平越低。這便是有名的耶克斯多德森定律（U2）一般來講，最佳水平為中等強度水平與行為效率呈倒U32學(xué)：33.理1）2），包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要3）阿特金森的成理把。4）對實際教學(xué)的作用5）班杜拉首次提出自我效能感（34學(xué)的原則；1）2），包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要

6、3）阿特金森的成理把。4）對實際教學(xué)的作用5）班杜拉首次提出自我效能感（34學(xué)的原則；35的培養(yǎng)1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)的產(chǎn)生2）36的激發(fā)1）2）學(xué)1）的培養(yǎng)與激發(fā)38. 如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)：39. 聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)1）的培養(yǎng)與激發(fā)38. 如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)：39. 聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合學(xué)習(xí)策略的分類原則訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法44遷移45遷移的類44遷移45遷移的類型1）（2）46遷移的作用3）也稱經(jīng)驗類化說，由

7、(美)賈德提出，1908認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 情境性理論 學(xué)習(xí)遷移：2)改呈現(xiàn)方式3）49.50的分類：(2)改呈現(xiàn)方式3）49.50的分類：(按知識的不同表征（反映活動）知識學(xué)習(xí)的類型知識學(xué)習(xí)的一般過程：理解、鞏固（識記與保持主導(dǎo)陳述性知識的1801），培養(yǎng)學(xué)程序性知識的知識學(xué)習(xí)的作用56.技能的特點：1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為58. 按技能本56.技能的特點：1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為58. 按技能本身的性質(zhì)和特點： 操作技能的形成階段（練習(xí)是操作技能形成的具體途徑，是形高原現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象；心智技

8、能的形成階段心智技能的培養(yǎng)要求問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。問題解決的特征：目的性、認(rèn)知性、序列性（67解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段68解決的策略（。69的啟發(fā)式策略（70問題：。學(xué)生問題解決能力的培4)；68解決的策略（。69的啟發(fā)式策略（70問題：。學(xué)生問題解決能力的培4)；5)72.創(chuàng)造性：是產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性73.影響創(chuàng)造性創(chuàng)造性的75. 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用76. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體措施： 4）77. 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人行為選擇準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性1）2）

9、3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。78. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、（人品德的特81的心理結(jié)構(gòu)：82.道德認(rèn)知是品德77. 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人行為選擇準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性1）2）3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。78. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、（人品德的特81的心理結(jié)構(gòu)：82.道德認(rèn)知是品德。道德行為是衡量道德品質(zhì)的主要標(biāo)志83與道1）2）3）4）84與態(tài)品德發(fā)展10自律道德：10把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段(252)前水后86與品德的形成過程：依從（從眾、服從87. 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體（

10、認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知（）態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式5）86與品德的形成過程：依從（從眾、服從87. 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知（）態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式5）（）學(xué)生不良行為矯正的基本過程4)；5)遷移的實質(zhì)：新舊經(jīng)驗的整合過程認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為180影響知識理解：客觀：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；學(xué)習(xí)材料的形式；教師言語的提示與指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的分類A.B.C.2)100. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提是教學(xué)目標(biāo)的明101.學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)

11、習(xí)、個別化學(xué)習(xí)（程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué)102.103.104.。105.的類B.C.2)100. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提是教學(xué)目標(biāo)的明101.學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)（程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué)102.103.104.。105.的類型：106. 解釋測驗結(jié)果的參照指常模參照測驗：考查被差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗107. 課堂管理108.109.110. 課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系是正相關(guān)111.Eg.群體動力：所以這些影響群體與個人行為發(fā)展變化的力量的總和群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員群體動力：所以這些影響群體

12、與個人行為發(fā)展變化的力量的總和群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關(guān)系群體凝聚力：是指群體對成員。如何提高課堂里的群體凝聚3）4）凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的主要標(biāo)群體規(guī)范形成的階段課堂氣氛：課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。類型：積極的、消極的、對抗的影響課堂氣氛的主118.119.120.略c.121.應(yīng)對導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因：1）122.123. 我國中小學(xué)常見的教學(xué)模式有124. 心理健康：d.e.125. 心理評估126.：1）2）3）127. 在學(xué)校開展心理健康教育的途徑： d.e.125. 心理評估126.：1）2）3）127. 在學(xué)校開展心理健康教育的途徑： 5）心的原128. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展129.的基本方法。130.中常用的治療方法與技術(shù)131. 學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原、學(xué)、心。132.學(xué)生中常見的的心理健康問題及其干預(yù)：。焦慮癥焦，；抑郁癥持久性心境低癥的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力強迫兒童抑郁癥持久性心境低癥的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力強迫兒童133.：學(xué)134. 教師的職業(yè)心理特征主要有：認(rèn)知135.136.也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照所期望的方向來