英語(yǔ)(心得)之“反思創(chuàng)讀,多重循環(huán)”在初中英語(yǔ)高效課堂中的運(yùn)用

1、英語(yǔ)論文之“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”在初中英語(yǔ)高效課堂中的運(yùn)用【摘要】在實(shí)施新課標(biāo)，大力提倡高效課堂的改革要求下，那種只一味局限于 單一、枯燥、機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了。初中英語(yǔ)教學(xué)是 中學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平， 對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生活都是很有必要的。如何才能在高效課堂順利開(kāi)展的前提下，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，增 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性呢？為了更好地實(shí)施新課標(biāo)，筆者試將“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”這 一理念運(yùn)用到高效課堂中來(lái)?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效課堂 反思創(chuàng)讀多重循環(huán) 運(yùn)用實(shí)踐

2、“反思創(chuàng)讀，多 重循環(huán)”是熊川武教授提出的一種教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)化了理解教育的“情感教育” 為前提條件。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自學(xué)反饋過(guò)程中，形成自我反思的 意識(shí)，以反思診斷為最佳素材，采用小組合作，分組討論的探究方法，讓學(xué)生創(chuàng)造性地 教與學(xué)。從反思到創(chuàng)讀再由反思到創(chuàng)讀，由課內(nèi)循環(huán)到課外循環(huán)，形成了一種良性、自 主、切實(shí)、靈活的高效課堂。使課堂教學(xué)由以往的“悄然無(wú)聲”變成“暢所欲言”，“依 樣葫蘆”變成“合作質(zhì)疑”，“簡(jiǎn)單套用”變成“活學(xué)活用”。有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中 學(xué)生以語(yǔ)法學(xué)習(xí)生為主，死記硬背為輔的“填鴨式”教學(xué)。讓學(xué)生真正能從傳統(tǒng)課堂教 學(xué)中脫離出來(lái)，向自主探究的創(chuàng)新精神

3、方向發(fā)展。一、關(guān)心鼓勵(lì)，激發(fā)動(dòng)力“情感教育”對(duì)于處于青春叛逆期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)， 是培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的敲門磚。對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)，會(huì)促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；對(duì)學(xué)生贊賞，會(huì) 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)課堂中，師生的情感交流能為師生進(jìn)行積極課堂互動(dòng)做良好 鋪墊。孔子說(shuō)“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！崩蠋熞趯W(xué)習(xí)中不吝表 揚(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)增加親和力，營(yíng)造和諧積極的教學(xué)氛圍。切實(shí)發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，引起 學(xué)生學(xué)習(xí)與探求的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、設(shè)疑、探究、合作等方法去解決問(wèn)題，學(xué) 會(huì)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于成績(jī)不太理想的學(xué)生，不能用冷漠的言語(yǔ)去刺激，而要肯定他 們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信

4、心。比如：在課堂中，可通 過(guò)小組協(xié)作，實(shí)行課堂學(xué)習(xí)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多思考，多參與，多得分，從而增進(jìn) 他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓他們真正地放下學(xué)習(xí)的畏懼情緒，勇于挑戰(zhàn) 自我，讓不同層面的學(xué)生在高效課堂中都能有事可做，遇事能做，做則有獲，進(jìn)而樂(lè)此 不疲。二、自學(xué)反饋，反思診斷在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)生課前對(duì)新課的自學(xué)理解， 自主完成課堂導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)案部分，學(xué)生可將在各自小組討論中遇到的普遍問(wèn)題， 歸納為小組間的主要問(wèn)題反饋給老師。老師通過(guò)收集學(xué)生自學(xué)反思診斷的信息，設(shè)置相 應(yīng)的問(wèn)題思路，組織學(xué)生通過(guò)解決一些相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，來(lái)找出本課學(xué)習(xí)中的基本教學(xué)目 標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版

5、g。for it!七年級(jí)下冊(cè)Unit 11中，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí) 中，學(xué)習(xí)到一個(gè)全新的時(shí)態(tài)，即：一般過(guò)去時(shí)態(tài)。學(xué)生以小組的形式會(huì)給老師展示出在 預(yù)習(xí)作業(yè)上遇到的普遍問(wèn)題，老師通過(guò)梳理，可讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：1.什么是一般過(guò) 去時(shí)態(tài)？ 2.它和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的運(yùn)用有什么區(qū)別？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，達(dá) 到初步了解的目的，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反思診斷，產(chǎn)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)的一個(gè)初步 了解。三、課堂助學(xué)，創(chuàng)讀求新在學(xué)生群體合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師作為學(xué)生的引導(dǎo) 者，可運(yùn)用“創(chuàng)讀”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂助學(xué)?！皠?chuàng)讀”是一種新型學(xué)習(xí)手段，“讀” 并不是純粹地從會(huì)讀到能讀，而是“教與學(xué)”的代名詞，即是創(chuàng)造性地教與

6、學(xué)。創(chuàng)讀的 方式數(shù)不勝數(shù)，比如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化中，在 尚沒(méi)有找到動(dòng)詞規(guī)則變化的一般規(guī)律下，老師可引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“猜想式”，“生熟互換” 等方式。老師引用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的規(guī)則變化，讓學(xué)生進(jìn)行自由設(shè)想，喚起學(xué)生掌 握思維求新的規(guī)律性。通過(guò)猜想引導(dǎo)，學(xué)生們可以總結(jié)出動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)在變化規(guī) 律中“一般情況”和“以輔音字母+y結(jié)尾的詞”與動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的規(guī)律是有相似 性的。這樣學(xué)生可以很巧妙地將學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到新知識(shí)中來(lái)，使學(xué)生興奮異常，老師 趁熱打鐵，在輕松活躍的課堂氛圍下，列出“l(fā)ivelived, hopehoped, useusedv 和“stopst

7、opped, planplannedv這兩組動(dòng)詞，讓學(xué)生分組討論，再得出結(jié)論。同 樣，在一般過(guò)去時(shí)態(tài)中，其句子的肯定式、否定式、疑問(wèn)式和簡(jiǎn)略答語(yǔ)也可以通過(guò)“猜 想式”和“生熟互換”等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相似性和共同性。 也許，大家會(huì)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的猜想似乎是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際是練就學(xué)生從小 創(chuàng)新求讀的能力，這樣使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。同時(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng) 課到主動(dòng)學(xué)課，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)，生熟互換的知識(shí) 遷移能力。四、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，再次反思經(jīng)過(guò)創(chuàng)讀學(xué)習(xí)，學(xué)生完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。通過(guò)練習(xí)， 小組學(xué)生根據(jù)老師給出的參考答案相互批改。然后通

8、過(guò)小組討論，將各組有代表性的錯(cuò) 題展示在各個(gè)小組的小黑板上。老師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生們易錯(cuò)題的分析，可檢驗(yàn)處學(xué)生是否真 正理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師設(shè)置的教學(xué)路線是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？題型是否合理, 高效課堂能否有效地開(kāi)展下去？同時(shí)，老師應(yīng)該做好協(xié)調(diào)者的工作。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，本身 就是思維的乂一步發(fā)展，能力的乂一次提高。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師應(yīng)該注重學(xué) 生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于從題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不 當(dāng)?shù)牡胤健?duì)于學(xué)生課堂練習(xí)中的效果評(píng)價(jià)，老師不僅要看學(xué)生做題結(jié)論是否正確，更 重要的是要看學(xué)生從解題中乂體會(huì)或發(fā)現(xiàn)了什么。是否能通過(guò)練習(xí)，將解題過(guò)程演變?yōu)?新的一輪學(xué)習(xí)過(guò)程，將

9、解決具體問(wèn)題反思到根本問(wèn)題上來(lái)？老師在課堂上要激勵(lì)學(xué)生不 斷地進(jìn)行自我反思，自我超越和自我完善，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)普遍問(wèn)題和典型難題進(jìn)行深入 解決。五、合作探究，共同創(chuàng)讀俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁如果老師對(duì)于學(xué) 生提出的普遍問(wèn)題和典型難題采用傳統(tǒng)的一問(wèn)一答，一題一解，滔滔不絕的授課形式， 那學(xué)生學(xué)習(xí)仍然處于低級(jí)階段。老師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中，既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是 活動(dòng)組織的參與者。老師應(yīng)從解決疑難問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)探究情景，以學(xué)生為中心，以小組為 形式，可以強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。在設(shè)定的探究情景中為了 共同的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和策略。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互

10、交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作探究等方式，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行大膽 猜想，發(fā)表自己與老師、教材不同的看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，沖破思維框 框的桎梏，開(kāi)闊思維的空間和深度。通過(guò)合作探究，教師與學(xué)生形成了指導(dǎo)與參與的關(guān) 系，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展順利時(shí)，教師應(yīng)該 給予適時(shí)的肯定；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中 深入觀察，從而及時(shí)作出調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，不 失時(shí)機(jī)地答疑解惑。最終，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，達(dá)成一致意見(jiàn)，形成共同學(xué) 習(xí)新知識(shí)，共同解決新問(wèn)題。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使

11、學(xué)生真正成為探索活動(dòng)的 主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。六、拓展延伸，內(nèi)外循環(huán)如今的教育走向不僅僅是應(yīng)試教育，更多的是側(cè)重于 素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)的目的不只是為了考試，更多的是要求學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，運(yùn)用到實(shí) 際生活中去。英語(yǔ)教學(xué)的拓展和延伸，要求豐富學(xué)生的情感思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ) 交際能力和實(shí)踐能力。為了適應(yīng)新課標(biāo)要求將課堂教學(xué)合理地延伸到課堂以外，平時(shí)可 以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生的語(yǔ)言情境。通過(guò)每一單元的語(yǔ)言目標(biāo)，開(kāi)展豐富 多彩的英語(yǔ)交際活動(dòng)，如：英語(yǔ)角，英語(yǔ)作文比賽等活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用。只有通過(guò) 把課堂內(nèi)的知識(shí)遷移到課外的實(shí)際口語(yǔ)交際運(yùn)用，不斷地拓展延伸、內(nèi)外循環(huán)，才能活 化教材。學(xué)生也只有將書(shū)本和生活切實(shí)地結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)一步助推學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生真正地體會(huì)到“為什么要學(xué)？怎么去學(xué)？學(xué)過(guò)之后有什么 用？ ”的深刻內(nèi)涵?？傊?，在高效課堂中，老師要不斷地探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求 異創(chuàng)造能力。通過(guò)“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”這一教學(xué)模式， 將反思、創(chuàng)讀，與再次反思、再